“留白”原是中国传统绘画中的一种构图方法，它计白当黑，可以收到虚实相生，形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。八大山人画一条生动的鱼在纸上，无别一物，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境，令人感到满幅是水。作者的高明之处在于他理解欣赏，相信欣赏，给欣赏者留白，让他们去思考，去充分发挥，和自己共同完成作品美学价值的创造。受此启发，笔者有意识的把“留白”迁移到中学语文教学课堂上，把课堂当画纸，适时适当的给学生“留白”，为学生提供感悟、思考的广阔空间。
　　在表达上“留白”，让学生自我体验和感受。在阅读教学上，教师要引导学生阅读文本，披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在身临其境中体验和感受，在认知和情感活动中，获得自然而真切的感悟。教学中教师留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音结束，教师切莫急于讲解，须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界中的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
　　例如，本人在教授《蜀道难》时，采取先介绍作品的写作背景，扫清学生阅读障碍，然后听录音，最后设置音乐背景，创设特殊情境，让学生反复诵读，或集体、获分组、或个人，通过多种形式的朗读，学生已进入到作品中，那高可及天的蜀道，那“悲鸟号古木”、“子规夜月啼”的令人哀愁的蜀道，如一幅幅画面，一一在学生的脑际展现。课后，问及学生，都觉这样的情景，的确令人激情大发，从朗读中可以感到作者灵魂的飞动和胸襟的广阔，背诵起来容易得多了。与此相类的是“高潮留白”，在文章的高潮或讲析的高潮处，教师不妨“戛然而止，激流勇退”，停下来，退出来，把“弄潮”与“冲浪”的激情让给学生。此时的“留白”，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创作的喜悦。
　　在知识上“留白”，让学生自我构建和完善。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待的到广阔的知识海洋中其寻找、去发现。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以，这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃，而是借以调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索、研究去获得空白处的内容，从而达到对知识的掌握。格式塔心理学派“完形压强”理论认为，当人们观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会有知觉中情不自禁的产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，构建成一个“完整形体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。
　　基于以上认识，笔者在讲授文言文特殊句式倒装句时，详细讲解了宾语前置的句式特点，至于主谓倒装句，定语后置句，状语后置句，不再直接告诉学生这些句式特点，而是将每种类型例举若干个句子让学生根据已掌握的语法知识去判断它们分别属于那种句式，并能概括其中每种句式的特点或规律。这一有意的“留白”，使学生经过自身的观察、思考、发现和总结，掌握了这些原先令他们很头痛的“倒装”，他们在“完形”中形成规律性的认识。学生在自补、迁移、完形中不仅形成了良好的认知结构，而且还培养了探究能力。
　　在思考上“留白”，让学生的思维过程充分展开。思维是一种能力，更是一种过程。在教学中，有的教师为了加快进度，为了扩大课堂的容量，往往忽略了学生思维这一环节，以讲为主，造成了老师口若悬河，而学生一头雾水的情形。这种“不启不发”的教学只会使课堂成为波澜不惊的一潭死水。同时，启发、提问应给学生一个思考的过程，让他们充分开启思维，给予他们一个善思、善学的机会。
　　美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待三秒钟，这样做有许多好处：可以有更多的学生回答问题；可以增加学生的自信心，减少卡壳现象；可增加发散性思维的成分；可提高学生的积极性、回答问题可多样性等。若不给学生留有思考的时间，提问也就失去了意义。所以，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极探讨，才能提高自己的能力。
　　在心理上“留白”，点燃学生探索的热情。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹语：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的心理“空白”，此时学生注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
　　《故都的秋》写到牵牛花，提到牵牛花最好是蓝白色的。而我在朗读时，故意将“蓝白色的”读成“粉红色的”，我注意到，学生们都一愣，有的就明确说：“老师，读错了！”我紧接着就问，为什么不可以换成“粉红色的”呢？学生明白了我这一“读错”的目的后，随即进入思考状态，给出的答案是令人满意的。由此，学生也掌握了散文中的景与情的结合、围绕中心选择材料的知识。
　　总之，语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。老师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师要根据学生的知识水平和教学内容，讲究“留白”的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。