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《语文课程标准》指出：“培养学生的写作兴趣和自信心”“让学生易于动笔，乐于表达”“能不拘形式写下见闻、感受和想象”。根据这一要求，在作文教学中，教师要为学生搭建舞台，让学生在这舞台上，克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，自觉、主动地视作文为需要，视作文为乐趣。
一、搭建生活的舞台，让学生感悟
叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可见，作文的外延等于生活的外延，作文应扎根在生活中。所以，我们应该把学生的目光引领到生活中去，培养他们热爱生活、关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉，尽情地放飞。这样，他们才能从生活中汲取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟与理解。虽然这些感悟是肤浅的，但毕竟是属于学生自己的，我们要加倍珍视。
比如写《我好想 》的作文时，学生从“我手写我心”出发，大胆地、真实地记录心中的想法。有的写好想睡觉：每天功课紧，作业多，双休日又要上兴趣班，多想好好睡一觉；有的写好想变矮：长高让人羡慕，我却苦恼，坐在最后一排。看黑板模糊，抄错题挨骂。买童装，没大号，只好穿青年装。有的写好想有选择权：买衣服，妈妈作主，上兴趣班妈妈作主，买书妈妈作主，我成了傀儡。有的写发宣传广告的姐姐：她们逢人就发，见车就夹，结果广告纸满地飞，影响了环境卫生，真想给她们说声：“姐姐，别乱发传单。”有位学生采访冒着寒风坐在小板凳上给路人擦皮鞋的小姑娘，了解她家里贫穷，兄弟姐妹多，上不起学，听了心里不是滋味，我真想哭啊！整篇习作字里行间透出对小姑娘的同情与怜惜，感人至深。这些习作写出了学生的生活，学生的思想，学生的感情。
生活有多大，舞台就有多大。生活是作文不竭的源泉。我们要引导学生充分接触生活、体验生活、理解生活，学生的作文才有源头活水。
二、搭建实践的舞台，让学生发现
习作离开了观察，就成了无源之水，没有生命力。学生的生活是很丰富的。校内，经常跟同学在一块学习和游戏；校外，参加各种活动，接触许多新人新事。因此，习作素材是非常广阔的。但是小学生的观察是无意注意占优势，对发生在身边的许多有意义的事和自己所经历的事往往熟视无睹，听而不闻；或者他们的观察只是看了个大概的轮廓，只有个浮光掠影的大概印象。基于上述认识，教师引导学生观察时，要充分利用学生的观察心理，让学生根据自己的兴趣选择观察对象，从而在观察中获得心理上的满足和愉悦，这样才能观察得持续长久。这时，教师要提示他们观察方法，让他们懂得如何观察。这样的舞台才是广阔的，学生才有鲜亮台词。
写《生活是我的老师》的作文时，让学生写自己在生活中学到了书本上学不到的知识，写前让学生去观察生活、认识生活。这样学生凭借自己的经历，生活的发现，作文出现了——
用牙膏去除茶杯上的茶垢，泡的茶有牙膏味，用盐巴去除茶杯茶垢，干净又无味。
做豆浆留下的豆渣是养花的好肥料。
金鱼没眼睑，睡觉不闭眼。
苹果切片泡一泡盐水，苹果放久不变色。
生活处处皆文章，留心生活，一件件极其平常的小事会活起来，一幅幅极其普通的情景会生动起来。生活中有许多是我们未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于发现的心，就会发现它们，了解它们，表达它们。
三、搭建想象舞台，让学生创新
一位教师在讲解蔷薇的知识后问学生：你印象中最深刻的是什么？一学生答道：“是可怕的刺。”另一学生答道：“是美丽的花。”老师表示赞许。第三个学生答道：“我想，应该想办法培育出不带刺的蔷薇。”教师怒斥道：“你胡思乱想些什么？”其实，这位教师没有意识到，他错过了一次发挥学生想象力，鼓励学生创新的机会。
教学童话故事《错字国与正字国的较量》时，学生想象奇特，内容丰富，情节完整，语言动人。有的写在汉字国里有两个国家，正字国领土大，人口多。错字国领土小，人口少。错字国国王粗心一心想扩大领土，于是便叫部下小马虎混进正字国，抓几个公民，整容整容，变成错字国公民。正字国派了认真去解救，一场较量战开始了……有个小学生洋洋老写错字，误入错字国，正字国暗中派老师给洋洋指导，洋洋认真纠正错字，不久又回到正字国；有的写正字国经常举办错字展览，让公民识别。错字国派遣整容师去偷改，公民发现了，活捉整容师，错字国损兵折将。
想象之鸟一旦高飞，学生们的头脑中便会浮现许多新颖、生动的画面，就会文如泉涌。
四、搭建阅读舞台，让学生积累
教师要营造书香氛围，创造条件，利用机会，让学生广泛地读，大量地读。如为学生提供读书的平台，开辟“好书推荐”栏目，建立“班级图书角”“家庭图书架”，开展“好书传递”“亲子阅读”等活动，激发学生读书的兴趣；为学生提供展示的平台，举行“读书会”“故事大王”“好书联播”“课外剧场”等活动，让学生品尝读书的成果；为学生提供评比的平台。评选“优秀读书笔记”“课外阅读小明星”“亲子阅读好家长”等，激发学生爱读书的情感。
教师要教给学生积累的途径，建立一个属于自己的语言仓库。教师可以通过让学生做读书卡片或读书笔记等形式，将阅读中的好词佳句、名言警句、优美语段、成语格言分类摘抄，储存进自己的采集本中，读一读，记一记，用一用，学生在不断地、反复地语言运用中，激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身语言，达到语言再积累。积累是手段，不是目的，它为倾吐做准备，否则积累就没有意义。因此，要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们用语言倾吐自己的思想感情、生活感悟，从而发展学生的作文能力，激发学生的写作欲望。
习作是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是学生生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌是学生的情趣和才思，是一种真情的涌动。
一、搭建生活的舞台，让学生感悟
叶圣陶先生曾经说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”可见，作文的外延等于生活的外延，作文应扎根在生活中。所以，我们应该把学生的目光引领到生活中去，培养他们热爱生活、关注生活的情趣，让他们的心灵在生活中自由地徜徉，尽情地放飞。这样，他们才能从生活中汲取到鲜活的东西，抒写出他们对生活的感悟与理解。虽然这些感悟是肤浅的，但毕竟是属于学生自己的，我们要加倍珍视。
比如写《我好想 》的作文时，学生从“我手写我心”出发，大胆地、真实地记录心中的想法。有的写好想睡觉：每天功课紧，作业多，双休日又要上兴趣班，多想好好睡一觉；有的写好想变矮：长高让人羡慕，我却苦恼，坐在最后一排。看黑板模糊，抄错题挨骂。买童装，没大号，只好穿青年装。有的写好想有选择权：买衣服，妈妈作主，上兴趣班妈妈作主，买书妈妈作主，我成了傀儡。有的写发宣传广告的姐姐：她们逢人就发，见车就夹，结果广告纸满地飞，影响了环境卫生，真想给她们说声：“姐姐，别乱发传单。”有位学生采访冒着寒风坐在小板凳上给路人擦皮鞋的小姑娘，了解她家里贫穷，兄弟姐妹多，上不起学，听了心里不是滋味，我真想哭啊！整篇习作字里行间透出对小姑娘的同情与怜惜，感人至深。这些习作写出了学生的生活，学生的思想，学生的感情。
生活有多大，舞台就有多大。生活是作文不竭的源泉。我们要引导学生充分接触生活、体验生活、理解生活，学生的作文才有源头活水。
二、搭建实践的舞台，让学生发现
习作离开了观察，就成了无源之水，没有生命力。学生的生活是很丰富的。校内，经常跟同学在一块学习和游戏；校外，参加各种活动，接触许多新人新事。因此，习作素材是非常广阔的。但是小学生的观察是无意注意占优势，对发生在身边的许多有意义的事和自己所经历的事往往熟视无睹，听而不闻；或者他们的观察只是看了个大概的轮廓，只有个浮光掠影的大概印象。基于上述认识，教师引导学生观察时，要充分利用学生的观察心理，让学生根据自己的兴趣选择观察对象，从而在观察中获得心理上的满足和愉悦，这样才能观察得持续长久。这时，教师要提示他们观察方法，让他们懂得如何观察。这样的舞台才是广阔的，学生才有鲜亮台词。
写《生活是我的老师》的作文时，让学生写自己在生活中学到了书本上学不到的知识，写前让学生去观察生活、认识生活。这样学生凭借自己的经历，生活的发现，作文出现了——
用牙膏去除茶杯上的茶垢，泡的茶有牙膏味，用盐巴去除茶杯茶垢，干净又无味。
做豆浆留下的豆渣是养花的好肥料。
金鱼没眼睑，睡觉不闭眼。
苹果切片泡一泡盐水，苹果放久不变色。
生活处处皆文章，留心生活，一件件极其平常的小事会活起来，一幅幅极其普通的情景会生动起来。生活中有许多是我们未曾知道的东西，只要我们拥有一颗善于发现的心，就会发现它们，了解它们，表达它们。
三、搭建想象舞台，让学生创新
一位教师在讲解蔷薇的知识后问学生：你印象中最深刻的是什么？一学生答道：“是可怕的刺。”另一学生答道：“是美丽的花。”老师表示赞许。第三个学生答道：“我想，应该想办法培育出不带刺的蔷薇。”教师怒斥道：“你胡思乱想些什么？”其实，这位教师没有意识到，他错过了一次发挥学生想象力，鼓励学生创新的机会。
教学童话故事《错字国与正字国的较量》时，学生想象奇特，内容丰富，情节完整，语言动人。有的写在汉字国里有两个国家，正字国领土大，人口多。错字国领土小，人口少。错字国国王粗心一心想扩大领土，于是便叫部下小马虎混进正字国，抓几个公民，整容整容，变成错字国公民。正字国派了认真去解救，一场较量战开始了……有个小学生洋洋老写错字，误入错字国，正字国暗中派老师给洋洋指导，洋洋认真纠正错字，不久又回到正字国；有的写正字国经常举办错字展览，让公民识别。错字国派遣整容师去偷改，公民发现了，活捉整容师，错字国损兵折将。
想象之鸟一旦高飞，学生们的头脑中便会浮现许多新颖、生动的画面，就会文如泉涌。
四、搭建阅读舞台，让学生积累
教师要营造书香氛围，创造条件，利用机会，让学生广泛地读，大量地读。如为学生提供读书的平台，开辟“好书推荐”栏目，建立“班级图书角”“家庭图书架”，开展“好书传递”“亲子阅读”等活动，激发学生读书的兴趣；为学生提供展示的平台，举行“读书会”“故事大王”“好书联播”“课外剧场”等活动，让学生品尝读书的成果；为学生提供评比的平台。评选“优秀读书笔记”“课外阅读小明星”“亲子阅读好家长”等，激发学生爱读书的情感。
教师要教给学生积累的途径，建立一个属于自己的语言仓库。教师可以通过让学生做读书卡片或读书笔记等形式，将阅读中的好词佳句、名言警句、优美语段、成语格言分类摘抄，储存进自己的采集本中，读一读，记一记，用一用，学生在不断地、反复地语言运用中，激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜词汇，不断丰富自身语言，达到语言再积累。积累是手段，不是目的，它为倾吐做准备，否则积累就没有意义。因此，要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们用语言倾吐自己的思想感情、生活感悟，从而发展学生的作文能力，激发学生的写作欲望。
习作是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是学生生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌是学生的情趣和才思，是一种真情的涌动。