一直以来，“读写结合，随文练笔”是语文教师在课堂教学中经常采用的一种提高学生习作能力的策略，简单而有效，时而针对文体特点设计练笔内容，时而寻找文末耐人回味处鼓励学生大胆创作，连形象具体的插图也会作为珍贵的练写资源。的确，课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习，是提高学生表达能力和激发学生创作灵感的有效途径。练笔的选择训练点也是经过反复推敲，有着经典色彩。但是，这些固定模式的读写，学生是否真正感兴趣，是否又是他们的写作兴奋点呢？笔者认为实现读写结合，关键在于对教材的效能开发，找“活”读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
　　低年级的学生天真烂漫，充满了童真、童趣，他们的小脑袋中藏着对事物稚嫩却独特的体验。这个阶段是想象力发展的最佳时期，也是口头语言向书面语言过渡的关键时期，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望。作为教师一定要抓住这一特点，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，为今后的写作打下扎实的基础。
　　一、提早起步。向言路上行
　　读中悟写应从低年级开始渗透，但又不能太复杂，低年级读写结合有一定的困难，教师应该想办法把这个过程简单化，在读写之间架设一条自然通畅的桥梁，让学生轻松快乐地过桥。
　　低年级学生喜爱画画，想象丰富，好奇心强。午休时，总能看见他们趴在桌子上聚精会神画个不停。教师何不抓住这个契机，从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，以此激活其思维，开阔其思路，激励学生把作文“写活”，使写作真正成为“童心、童真、童趣的流露”呢？
　　《秋姑娘的信》中那片片纷飞的枫叶，《云房子》里那千变万化的云朵；“莲叶何田田”的《江南》，“散发出淡淡清香”的《春到梅花山》……学生们在构思这一个个妙趣横生的场景时，脑海里会不断涌现出一个又一个情节，不经意间，画画的过程、心得体会就全都自动记录下来。在绮丽缤纷的画中，在这样一个敞开心扉的环境中，学生也自然舒展开语言的翅膀，快乐地画，自由地说。不必拘泥于书中的句式，不必苛求语言的精炼，只要调动起学生活跃的思维，他们就会大胆说出创作过程中的所思、所想，而教师就是要给学生提供口头创作的自我表现、自我锻炼的机会，让他们敢想、敢说，培养学生自我表达情感的能力。
　　同时，教师要不断点拨，帮助学生不断完善自己的语言。学生有了说“画”的基础，写起话来自然就感到轻松自如。
　　二、内外结合，向宽广处行
　　积累语言是运用语言的前提。因此，在低年级段，我们要通过多种渠道进行积累性读写训练，课内、课外有机结合，课内读读、背背复习巩固；课外多听多说，多方积累。
　　根据低年级学生的年龄特点，选择趣味盎然、色彩丰富的童谣、童诗、绘本故事，用教材以外的知识火花来点燃学生阅读与写作的热情，学生就能体会到，课文只是微微地打开了一个通往知识世界的窗口，更广袤的读写天地就在自己的眼前。
　　绘本，是孩子们喜闻乐见的书籍之一，它能让孩子们在积极的氛围中，以更加自然的态度接近写话，以更加多元的方式接近写话。文字主要诉诸听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本则通过这两种不同的媒介完美地结合来表现。让低年级学生借助童趣十足的绘本进行口语交际、练习写话，往往比借助教材中的素材来得有效，因为它们更加形象有趣，读说写自然融为一体。通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把听到的、读完的课外故事，讲给老师、小伙伴、父母听，再记录下来。在此过程中，故事已经由内化成学生的自我语言，上升为“锦上添花”的创作，不知不觉中，属于自己的故事就这样被创作出来。
　　如刚进校门的第一节语文课，笔者给学生们讲法国作家玛丽的《小魔怪要上学》的故事，学生们从小魔怪的视角认识了读书原来是如此美妙的事情，学习语文的兴趣一下子被打开了。当天回家后，全班大多数学生都兴致勃勃地把这个故事讲给了家长听，第二天的故事交流会上，不少学生就讲述了自己有关“上学”的趣事。
　　优秀的绘本故事往往都来源于儿童的真实生活，很容易引起学生的共鸣，实现生活与写话的链接。绘本《我要变大》中，那只叫黑羽的小公鸡常常因为个头小而被嘲笑，后来它吞下了一颗能使自己变大的绿松石，身体变得巨大无比。故事讲到这里，我请学生们猜猜小公鸡的心情。有些学生也曾有着因为个头小而被嘲笑，甚至被欺负的经历，共鸣自然而然产生，有些学生觉得长大是一件很了不起的事。这时我追问：你们要是突然长大了，最想做的事情是什么呢？每个学生的答案都是不同的，写起自己心中的故事自然得心应手。
　　课内外结合的大量识字、丰富积累使学生有了写的欲望；丰富多彩、充满想象空间的图片画册，激发了学生写的灵感。如此自由读写，循序渐进培养了学生的写作能力。
　　三、把握生成，向纵深处行
　　在读写结合的训练中，我们同样要注意精心预设，力求课堂上动态的生成。教师要善于倾听学生的表达，善于发现学生关注的兴奋点，根据实际情况灵活选择、整合、调整预设，并进行及时的点拨和引导，使教学富有灵性，让读写训练充满活力。
　　教学《春雨》那天，恰逢细雨蒙蒙。在“好雨知时节，当春乃发生”的吟诵声中，我发现几个靠窗边而坐的学生，他们的视线被窗台外的一株含苞待放的月季所吸引，丝绒般的花瓣上晶莹剔透的雨滴，颗颗饱满，很是动人。笔者不由心中一动，既然学生已然陶醉于春雨中的景色，何不顺势而为，把眼前的情景与实践活动结合起来，让它生成有效的练笔资源呢？写写自己眼中的春雨，想想它给万物带来的变化，不仅契合课堂教学主题，还能让孩子尽抒胸臆。“雨下在树上，雨水顺着树梢儿滴下来，变成了一串串银珠洒落一地。小草不声不响钻出地面，编织成绿色的地毯……”在我的美文诵读声中，学生听得入了迷，也静静地观赏起窗外的景色，眼前的真实情境和声情并茂的朗读，已将学生带入了另一番境地。听觉和视觉的结合，文字和生活的交融，一时间，师生的思绪和着迷蒙的细雨一样飘飞起来……诗句的浸染，美文的例引，再加上真切的观察体验，学生们写得津津有味，乐在其中，交流时争先恐后，都愿意把自己写下的优美语句展示给全班同学。没有丝毫刻意，这样的灵动生成也“随风潜入夜”般滋润了学生的习作天地。
　　虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，教师要善于捕捉课堂上因意外生成的可用资源，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，教师只有注重营造快乐的教学氛围，善于捕捉，才能把握生成，与学生进行心与心的沟通，并及时筛选，使之为教所用。习作教学资源无处不在，读写训练点比比皆是，但富有生命气息的教学资源，动态生成的习作教学平台，才是学生们更乐于接受的。低年级的读写结合更要注重对读写训练素材的开发，让学生享受自由灵活的写作乐趣，踏上快乐的读写之旅。