教材是非常重要的课程资源，是专家编写供教师使用的内容文本。教材的使用取决于教师的专业发展水平，但无论是“教教材”还是“用教材教”，根据课程标准对教材进行合理处理是设计学生学习活动必不可少的环节。对教材进行科学处理有利于学生的发展，有利于合理把握教学策略、构建教学流程。那么，我们应该怎样科学处理教材让孩子恋上科学呢？
　　策略一：着眼课标——深挖
　　课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准具体化的内容载体，但在课程标准到教材的转化过程中，受教材篇幅、文字的影响难免会出现部分信息失真。因此，教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准，以充分了解学生的实际情况为前提，从教学内容的必要性出发，对课时教材内容进行调整，使每节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。
　　如苏教版六年级上册的《探索宇宙》，教材因受篇幅限制仅展示了人类探索宇宙的一些过程和成果，如教师照本宣科，那么学生的探究能力得不到培养，这有悖于编者的意图。如果教师不拘泥于教材，而是根据课程标准的要求深挖教材，根据学校的实际，着重利用网络、科技书籍、报刊等，引导学生对感兴趣的问题进行深度研究，那最终学生对科学知识的拓展、探究方法的掌握以及对科学课程的热爱等远远超过前者。
　　策略二：依据学情——替换
　　现实条件是教师处理教材的一个依据。教材处理时必须考虑学生的认知准备、生活实际、心理需求以及认知规律，学校的现实条件，教师自身的优势以及可得到的课程资源等问题，从教学内容实施的可能性出发，对教材进行适当的加工与改进，从而促进学生学习。
　　如在教学苏教版科学四年级《吸热和散热》时，对于探究黑色物体比白色物体吸收的辐射热多少的问题，教材只展示其中一种方法，实际上，解决问题的方法多种多样，教师不能拘泥于教材的方法，要注意引导学生深入思考，找出解决问题的多种方法，并让学生从中选择出较简单的、切实易行的方法来替代教材上的实验，这能调动学生探究的积极性，使孩子沉浸在自己的科学研究中。
　　策略三：关注学生——重组
　　从系统论的观点看，知识是一个整体。既有纵向阶梯发展、螺旋上升的，前面的知识往往是后面知识的基础，后面知识又是前面知识的发展，又有横向联系、立体交错，各个知识点既独立又互相补充，互为照应。小学科学教材提供教学内容，都处在一定层次的知识系统中，但小学科学教材的综合性最为突出。因此，教学上要考虑教材的连续性与阶段性，不能违反知识的逻辑结构，但我们又不能死守教材中的知识体系，按部就班，蹒跚前进。教师要依据教材的知识结构与学生的实际情况，进行大胆调整或重组，让知识体系完整地呈现给学生。
　　如在教学苏科版五年级下册《科学》时，如果把《岩石与矿物》单元和《人体的司令部》调一个顺序，学生在了解动植物的繁殖方法后进一步对人作探究，保持了学生的探究兴趣，而且使学生在《他们是怎样延续后代》单元中初步学会的探究技能得到了强化。有些教学内容可及时根据当时节气、学校大型活动（科技节、生命教育活动、环境保护活动等）进行重新整合、重组。这样科学课的内涵将更丰富，知识将更完整，技能训练更扎实，学生学得更轻松，更能激发学生对科学课程的持久兴趣。
　　策略四：着眼课堂——取舍
　　传统的教材观是书本上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。其实对于一些学生已经知道的、了解的，就可以不再组织学习，可以大胆放弃，或者变换角度，重在交流学生获取知识的途径与方法，延伸知识，让文本紧密地与学生的实际情况相联系。苏教版《科学》教材展现的探究内容很多，科学老师照本宣科也常常感到课堂教学时间不够用而草草收场。因此教师在钻研教材、理解教材的基础上，根据本地资源、教学环境、学生实际，对教材进行大胆取舍，灵活、合理选取教材中部分学习材料，引导学生开展“一英寸宽一英里深”的科学活动。如在教学苏教版四年级《空气的性质》时，教材展现了“纸巾不湿”“吹不大的气球”两个实验，但实践中发现学生的探究热情受到时间限制而难以完成，教者如果大胆选取其中一个实验作为课时教学内容，教学效果将大大提高。
　　对教材的科学处理是教学内容与教学方式综合优化的过程，也是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的过程。教师只有不断更新教育教学观念，夯实自身的教学功底，才能提高科学驾驭教材的能力，从而在新课程改革的形势下游刃有余！