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摘 要：随着小学数学教学中素质教育的实施，教师在设计教学活动时教学方式更灵活、教学内容更丰富，有效提高学生的探究热情，让他们在教师的引导下进行自主学习。在学生为主体的学习方式中，他们能够从学习探究活动中获得快乐感受，提高学习积极性，因此，在教学过程中，教师要以导促学，让学生喜欢学习，快乐学习，让数学课堂在学生的探究中高效进行。
关键词：小学数学；自主学习；引导和探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.055
在小学数学教学中，教师要坚持新课标的教学理念，为学生创设自主探索的学习环境，让学生在独立思考和探究中分析数学知识，在教师启发和指导下掌握数学知识，促进数学探究能力的提高。在小学数学课堂上，学生在形式灵活、空间自由的学习中促进了数学创新思维的发展，他们在分析知识时能从多个角度分析，打开了他们数学智慧的大门，让他们能掌握有效的学习方法，在引导——探究式学习中掌握丰富的数学知识，打造活跃、高效的数学课堂。
一、以学生为主体，加强教师指导
在小学数学教学中，由于学生数学思维能力的限制，他们在传统学习中只能跟着教师的思路来思考问题，缺少独立思考的时间，对于很多知识理解得都不深刻。在素质教育中，为了提高教学质量，教师要发挥学生的学习主体作用，让他们进行自主学习，使他们在足够的思考空间中掌握所学知识，在不断深入探索中找到适合自己的学习方法，提高学习效率。让学生进行自主学习时，教师要发挥对学生的指导作用。在预习环节，教师可以设计预习导案，指导学生进行预习，使他们能抓住新课的重点知识进行预习。在课堂学习环节，教师可以指导学生进行自主探索和合作讨论，拓宽数学思维面，有效理解重难点知识。通过学生的努力探索和教师的有效指导，高效完成教学任务，提升学生的探索能力。
二、创设生活情境，让学生主动探索
数学知识在生活中的运用是十分广泛的，让学生学习数学知识的根本目的也是为了解决生活中的数学问题。在教学过程中，教师可以创设生活情境，让学生在熟悉的情境中探索数学知识，一方面可以让他们意识到数学知识的重要性，提高他们的学习动力；另一方面，在生活情境中学习能降低学生的学习压力，让他们乐于学习，乐于探索。例如，在教学“小数的意义和性质”时，教师可以让学生准备一些物品：如课本、笔记本、铅笔、圆珠笔、橡皮、毛巾、布娃娃、存钱罐等，并给自己准备的物品上标出带有小数的价格。之后，在班级中举办一场物品交换活动。学生可以用一个物品交换另一个物品，也可以用一个物品交换两个物品，只要價格加起来相等即可。通过趣味性的活动，学生掌握了小数的实际意义，并在交换活动中掌握了小数的加法，提高了他们的学习动力。
三、设计动手操作活动，在探索中理解知识
小学生掌握的数学知识较少，他们的数学抽象思维较弱，在学习过程中，教师可以设计动手操作活动，让学生通过亲身实践和探索掌握数学知识和数学算理，使他们对数学知识的理解更加深刻。在动手操作中，教师可以让学生分成小组进行操作和探索，并根据操作中遇到的问题和结果进行交流讨论，使他们的思路更清晰，从本质上理解所学内容。例如，在教学“三角形的特性”时，教师可以给学生准备一些长短不一的小木棒，让他们通过操作把小木棒围成三角形。在探索过程中，学生会发现选择长短不同的三个小木棒，有时能围成三角形，而有时又不能围成三角形。这个发现会激发他们的好奇心，让他们主动进行深入探索，在探索中找出问题的答案，加深对知识的理解。
四、开展问题教学，启发学生思维
在教学活动中开展探究式学习，学生在学习中发挥了重要的作用。为了使他们深刻地理解数学知识，掌握数学公式的推导过程，教师可以采用问题来启发学生的思维，让学生在思考问题的过程中训练思维的灵活性，采用多种思路分析问题，找出多种解决问题的方法，使学生的数学创新思维和发散思维获得发展，提高学生对数学知识的理解和运用能力。
例如，在教学“加法结合律”时，教师给出学生如下题目：
（88+104）+96= 88+（104+96）=
（69+172）+28= 69+（172+28）=
155+（145+207）= （155+145）+207=
在自主探索过程中，学生得出了上述题目的答案，并通过比较发现：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。通过自主探索掌握了加法结合律。在练习环节，教师给学生出示一些题目，让他们用两种方法进行计算，通过运用加法结合律，学生掌握了加法计算的简便方法，有利于促进他们思维能力的发展。
五、注重及时评价，激发学习自信心
在小学数学课堂上，教师让学生进行自主探索时，要对他们进行及时的评价。有针对性的评价能让学生更好地认识自己，在已有基础上努力学习，促进数学综合能力的提高。在对学生进行评价时，教师可以从以下方面进行：在学生掌握了所学的知识时，教师要进行及时表扬，让学生获得更强的自豪感，使他们有自信进行自主学习。在学生遇到解决不了的困难时，教师要及时指导，让他们能够换一种思维方式进行思考和分析，进而顺利解决学习中的问题。在学生出现开小差的情况时，教师可以通过设计有趣味的问题来吸引他们的注意力，让他们能尽快回归课堂，进行积极的思考。通过教师的指导，学生在数学学习中能逐步提高学习能力，通过自己的努力品尝学习的喜悦和成功，有效提高了他们的探索积极性，通过自主学习不断取得学习上的进步。
总之，在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，要利用多样化的教学方式来激发他们的探究兴趣，让学生在主动思考、主动分析中获得知识，增强数学思维能力，使他们学会用数学思维分析数学知识和数学问题，提高解决问题的能力。在教学过程中，教师要注重对学生的引导，让他们掌握有效的数学方法，并对他们的学习进行及时的评价，使他们增强学习自信心，并在积极探索中发展数学综合素质。
参考文献：
[1] 李佳欣.小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2] 胡明标.小学数学自主探究性学习的实施策略研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷），2017.
[3] 侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.
关键词：小学数学；自主学习；引导和探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.055
在小学数学教学中，教师要坚持新课标的教学理念，为学生创设自主探索的学习环境，让学生在独立思考和探究中分析数学知识，在教师启发和指导下掌握数学知识，促进数学探究能力的提高。在小学数学课堂上，学生在形式灵活、空间自由的学习中促进了数学创新思维的发展，他们在分析知识时能从多个角度分析，打开了他们数学智慧的大门，让他们能掌握有效的学习方法，在引导——探究式学习中掌握丰富的数学知识，打造活跃、高效的数学课堂。
一、以学生为主体，加强教师指导
在小学数学教学中，由于学生数学思维能力的限制，他们在传统学习中只能跟着教师的思路来思考问题，缺少独立思考的时间，对于很多知识理解得都不深刻。在素质教育中，为了提高教学质量，教师要发挥学生的学习主体作用，让他们进行自主学习，使他们在足够的思考空间中掌握所学知识，在不断深入探索中找到适合自己的学习方法，提高学习效率。让学生进行自主学习时，教师要发挥对学生的指导作用。在预习环节，教师可以设计预习导案，指导学生进行预习，使他们能抓住新课的重点知识进行预习。在课堂学习环节，教师可以指导学生进行自主探索和合作讨论，拓宽数学思维面，有效理解重难点知识。通过学生的努力探索和教师的有效指导，高效完成教学任务，提升学生的探索能力。
二、创设生活情境，让学生主动探索
数学知识在生活中的运用是十分广泛的，让学生学习数学知识的根本目的也是为了解决生活中的数学问题。在教学过程中，教师可以创设生活情境，让学生在熟悉的情境中探索数学知识，一方面可以让他们意识到数学知识的重要性，提高他们的学习动力；另一方面，在生活情境中学习能降低学生的学习压力，让他们乐于学习，乐于探索。例如，在教学“小数的意义和性质”时，教师可以让学生准备一些物品：如课本、笔记本、铅笔、圆珠笔、橡皮、毛巾、布娃娃、存钱罐等，并给自己准备的物品上标出带有小数的价格。之后，在班级中举办一场物品交换活动。学生可以用一个物品交换另一个物品，也可以用一个物品交换两个物品，只要價格加起来相等即可。通过趣味性的活动，学生掌握了小数的实际意义，并在交换活动中掌握了小数的加法，提高了他们的学习动力。
三、设计动手操作活动，在探索中理解知识
小学生掌握的数学知识较少，他们的数学抽象思维较弱，在学习过程中，教师可以设计动手操作活动，让学生通过亲身实践和探索掌握数学知识和数学算理，使他们对数学知识的理解更加深刻。在动手操作中，教师可以让学生分成小组进行操作和探索，并根据操作中遇到的问题和结果进行交流讨论，使他们的思路更清晰，从本质上理解所学内容。例如，在教学“三角形的特性”时，教师可以给学生准备一些长短不一的小木棒，让他们通过操作把小木棒围成三角形。在探索过程中，学生会发现选择长短不同的三个小木棒，有时能围成三角形，而有时又不能围成三角形。这个发现会激发他们的好奇心，让他们主动进行深入探索，在探索中找出问题的答案，加深对知识的理解。
四、开展问题教学，启发学生思维
在教学活动中开展探究式学习，学生在学习中发挥了重要的作用。为了使他们深刻地理解数学知识，掌握数学公式的推导过程，教师可以采用问题来启发学生的思维，让学生在思考问题的过程中训练思维的灵活性，采用多种思路分析问题，找出多种解决问题的方法，使学生的数学创新思维和发散思维获得发展，提高学生对数学知识的理解和运用能力。
例如，在教学“加法结合律”时，教师给出学生如下题目：
（88+104）+96= 88+（104+96）=
（69+172）+28= 69+（172+28）=
155+（145+207）= （155+145）+207=
在自主探索过程中，学生得出了上述题目的答案，并通过比较发现：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。通过自主探索掌握了加法结合律。在练习环节，教师给学生出示一些题目，让他们用两种方法进行计算，通过运用加法结合律，学生掌握了加法计算的简便方法，有利于促进他们思维能力的发展。
五、注重及时评价，激发学习自信心
在小学数学课堂上，教师让学生进行自主探索时，要对他们进行及时的评价。有针对性的评价能让学生更好地认识自己，在已有基础上努力学习，促进数学综合能力的提高。在对学生进行评价时，教师可以从以下方面进行：在学生掌握了所学的知识时，教师要进行及时表扬，让学生获得更强的自豪感，使他们有自信进行自主学习。在学生遇到解决不了的困难时，教师要及时指导，让他们能够换一种思维方式进行思考和分析，进而顺利解决学习中的问题。在学生出现开小差的情况时，教师可以通过设计有趣味的问题来吸引他们的注意力，让他们能尽快回归课堂，进行积极的思考。通过教师的指导，学生在数学学习中能逐步提高学习能力，通过自己的努力品尝学习的喜悦和成功，有效提高了他们的探索积极性，通过自主学习不断取得学习上的进步。
总之，在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力，要利用多样化的教学方式来激发他们的探究兴趣，让学生在主动思考、主动分析中获得知识，增强数学思维能力，使他们学会用数学思维分析数学知识和数学问题，提高解决问题的能力。在教学过程中，教师要注重对学生的引导，让他们掌握有效的数学方法，并对他们的学习进行及时的评价，使他们增强学习自信心，并在积极探索中发展数学综合素质。
参考文献：
[1] 李佳欣.小学生数学问题解决能力培养现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2] 胡明标.小学数学自主探究性学习的实施策略研究[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷），2017.
[3] 侯志娟.小学数学课堂中教师评价行为的研究[D].陕西师范大学，2014.