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摘要：由于当前高考指挥棒的影响，人们谈化学“色变”，学生选科理所当然“弃化学而去”。教师如何让学生定下心来好好认识化学、喜欢化学，进而学好化学呢？通过教师日常教学的观察思考与实践反思得知，培养学生的阅读力是提升课堂教学效果的一个重要途径。
关键词：化学阅读；化学学习；教学效果
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0090
提到阅读能力，人们自然而然会想到语文、英语等学科，认为这些学科多读读、多写写，阅读能力提高了，语感就有了，知识储存就多了，以后用起来也方便了。实际上，化学作为一门理科学科，阅读能力的高低直接影响着化学学习的效果。阅读能力包括了认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、运用能力、阅读技巧等。江苏高考自主命题以来，对阅读量的要求越来越大，如Ⅱ卷“先仔细阅读所给信息，再借助这些信息去答题”这样的要求，对阅读能力、理解能力的要求越来越高。阅读是一切化学学习活动最基本的方式，是化学学习的关键基础。化学阅读力的高低直接影响着化学学习的效果，化学阅读还是养成学生理性思维、理性精神的重要路径。下面就结合具体课堂谈谈如何培养学生的阅读力。
一、利用课前预习，培养学生阅读习惯
新课程改革的不断深入对学生的自主学习的要求也日渐提高。我校“助学式课堂”应运而生，其核心是“自主先学，合作共学，展示评学，精点深学”。“助学案”的阅读设计通常要注意以下方面：阅读内容是否能吸引学生，调动学生学习的兴趣；是否结合了日常生活、生产的相关知识激起学生探究的欲望；设计的先学问题是否能紧扣重难点；是否结合身边的事例或学生感兴趣的话题创设情境，使学生对阅读的材料感兴趣，产生求知的欲望等。
比如新授“原电池”时，用“意大利生物学家伽伐尼解剖青蛙”这段史料引入阅读的情境，在实验过程中学生看到解剖刀靠近放在铜盘上的青蛙腿皮，此时已死的青蛙发生抽搐现象。学生对以上现象一定非常好奇，求知欲促使学生在课前查找相关的资料阅读、思考这个实验与当堂课要学习的知识的联系等等。当然，教师对学生课前的阅读要求要有针对性：告诉学生阅读的具体范围，明确阅读后要解决的具体问题。通过阅读，还有哪些未能解决的要带到课堂，力争在课堂学习中解决。教师对学生课前阅读任务的完成情况要及时给予评价，对于阅读中不能即时解决的问题提出建设性的参考意见。
一份优秀的“助学案”等于教师给学生铺好了学习的“路”，“阅读”则是学生用智慧的双眸去发现、寻找沿途的“风景”，只要沿着“道路”一步一步走下去，定能“一路花香”到达知识的彼岸。
二、利用课堂教学，教会学生阅读方法
新课程背景下，课堂上学生是主体，教师是主导。我校“助学式课堂”要求教师讲授时间控制在15～20分钟。因此，教会学生正确的阅读方法能起到事半功倍的效果。在课堂上，教师如何才能真正将课堂主动权交给学生呢？如何对学生进行阅读方法指导呢？
基于化学学科特点，首先，教师要引导学生通读本节课的讲授內容，细细琢磨文字背后的内涵，文字旁边的表格或插图也不能忽视，搞清这些图表（插图）的作用，往往对理解课本内容有事半功倍的效果。
其次，在课堂指导学生阅读时要注意普遍性和特殊性。比如，在学习《元素周期表元素周期律》时，当学到卤素时，书本重点讲解了氯元素，而该主族内其他元素的性质需要学生根据已学的氯元素的性质进行推导。此时，教师要教会学生在阅读时注意找出这些元素在结构上的相同点和不同点，根据相同点学生可以推导出它们在性质上的相似性，然后再分析它们在结构上的不同点表现在哪些地方，从而推导出它们在性质上具有相似性的同时还具有递变性。所以，教师要让学生学会运用比较的方法，在看到知识间的关联性之外，还要能看到各个个体存在着特殊性。
再次，要重视课外阅读，拓展知识面，提高探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，教师如何正确引导学生阅读课外书籍，查找相关的史料，设计合理的实验方案？如何对已有的实验方案进行评价？引导学生通过分析实验方案，能够发现问题并根据已学知识解决问题。有的问题课堂可以解决，有的问题必须在课后通过查阅一些资料才能解决，或者查阅资料还不明白，需要教师进行指导解决。所以，作为教师，要做到“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、利用资源制度，培养学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都引进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要让学生热爱读书，教师首先要爱读书、会读书。化学教师除了要阅读教材、教参等；还要阅读一线教师教学成果、教学案例；专职研究人员的新的研究成果等。只有教师自己大脑中储存了足够的资源，才能有针对性地将这些资源推荐给学生，激起学生阅读的兴趣。在阅读种类方面，教师要给学生自由，要巧妙引导，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。学生的阅读力的养成不是一朝一夕的，需要教师和学生共同努力，坚持不懈，量变定会引起质变。教师督促学生坚持阅读，以月为单位，以学期为单位，评选“化学之星”“化学优胜小组”“未来之星”等，以此激发学生的阅读毅力。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。总之，要让学生养成阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高他们的阅读力，具备独立思考并解决一些问题的能力。相信通过师生的共同努力，阅读力的提高指日可待，化学的“春天”会到来的。
参考文献：
[1]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]赖莉.高中生语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇，2008（2）：35-36.
（作者单位：江苏省南通市第二中学226000）
关键词：化学阅读；化学学习；教学效果
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）10-0090
提到阅读能力，人们自然而然会想到语文、英语等学科，认为这些学科多读读、多写写，阅读能力提高了，语感就有了，知识储存就多了，以后用起来也方便了。实际上，化学作为一门理科学科，阅读能力的高低直接影响着化学学习的效果。阅读能力包括了认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、运用能力、阅读技巧等。江苏高考自主命题以来，对阅读量的要求越来越大，如Ⅱ卷“先仔细阅读所给信息，再借助这些信息去答题”这样的要求，对阅读能力、理解能力的要求越来越高。阅读是一切化学学习活动最基本的方式，是化学学习的关键基础。化学阅读力的高低直接影响着化学学习的效果，化学阅读还是养成学生理性思维、理性精神的重要路径。下面就结合具体课堂谈谈如何培养学生的阅读力。
一、利用课前预习，培养学生阅读习惯
新课程改革的不断深入对学生的自主学习的要求也日渐提高。我校“助学式课堂”应运而生，其核心是“自主先学，合作共学，展示评学，精点深学”。“助学案”的阅读设计通常要注意以下方面：阅读内容是否能吸引学生，调动学生学习的兴趣；是否结合了日常生活、生产的相关知识激起学生探究的欲望；设计的先学问题是否能紧扣重难点；是否结合身边的事例或学生感兴趣的话题创设情境，使学生对阅读的材料感兴趣，产生求知的欲望等。
比如新授“原电池”时，用“意大利生物学家伽伐尼解剖青蛙”这段史料引入阅读的情境，在实验过程中学生看到解剖刀靠近放在铜盘上的青蛙腿皮，此时已死的青蛙发生抽搐现象。学生对以上现象一定非常好奇，求知欲促使学生在课前查找相关的资料阅读、思考这个实验与当堂课要学习的知识的联系等等。当然，教师对学生课前的阅读要求要有针对性：告诉学生阅读的具体范围，明确阅读后要解决的具体问题。通过阅读，还有哪些未能解决的要带到课堂，力争在课堂学习中解决。教师对学生课前阅读任务的完成情况要及时给予评价，对于阅读中不能即时解决的问题提出建设性的参考意见。
一份优秀的“助学案”等于教师给学生铺好了学习的“路”，“阅读”则是学生用智慧的双眸去发现、寻找沿途的“风景”，只要沿着“道路”一步一步走下去，定能“一路花香”到达知识的彼岸。
二、利用课堂教学，教会学生阅读方法
新课程背景下，课堂上学生是主体，教师是主导。我校“助学式课堂”要求教师讲授时间控制在15～20分钟。因此，教会学生正确的阅读方法能起到事半功倍的效果。在课堂上，教师如何才能真正将课堂主动权交给学生呢？如何对学生进行阅读方法指导呢？
基于化学学科特点，首先，教师要引导学生通读本节课的讲授內容，细细琢磨文字背后的内涵，文字旁边的表格或插图也不能忽视，搞清这些图表（插图）的作用，往往对理解课本内容有事半功倍的效果。
其次，在课堂指导学生阅读时要注意普遍性和特殊性。比如，在学习《元素周期表元素周期律》时，当学到卤素时，书本重点讲解了氯元素，而该主族内其他元素的性质需要学生根据已学的氯元素的性质进行推导。此时，教师要教会学生在阅读时注意找出这些元素在结构上的相同点和不同点，根据相同点学生可以推导出它们在性质上的相似性，然后再分析它们在结构上的不同点表现在哪些地方，从而推导出它们在性质上具有相似性的同时还具有递变性。所以，教师要让学生学会运用比较的方法，在看到知识间的关联性之外，还要能看到各个个体存在着特殊性。
再次，要重视课外阅读，拓展知识面，提高探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，教师如何正确引导学生阅读课外书籍，查找相关的史料，设计合理的实验方案？如何对已有的实验方案进行评价？引导学生通过分析实验方案，能够发现问题并根据已学知识解决问题。有的问题课堂可以解决，有的问题必须在课后通过查阅一些资料才能解决，或者查阅资料还不明白，需要教师进行指导解决。所以，作为教师，要做到“授之以鱼，不如授之以渔”。
三、利用资源制度，培养学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都引进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”要让学生热爱读书，教师首先要爱读书、会读书。化学教师除了要阅读教材、教参等；还要阅读一线教师教学成果、教学案例；专职研究人员的新的研究成果等。只有教师自己大脑中储存了足够的资源，才能有针对性地将这些资源推荐给学生，激起学生阅读的兴趣。在阅读种类方面，教师要给学生自由，要巧妙引导，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。学生的阅读力的养成不是一朝一夕的，需要教师和学生共同努力，坚持不懈，量变定会引起质变。教师督促学生坚持阅读，以月为单位，以学期为单位，评选“化学之星”“化学优胜小组”“未来之星”等，以此激发学生的阅读毅力。
国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。阅读素养也是一个国家社会和经济发展的根本。国民的精神力量对于一个国家的软实力和最终的竞争力都起着关键的作用。总之，要让学生养成阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高他们的阅读力，具备独立思考并解决一些问题的能力。相信通过师生的共同努力，阅读力的提高指日可待，化学的“春天”会到来的。
参考文献：
[1]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3]赖莉.高中生语文阅读能力的分析与培养[J].科教文汇，2008（2）：35-36.
（作者单位：江苏省南通市第二中学226000）