论文部分内容阅读
摘 要：对于新教学改革标准的要求下，教学模式普遍都在进行着适应性的改革，尤其在于初中教学阶段，这一引导与过渡的时期中。初中数学教学的改革大多以教师的教学方法和课堂的教学内容为改革的出发点，但是所谓的教学方法不仅指教的方法，它也代包括着学的方法，因此，学生的学习模式在教学改革的过程中也起着极为重要的作用，必须对其模式在初中数学教学中的运行进行新的探讨与研究。
关键词：合作学习模式；初中数学；课堂质量与效率
新的信息化时代的到来，人们的工作量越来越大，难度和要求越来越高，因此，合作在未來是必不可少的，合作共赢的思想深入人心，因而，在对于正值青春期，思想意识活跃的初中生来说，合作学习模式的应用能够使初中生们将合作理念铭记于心中，培养学生们的团队协助与合作能力，当然，需要老师对合作过程进行规范。采取合作学习的模式，以此来进一步完善在教学改革中施行的教学模式。
一、合作学习模式在初中数学教学中的影响层面
教学过程中为了加强师生之间的合作与交流，遵循以往的教学方式定然难以达到理想效果，而合作学习模式可以让学生在相互之间的交流中探索发现到答案，将各自优势充分展现出来，对于疑点难点通过讨论难以得到结果的寻求老师帮助，这也让教学工作者很清楚的明白到学生在此章节中的薄弱环节，进行分析总结时好着重针对这些，让学生更能全面的掌握。
二、初中数学教学中对合作学习模式进行的实践
1.划分小组课上展开探讨
在初中数学教学的课堂上，将学生进行分组展开学习的探讨可能是大多数老师也都经常运用的教学方法，但是，由于课堂上的合作学习，教室工作者可能极少针对学生的情况进行划分，导致学生水平不一致，失去了学习兴趣。因此，在进行合作学习模式时，要根据学生进行优化组合的合理搭配，使各个小组在学习水平上能够保持一致，同时需要教学工作者对民主合作的学习氛围进行充分的带动，让学生意识到合作以及团队的重要性。比如：在对于《勾股定理》的章节中的小结练习课时，正式上课前的分组过程中，教师有意识的将学习状态好的结合不好的分为一组，接着，留下较为简单的试题引起学生对这一章节知识点的回忆：有一块形状直角三角形的巧克力，巧克力两边AC=8cm，BC=10cm，现在将巧克力的一边AC沿线AD切开，并将切开的进行重叠，使它落在边AB上，并且与AE重合，那么问CD等于多少？各小组之间讨论，对于AB和AE重合的状态，成员之间进行动手实践，一人负责对其进行记录，组长进行指导，并将所得结果进行比较再次分析，这样状态好的自然会将其他人带动起来，针对这一题目，对勾股定理的书本知识进行查阅和回忆。之后，再由教学工作者对开放式的题目进行出题，引起学生们的深入思考和研究。这样的小组分配以动带静，充分将每个学生的优势都进行了发挥，让学生在学习中获得知识的过程中又培养了情感上的交流。
2.运用所学在实践中进行团队合作
为了符合新课程改革标准的要求，只理论基础上进行教学是远远不够的，要将理论与实践结合起来，加强实践教学，培养学生的动手创造能力，将课堂所学、课堂活动拓展到现实生活中，以生活实例对书本知识点加以深刻的描述和充实，为枯燥乏味的知识点创设真实愉悦的情境，使其能够激发和诱导学生的积极性和主动性，抽象的概念具体化、物像化，让学生眼脑手并用，在操作中进行理解。比如：在数学教学中对于《极差和方差》的学习时，教师举例运用简单的生活知识融入到极差方差的概念讲述中，有利于学生之后进行课后实践活动的时候更能明白和理解，接着在对极差和方差概念讲述完毕后，结合生活现实，对学生进行要求“进行自由组合的团队合作形式，可以对同学或者家人进行采访其一段时间的生活，并能列出表格，求出方差和极差。”有的小组对两三个同学的成绩进行分析，由一人记录数据结果：林雨的进五次数学成绩分别75，86，84，79，88。王茂的进五次的数学成绩分别是67，78，64，82，73。根据数据，小组成员结合知识点分析会发现两个记录很明显看出王茂成绩波动幅度大于林雨的，所以成员们的分别计算，结果相同则准确率高，所以得到他们的极差和方差争议就相对小。当然也有的同学是对工厂或者车速进行的实践，同样采取一人记录的方式，这样数据准确，其他成员的思考范围也会更广：鲁一和赵明两名车工都对汽车零件进行加工，要求尺寸是直径10mm的零件.从他们所生产数量100个的零件中，各取5件，测得直径分别是鲁一的为10.05mm，10.02mm，9.97mm，9.95mm，10.0mm，赵明的分别是9.99mm，10.02mm，10.02mm，9.98mm，10.01mm，一名成员对工人的回答挑选重点提供给记录的同学，彼此之间的相互配合，大提高了效率，通过各自分别计算两组数据的标准差和方差后得到。
3.教师进行教学内容的小结和评价
合作学习模式虽然可以让学生彼此之间进行讨论和交流，但是没有章法性的对知识点和学习方法的运用，容易让学生对掌握不扎实的知识点混淆概念，因此，固定时期对所学内容进行小结是极其必要的，比如综合题型的典型：直线y=-x+b与直线y=x-a的交点坐标为（n，12），则a+b=，通过典型题，在老师的带动下，回忆过去散乱的小知识点，由小点引出大的将其形成体系，这样学生会清楚掌握每一小节，根据题目，积极的回应老师，师生之间的有效互动能够大大提高课堂效率。
三、结语
对于我国人口基数大的现象来看，我国在教育上不得不继续沿袭传统教育中的大班制教学，但合作学习模式的应用将弥补之前大班制教学中教师难以照顾所有学生的缺陷，充分调动每一个学生，使其有着良好的学习状态。合作学习模式从本质上来说符合新课程改革标准的要求，以学生为出发点，转变学生学习模式，这实际上正是对新课程改革标准理念的准确体现。
参考文献：
[1]邓好.合作学习教学法在初中数学教学中的应用实践研究[D].湖南师范大学，2016（38）：64-69.
[2]林逸宁.提高初中数学课堂教学质量的有效性策略[D].湖南师范大学，2015（94）：013-017.
关键词：合作学习模式；初中数学；课堂质量与效率
新的信息化时代的到来，人们的工作量越来越大，难度和要求越来越高，因此，合作在未來是必不可少的，合作共赢的思想深入人心，因而，在对于正值青春期，思想意识活跃的初中生来说，合作学习模式的应用能够使初中生们将合作理念铭记于心中，培养学生们的团队协助与合作能力，当然，需要老师对合作过程进行规范。采取合作学习的模式，以此来进一步完善在教学改革中施行的教学模式。
一、合作学习模式在初中数学教学中的影响层面
教学过程中为了加强师生之间的合作与交流，遵循以往的教学方式定然难以达到理想效果，而合作学习模式可以让学生在相互之间的交流中探索发现到答案，将各自优势充分展现出来，对于疑点难点通过讨论难以得到结果的寻求老师帮助，这也让教学工作者很清楚的明白到学生在此章节中的薄弱环节，进行分析总结时好着重针对这些，让学生更能全面的掌握。
二、初中数学教学中对合作学习模式进行的实践
1.划分小组课上展开探讨
在初中数学教学的课堂上，将学生进行分组展开学习的探讨可能是大多数老师也都经常运用的教学方法，但是，由于课堂上的合作学习，教室工作者可能极少针对学生的情况进行划分，导致学生水平不一致，失去了学习兴趣。因此，在进行合作学习模式时，要根据学生进行优化组合的合理搭配，使各个小组在学习水平上能够保持一致，同时需要教学工作者对民主合作的学习氛围进行充分的带动，让学生意识到合作以及团队的重要性。比如：在对于《勾股定理》的章节中的小结练习课时，正式上课前的分组过程中，教师有意识的将学习状态好的结合不好的分为一组，接着，留下较为简单的试题引起学生对这一章节知识点的回忆：有一块形状直角三角形的巧克力，巧克力两边AC=8cm，BC=10cm，现在将巧克力的一边AC沿线AD切开，并将切开的进行重叠，使它落在边AB上，并且与AE重合，那么问CD等于多少？各小组之间讨论，对于AB和AE重合的状态，成员之间进行动手实践，一人负责对其进行记录，组长进行指导，并将所得结果进行比较再次分析，这样状态好的自然会将其他人带动起来，针对这一题目，对勾股定理的书本知识进行查阅和回忆。之后，再由教学工作者对开放式的题目进行出题，引起学生们的深入思考和研究。这样的小组分配以动带静，充分将每个学生的优势都进行了发挥，让学生在学习中获得知识的过程中又培养了情感上的交流。
2.运用所学在实践中进行团队合作
为了符合新课程改革标准的要求，只理论基础上进行教学是远远不够的，要将理论与实践结合起来，加强实践教学，培养学生的动手创造能力，将课堂所学、课堂活动拓展到现实生活中，以生活实例对书本知识点加以深刻的描述和充实，为枯燥乏味的知识点创设真实愉悦的情境，使其能够激发和诱导学生的积极性和主动性，抽象的概念具体化、物像化，让学生眼脑手并用，在操作中进行理解。比如：在数学教学中对于《极差和方差》的学习时，教师举例运用简单的生活知识融入到极差方差的概念讲述中，有利于学生之后进行课后实践活动的时候更能明白和理解，接着在对极差和方差概念讲述完毕后，结合生活现实，对学生进行要求“进行自由组合的团队合作形式，可以对同学或者家人进行采访其一段时间的生活，并能列出表格，求出方差和极差。”有的小组对两三个同学的成绩进行分析，由一人记录数据结果：林雨的进五次数学成绩分别75，86，84，79，88。王茂的进五次的数学成绩分别是67，78，64，82，73。根据数据，小组成员结合知识点分析会发现两个记录很明显看出王茂成绩波动幅度大于林雨的，所以成员们的分别计算，结果相同则准确率高，所以得到他们的极差和方差争议就相对小。当然也有的同学是对工厂或者车速进行的实践，同样采取一人记录的方式，这样数据准确，其他成员的思考范围也会更广：鲁一和赵明两名车工都对汽车零件进行加工，要求尺寸是直径10mm的零件.从他们所生产数量100个的零件中，各取5件，测得直径分别是鲁一的为10.05mm，10.02mm，9.97mm，9.95mm，10.0mm，赵明的分别是9.99mm，10.02mm，10.02mm，9.98mm，10.01mm，一名成员对工人的回答挑选重点提供给记录的同学，彼此之间的相互配合，大提高了效率，通过各自分别计算两组数据的标准差和方差后得到。
3.教师进行教学内容的小结和评价
合作学习模式虽然可以让学生彼此之间进行讨论和交流，但是没有章法性的对知识点和学习方法的运用，容易让学生对掌握不扎实的知识点混淆概念，因此，固定时期对所学内容进行小结是极其必要的，比如综合题型的典型：直线y=-x+b与直线y=x-a的交点坐标为（n，12），则a+b=，通过典型题，在老师的带动下，回忆过去散乱的小知识点，由小点引出大的将其形成体系，这样学生会清楚掌握每一小节，根据题目，积极的回应老师，师生之间的有效互动能够大大提高课堂效率。
三、结语
对于我国人口基数大的现象来看，我国在教育上不得不继续沿袭传统教育中的大班制教学，但合作学习模式的应用将弥补之前大班制教学中教师难以照顾所有学生的缺陷，充分调动每一个学生，使其有着良好的学习状态。合作学习模式从本质上来说符合新课程改革标准的要求，以学生为出发点，转变学生学习模式，这实际上正是对新课程改革标准理念的准确体现。
参考文献：
[1]邓好.合作学习教学法在初中数学教学中的应用实践研究[D].湖南师范大学，2016（38）：64-69.
[2]林逸宁.提高初中数学课堂教学质量的有效性策略[D].湖南师范大学，2015（94）：013-017.