“小组合作学习”是指在课堂教学中，以学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的相互促进，激发学生的学习兴趣，共同完成教学目标的教学活动。它能促进每位学生积极主动地参与教学过程，充分发挥小组智慧，完成教学任务。面对不断更新的知识，作为教师怎样更好地给学生自由的思考和实践？小组合作恰是一种比较有效的方式。
　　我校进行生本实践已近两年，面对学生基础薄弱的现状，我校立足生本教育理念，采取小组合作学习的方式。小组合作的开展可以从以下几个方面入手。
　　一、合理分配小组成员，调动全体积极性
　　《语文课程标准》指出，合作交流是学生学习语文的重要方式之一。首先，合作交流的重要前提是合理分配小组。作为一名教师，要明确学生是课堂教学的主体。在课堂短暂的四十分钟里。如何激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率是教师必须考虑的。通过学习郭思乐教授的生本教育理论。我结合自己的教学实践。从学生的实际出发。逐步研讨并形成了自己的教学风格。
　　我根据学生的学习成绩、人际关系、守纪情况、性别、兴趣爱好等特点以四个人为单位将所有学生分为十五个小组。小组成员根据成绩情况分为一至四号。起初，我认为学习成绩最好的孩子自觉性最强，对其他成员帮助最大，所以让该学生担任小组长。但经过一段时间的运作之后。学习成绩不好的组员积极性非但调动不起来，而且花费了组长很多时间，形成组员不服从组长管理，组长到最后懒得去管理的恶性循环局面，效果不佳：后来，经过班会讨论，征求班委的意见。决定让四号做组长，让四号对小组其他成员提出要求，而一号要起到协助的作用。这样，不仅四号的积极性调动起来了，整个小组的学习氛围也调动起来了，效果不错。
　　二、确立小组评价机制，激发小组之间竞争意识
　　《语文课程标准》指出，评价的目的是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。确定小组学习的形式之后，关键在于如何使用小组。小组成立伊始，学生只是认为小组的划分只不过是座位形式的简单变化。与过去的学习方式并没有什么实质性的变化，学生的认同度不高。
　　为了解决这个问题。我让学生自己讨论如何有效开展小组合作学习的方式方法，学生的积极性很高。提出了不少有启发性的建议。最后一致约定：主动回答一次问题加2分。抢答一次问题加2分。解决其他小组解决不了的问题加3分。作业不按时完成一人次减2分。迟到一次减2分。卫生打扫不及时减2分。上课交头接耳减2分。上课玩玩具减4分。积极参加班级活动加2分。被学校表彰加4分等等。
　　然后。我将相关表格设计出来发给课代表，上课时及时记录相关数据。相关表格发给班委，及时记录日常的各种行为表现。每周一汇总。每周五下午利用班会的形式，公布各小组分数。表扬排名前三的小组，警告后一名的小组，并找他们谈话，帮助他们想办法，争取在下周赶上去。
　　通过这种考评方式。小组成员积极性得到了最大限度的发挥。小组成员的团队意识增强了。班级学习氛围得到有效改善。就是平时不太爱学习的学生也为了集体荣誉感在不断努力着。
　　三、因势利导，充分发挥教师的主导作用
　　“师者。所以传道受业解惑也。”在小组合作学习中，不能忽视教师的指导作用。合作成功与否，关键在于教师的引导、调控、参与是否得法。教師的精心设计包括选材、目标设置、任务选择和过程评价等全程把握。以及临场的教学机制、教学艺术等，教师应该积极介入不同小组并为小组提供及时有效的指导。充分体现组织者、合作者、参与者的角色。
　　学生的积极性在课堂上调动起来了，随之也会出现许多负面影响。如同学的回答还没有结束其他同学就在旁边加以评论；当老师的问题刚刚提出来，学生还没有进行深入的思考，个别学生就要回答；别的学生在同答时，由于其他小组等着补充，导致回答的问题其他学生听不清楚等等。尤其是对于年轻教师来讲，调控课堂的能力不高。遇到这些问题有时无从下手。导致出现课堂教学秩序失控的情况，阻碍了课堂教学的正常进行，课堂效率大大降低，教学成绩出现下滑。因此。教师的主导作用千万不要因为小组教学而在不经意间被忽视。教师作为知识的先行者、先知者在课堂上一定要充分发挥其作用，调控课堂秩序，引导学生向正确的方向前进。课堂中学生解决不了的问题。此时教师要大胆讲解，将复杂的问题简单化。在有限的时间内解决更多的问题，而不是让学生反复讨论，反复讲解，反复思考。
　　小组学习只是一种教学方式，但其中智慧碰撞、学生学习的收获是多方面的。运用这一方式，有助于培养学生的竞争意识和合作精神，有助于激发学生的上进心，增强学生的自信心。有助于挖掘学生特长，充分发挥学生的个性才能。同时，小组合作学习也给我们的教师以启迪。让我们在教学中真正做到教学相长。在不断面对学生挑战的同时，我们也逐步成长起来。