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摘 要：本文从大家生家教方式现状出发，通过对大学生家教“一对一”、“一对多”两种形式的分析对比以及教学最佳时间的研究，力求能为大学生家教方式提供一个较好的参考，促进大学生家教事业的持续进步发展。
关键词：大学生家教方式； “一对一”；“一对多” ； 家教时间
一、大学生家教现状及问题
由于我国高校勤工助学岗位供求矛盾比较突出，学校能提供的岗位数量十分有限，许多高校能够长期、稳定提供的勤工助学岗位数量不到需求的10%。所以许多大学生只能自己在校外找工作。因为缺乏经验，家教和促销是他们最主要的选择。为提高学生的学习成绩，家长为孩子请家教；为了增加收入、社会经验、实现个人价值等各种因素，大学生们从事大学生家教，因此，当今社会大学生家教市场日益繁荣。[1]据某个知名家教服务机构对北京著名高校的调查显示，大学生做家教的业务量占据北京家教市场的70%以上。很明显，大学生是家教市场的主力军。
[2]“家教”作为简称，通常有四种不同的含义：一是指家长对子女的关于道德、礼节的教育；二是对家庭教师的简称；三是俗称“家庭教育”，主要是指家长对子女学业的教育，是一种成人教育；四是指“家庭教育”，是指在中小学生家中进行的关于学校课程的个别辅导。本文中的“家教”是第四种含义，特指大学生利用课余时间通过有偿劳动的方式对中小学生进行的上门辅导教学服务。
从目前家教行情看，大学生家教方式比较单一，这种状况与目前大学生家教中存在的问题密切相关：1. 辅导形式教条，缺乏个性辅导。2. 以灌输为主，缺乏与学生的沟通理解。3. 大学生自身家教经验水平有限。虽然大学生家教已经存在了较长时间，但相应的方法的研究和经验总结是比较单一缺乏的。
本文以南京晓庄学院部分学生在扬州联谊路社区的家教活动为例，并尝试以不同于传统的大学生家教方式，通过发放问卷、亲身实践总结等方法对大学生家教现象的现状、存在的问题以及建议和对策进行研究探索，希望能够在大学生家教方面贡献绵薄之力。
二、大学生家教方式的探索与实践
1. 对大学生家教方式探索的对象及方法
通过对扬州市联谊路社区二十名小学生分年级进行的“一对一”和“一对多”实验性教学，利用试卷考察形式，我们重点根据两种不同的家教形式以及家教时间对教学效果影响的对比，开展了对大学生家教方式的探索。
2. 对大学生家教形式的探索
下面就简要探讨一下“一对一”教学和“一对多”教学的优势及弊端。
（1）对“一对多”形式的摸索
基于对现在市场“一对一”家教的普遍存在，我们尝试探索出一种更有效的家教方式供大学生参考。这里的“一对多”是指一名教师辅导两到三个学生。经过我们的实践摸索，“一对多”的教学形式存在其开展的优势：[3]把着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让不同层次的学生都能得到成功的体验。教育活动参与者的活动密度、强度和效度以及师生互动关系会得到增加或增强。
“一对多”教学能够提高学生学习和教师教学的效率，活跃教学氛围，提高学生学习的积极性，提升教师的教学热情。在传统“一对一”家教活动中，家教老师一对一，针对一名学生进行教学活动，老师教，学生听，这样的家教活动容易出现家教老师或学生长时间面对同一个教学对象而产生厌烦心理，从而开始产生厌学情绪，不利于教学活动的展开，也不利于学生学习效率的提高。而在“一对多”教学中，受教育的学生不是一个人，学生不知不觉中产生竞争心理，从而主观上开始形成学习的积极性，家教老师的教学情绪也因受教育对象的增加和学生个体差异的出现以及学生们争相竞争的踊跃性而变得高涨，教学思路大开，教学效率得到提高。如果教师在教学中能够加以适当的引导，表扬较好的学生，鼓励和适度批评较差的学生，会收到较好的教学效果。除此之外，在“一对多”教学中，教师在点评一名学生的同时，其他学生也受到了相同的教育，同样的问题教师不用多次纠正，从而提高了教学效率。
然而有利就有弊，这种方式弊端的存在也不能忽视：
① “一对多”教学因学生人数增加和教师精力有限，有可能造成教师的指导不能像一对一教学那样到位，影响学生知识的掌握程度。尤其在教师提问回答时可能会出现学生滥竽充数的现象。这在课堂表现不明显，但是在阶段测验中就可以明显看出学生之间的较大差距。
② “一对多”教学由于学生的专业基础和潜能的差异以及学生客观存在的个体差异等因素，可能会出现两极分化的现象。教师在教学中只能以中间状态的学生为标准，不利于对学生因材施教，这样有可能造成优秀的学生觉得轻松，而落后的学生觉得吃力的现象。长期下去，会导致落后学生的心理压力较大，而优秀学生失去上进的动力。在实践中，可明显看出，对于课上巩固的一些基本知识点，有些学生对考察内容的掌握情况很到位，很快就能高效完成。而有些学生则对最基本的知识都不能牢固掌握，更不要提高效完成了。
综上所述，“一对多”的家教形式有利有弊，但从考察成绩的推进度来看，效果并不是很明显，两极分化的情况依然明显。
（2）对“一对一”形式的摸索
在“一对多”的教学中，教师往往容易估计一部分学生的同时忽视另一小部分学生。而“一对一”克服了这个缺点，主要有以下几点优势：
① 有针对性地单独授课。“一对一”最大的特点就是针对性，目的性强。当孩子的学习内容过难或过重时容易引起厌学情绪，我们针对每一个孩子的不同学习情况和心理状态，有针对性地制定了教学方案。与此同时，我们通过一定的“趣味教学”来提高孩子的学习兴趣，“一对一”不仅仅是学习内容的针对性辅导，更是对孩子兴趣的针对性辅导，使孩子不仅在学习方面有一种切合自身的方法，有效提高成绩，更可以让教师在教学過程中时刻关注学生各方面因素影响，如学校教育，家庭教育，学生特点，同伴影响，社会影响等。再根据学生各方面分析来制定最适合学生的教学方案。 ② 可及时补上欠缺的知识。“一对一”能够帮助学生及时查漏补缺，正是由于它的针对性强，所以家教中的老师能够很及时地对每个学生的学习状态加以了解，并及时拾遗补缺。在课堂上，老师不能兼顾到每位学生，因而学生容易出现各种知识漏洞，通过“一对一”的家教活动，学生们的知识盲点能够得到及时的补救，它不仅能把学生耽误的学习进度补上，而且更详细的对其进行讲解。正是这种一对一“小灶式”的辅导方式，学生们更能深刻的记忆并掌握知识点。
③ 使學生掌握正确的学习方法。成绩较差的学生除了智力因素外，多半是由于长时间形成了各种不良的学习习惯。而不从事教育工作的父母很难发现孩子的这些弊端并及时纠正。而“一对一”教学中，老师可以及时纠正孩子的不良习惯并在授课的同时教给孩子掌握正确的学习方法，使其在学习中事半功倍。
④ 有利于密切师生关系。一对一的教学方式，有利于家教和学生关系的融洽，无形之中学生可以学习到老师身上的优点，教师的言传身教也比一切言辞来的有说服力。
当然，在摸索过程中，“一对一”也有其不足之处，如教学过程中学生缺乏积极性，经常处于被动状态，学生缺乏主动性。另外，“一对一”的课堂比较松散，学生与老师容易处于低效状态。学生缺乏比较和竞争意识，因而也缺乏学习动力，长此以往容易失去学习兴趣。而当遇到问题时，学生没有与同龄人交流讨论，思维不能得到发散，长此以往，不利于学生思维的拓展和创新意识的培养。
但从学生阶段考察成绩推进度看，“一对一”的教学形式效果利大于弊。
（3）对家教时间的探索
[4]教学时间是指教学活动从开始到结束之间所花费的时间。教学依托于这一教学时间。教学时间包括了所需时间和所花时间。在“一对一”教学的基础上，我们对合理的教学时间进行了比较。由于现在普及的大学生家教时间通常都在一到两个小时之间，因而我们在保持学生、教学形式及其他因素不便的前提下，对一个小时和两个小时的教学效果进行了对比。
从考察结果看，一个小时的教学效果相对于两个小时的教学效果好。经分析，[5]教学时间短，教师就注意启发式教学，教育学生多动脑、动手、自己去学懂、学会。教师教学时间少，就更加注意培养学生各种能力：① 集中注意专心自学的能力；② 积极思考的能力；③仔细观察的能力等等。另外，两个小时教学过程中学生容易转移注意力，学习热情减弱，精力无法集中。根据学习效果曲线看，学生注意力在十分钟时达到顶峰，随后一直呈下降趋势，在一个小时左右趋于平稳。本次时间摸索也验证了这一学习曲线原理。
三、总结
对于大学生家教方式的研究，总结看来“一对一”的传统模式较“一对多”效果好，而在“一对一”模式的前提下，一个小时左右的大学生家教效果又较两个小时效果好。作为一种尝试和探索，这一研究结论还有很多不完善的方面需要通过不断实践来验证，改进。要探索一种最佳大学生家教方式还需继续研究如何将“一对一”和“一对多”两种教学方式取长补短相互融合，若能将二者优势集合于一体必定能促进大学生家教方式研究的进一步发展。
参考文献
[1] 周超，刘贤明.镇江市高校大学生从事家教现状研究[J]，大众文艺（理论），2009，（9）.
[2] 李向前，曾莺，杨佼佼.中国家教批判[M]，中国时代经济出版社.2005
[3] 周智慧，小班化教学——促进学生发展的有效形式，内蒙古师范大学学报，2005，12
[4] 刘定巧，从教学时间谈教学优化，当代教育论坛（宏观教育研究）2008，6
[5] 黄选泽，潜在的优势要靠教师来发挥，人民教育，1989
关键词：大学生家教方式； “一对一”；“一对多” ； 家教时间
一、大学生家教现状及问题
由于我国高校勤工助学岗位供求矛盾比较突出，学校能提供的岗位数量十分有限，许多高校能够长期、稳定提供的勤工助学岗位数量不到需求的10%。所以许多大学生只能自己在校外找工作。因为缺乏经验，家教和促销是他们最主要的选择。为提高学生的学习成绩，家长为孩子请家教；为了增加收入、社会经验、实现个人价值等各种因素，大学生们从事大学生家教，因此，当今社会大学生家教市场日益繁荣。[1]据某个知名家教服务机构对北京著名高校的调查显示，大学生做家教的业务量占据北京家教市场的70%以上。很明显，大学生是家教市场的主力军。
[2]“家教”作为简称，通常有四种不同的含义：一是指家长对子女的关于道德、礼节的教育；二是对家庭教师的简称；三是俗称“家庭教育”，主要是指家长对子女学业的教育，是一种成人教育；四是指“家庭教育”，是指在中小学生家中进行的关于学校课程的个别辅导。本文中的“家教”是第四种含义，特指大学生利用课余时间通过有偿劳动的方式对中小学生进行的上门辅导教学服务。
从目前家教行情看，大学生家教方式比较单一，这种状况与目前大学生家教中存在的问题密切相关：1. 辅导形式教条，缺乏个性辅导。2. 以灌输为主，缺乏与学生的沟通理解。3. 大学生自身家教经验水平有限。虽然大学生家教已经存在了较长时间，但相应的方法的研究和经验总结是比较单一缺乏的。
本文以南京晓庄学院部分学生在扬州联谊路社区的家教活动为例，并尝试以不同于传统的大学生家教方式，通过发放问卷、亲身实践总结等方法对大学生家教现象的现状、存在的问题以及建议和对策进行研究探索，希望能够在大学生家教方面贡献绵薄之力。
二、大学生家教方式的探索与实践
1. 对大学生家教方式探索的对象及方法
通过对扬州市联谊路社区二十名小学生分年级进行的“一对一”和“一对多”实验性教学，利用试卷考察形式，我们重点根据两种不同的家教形式以及家教时间对教学效果影响的对比，开展了对大学生家教方式的探索。
2. 对大学生家教形式的探索
下面就简要探讨一下“一对一”教学和“一对多”教学的优势及弊端。
（1）对“一对多”形式的摸索
基于对现在市场“一对一”家教的普遍存在，我们尝试探索出一种更有效的家教方式供大学生参考。这里的“一对多”是指一名教师辅导两到三个学生。经过我们的实践摸索，“一对多”的教学形式存在其开展的优势：[3]把着眼点放在激发学生学习兴趣，调动学生积极性，让不同层次的学生都能得到成功的体验。教育活动参与者的活动密度、强度和效度以及师生互动关系会得到增加或增强。
“一对多”教学能够提高学生学习和教师教学的效率，活跃教学氛围，提高学生学习的积极性，提升教师的教学热情。在传统“一对一”家教活动中，家教老师一对一，针对一名学生进行教学活动，老师教，学生听，这样的家教活动容易出现家教老师或学生长时间面对同一个教学对象而产生厌烦心理，从而开始产生厌学情绪，不利于教学活动的展开，也不利于学生学习效率的提高。而在“一对多”教学中，受教育的学生不是一个人，学生不知不觉中产生竞争心理，从而主观上开始形成学习的积极性，家教老师的教学情绪也因受教育对象的增加和学生个体差异的出现以及学生们争相竞争的踊跃性而变得高涨，教学思路大开，教学效率得到提高。如果教师在教学中能够加以适当的引导，表扬较好的学生，鼓励和适度批评较差的学生，会收到较好的教学效果。除此之外，在“一对多”教学中，教师在点评一名学生的同时，其他学生也受到了相同的教育，同样的问题教师不用多次纠正，从而提高了教学效率。
然而有利就有弊，这种方式弊端的存在也不能忽视：
① “一对多”教学因学生人数增加和教师精力有限，有可能造成教师的指导不能像一对一教学那样到位，影响学生知识的掌握程度。尤其在教师提问回答时可能会出现学生滥竽充数的现象。这在课堂表现不明显，但是在阶段测验中就可以明显看出学生之间的较大差距。
② “一对多”教学由于学生的专业基础和潜能的差异以及学生客观存在的个体差异等因素，可能会出现两极分化的现象。教师在教学中只能以中间状态的学生为标准，不利于对学生因材施教，这样有可能造成优秀的学生觉得轻松，而落后的学生觉得吃力的现象。长期下去，会导致落后学生的心理压力较大，而优秀学生失去上进的动力。在实践中，可明显看出，对于课上巩固的一些基本知识点，有些学生对考察内容的掌握情况很到位，很快就能高效完成。而有些学生则对最基本的知识都不能牢固掌握，更不要提高效完成了。
综上所述，“一对多”的家教形式有利有弊，但从考察成绩的推进度来看，效果并不是很明显，两极分化的情况依然明显。
（2）对“一对一”形式的摸索
在“一对多”的教学中，教师往往容易估计一部分学生的同时忽视另一小部分学生。而“一对一”克服了这个缺点，主要有以下几点优势：
① 有针对性地单独授课。“一对一”最大的特点就是针对性，目的性强。当孩子的学习内容过难或过重时容易引起厌学情绪，我们针对每一个孩子的不同学习情况和心理状态，有针对性地制定了教学方案。与此同时，我们通过一定的“趣味教学”来提高孩子的学习兴趣，“一对一”不仅仅是学习内容的针对性辅导，更是对孩子兴趣的针对性辅导，使孩子不仅在学习方面有一种切合自身的方法，有效提高成绩，更可以让教师在教学過程中时刻关注学生各方面因素影响，如学校教育，家庭教育，学生特点，同伴影响，社会影响等。再根据学生各方面分析来制定最适合学生的教学方案。 ② 可及时补上欠缺的知识。“一对一”能够帮助学生及时查漏补缺，正是由于它的针对性强，所以家教中的老师能够很及时地对每个学生的学习状态加以了解，并及时拾遗补缺。在课堂上，老师不能兼顾到每位学生，因而学生容易出现各种知识漏洞，通过“一对一”的家教活动，学生们的知识盲点能够得到及时的补救，它不仅能把学生耽误的学习进度补上，而且更详细的对其进行讲解。正是这种一对一“小灶式”的辅导方式，学生们更能深刻的记忆并掌握知识点。
③ 使學生掌握正确的学习方法。成绩较差的学生除了智力因素外，多半是由于长时间形成了各种不良的学习习惯。而不从事教育工作的父母很难发现孩子的这些弊端并及时纠正。而“一对一”教学中，老师可以及时纠正孩子的不良习惯并在授课的同时教给孩子掌握正确的学习方法，使其在学习中事半功倍。
④ 有利于密切师生关系。一对一的教学方式，有利于家教和学生关系的融洽，无形之中学生可以学习到老师身上的优点，教师的言传身教也比一切言辞来的有说服力。
当然，在摸索过程中，“一对一”也有其不足之处，如教学过程中学生缺乏积极性，经常处于被动状态，学生缺乏主动性。另外，“一对一”的课堂比较松散，学生与老师容易处于低效状态。学生缺乏比较和竞争意识，因而也缺乏学习动力，长此以往容易失去学习兴趣。而当遇到问题时，学生没有与同龄人交流讨论，思维不能得到发散，长此以往，不利于学生思维的拓展和创新意识的培养。
但从学生阶段考察成绩推进度看，“一对一”的教学形式效果利大于弊。
（3）对家教时间的探索
[4]教学时间是指教学活动从开始到结束之间所花费的时间。教学依托于这一教学时间。教学时间包括了所需时间和所花时间。在“一对一”教学的基础上，我们对合理的教学时间进行了比较。由于现在普及的大学生家教时间通常都在一到两个小时之间，因而我们在保持学生、教学形式及其他因素不便的前提下，对一个小时和两个小时的教学效果进行了对比。
从考察结果看，一个小时的教学效果相对于两个小时的教学效果好。经分析，[5]教学时间短，教师就注意启发式教学，教育学生多动脑、动手、自己去学懂、学会。教师教学时间少，就更加注意培养学生各种能力：① 集中注意专心自学的能力；② 积极思考的能力；③仔细观察的能力等等。另外，两个小时教学过程中学生容易转移注意力，学习热情减弱，精力无法集中。根据学习效果曲线看，学生注意力在十分钟时达到顶峰，随后一直呈下降趋势，在一个小时左右趋于平稳。本次时间摸索也验证了这一学习曲线原理。
三、总结
对于大学生家教方式的研究，总结看来“一对一”的传统模式较“一对多”效果好，而在“一对一”模式的前提下，一个小时左右的大学生家教效果又较两个小时效果好。作为一种尝试和探索，这一研究结论还有很多不完善的方面需要通过不断实践来验证，改进。要探索一种最佳大学生家教方式还需继续研究如何将“一对一”和“一对多”两种教学方式取长补短相互融合，若能将二者优势集合于一体必定能促进大学生家教方式研究的进一步发展。
参考文献
[1] 周超，刘贤明.镇江市高校大学生从事家教现状研究[J]，大众文艺（理论），2009，（9）.
[2] 李向前，曾莺，杨佼佼.中国家教批判[M]，中国时代经济出版社.2005
[3] 周智慧，小班化教学——促进学生发展的有效形式，内蒙古师范大学学报，2005，12
[4] 刘定巧，从教学时间谈教学优化，当代教育论坛（宏观教育研究）2008，6
[5] 黄选泽，潜在的优势要靠教师来发挥，人民教育，1989