论文部分内容阅读
摘 要：体验式英语的来源是建构主义思想，这种教学模式是在人类对语言的认识基础上创造出来的，是学习者与环境相互配合的结果，以前的教学模式，都是以教师为主导，现在这种体验式教学正是弥补了以教师为主，学生被动的缺陷，很好的实现了教师与学生的互动。本文很好的呈现了体验式教学的优点，同时也有对该种教学的改进。
关键词：英语专业教学；体验式英语教学；构建主义思想
体验式教学模式就是说在课上不是以教师为主导，是老师与学生互动的过程，教师主要是辅导和帮助学生，还有设计课堂的上课内容，例如：教师设计一些与该课程相关的问题让学生们进行讨论。这种教学模式是根据体验式学习这个理论提出的，自从这个理论提出后，越来越多的学者把这种体验式学历理论把具体学科、哲学、心理学或其他学科结合起来进行研究，本文也是根据这种理论把英语这个学科与这个理论相结合进行研究。
一、体验式英语教学的理论基础及含义
1、理论基础
第一，体验式英语教学充分体现了学习的风格和学生的学习方式。学习风格有很多种，其中包括体验式学习、自主性学习、合作学习、探究性学习、接受性学习。根据感知模式可以分为听觉、视觉、触觉、体验等学习方式。由David Kolb提出的体验式学习圈包括四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。这四个环节相互作用，循环反复，不断进步，不断深入，对体验式学习的发展有着很大的作用。
第二，理论基础是建构主义理论。构建主义的代表是Piaget认为学习者要利用周围的环境和知识资源来自主的学习，不断创新和挖掘新的知识，逐渐深入学习，不断上升，不断发展。他还认为，学生在学习过程中，教师要充分的帮助学生，但是教师在其中只起到辅助作用。从这样分析看来，中国的大学英语教学正是缺乏学生的这种主动学习、发现、探究知识的过程，也缺乏教师和学生这样互动的过程。
第三，心理学也对体验式教学起到积极作用。华生是著名的行为心理学家，他认为，要研究反应与刺激的关系，根据这两者的相互推知，来预测和控制行为。学生对知识的获得、提取、贮存、应用都是主动学习的行为，不是被动的接受。
2、含义
体验式英语教学是以“学生为主导”为基础，让学生在教师的帮助下，亲身的走进教学，自己发现知识、探索知识、学习知识，把英语知识真正的运用到实际中去，让学生亲身感受、领悟英语这门语言的魅力，让学生自己创设情境，自己去真正用英语交流。当然，在教学过程中，教师要引导学生，教学内容和学生学习内容要与教学大纲内容相符。
二、体验式英语教学特征
1、模拟情景，加强学生互动
体验式英语教学就是注重在体验中学习。教师要根据教学内容认真设计出与英语知识相关的情景，让学生们都参与其中，选择自己喜欢的角色用英文进行互动，在活动过程中，老师要不断进行引导，和灌输知识，这样不仅可以提高学生对语言的运用能力，还可以帮助学生形象记忆。可以看出，这种教学模式就避免了老师一味的教授知识的弊端，这也正是体验式教学的好处所在。
2、以学生为主导的互动教学
要实现“传授式”教学向“体验式”教学的转变，首先要把教学中的主体进行转变。以前的教学模式都是以教师為主，学生处于被动地位，老师讲什么，学生记住什么，这样的学习模式，不仅不能提高学生的学习效率，而且使学生的兴趣大大减弱，也不能够提高学生的能力；现在“体验式”教学，以每个学生的不同特点为研究对象，让学生创造英语情景，自选角色，这样可以提高学生的学习兴趣，也能大大提高学生的学习效率，也有助于学生灵活运用英语，最终实现学生对英语知识的建构。
3、学生要自主学习
在体验式教学中强调的是学生为主导。学生要自主学习，而自主学习是学生根据自身的需要和对知识掌握的不同情况进行学习。这样学生在进行老师设计的英语语言情境中就能够有侧重的进行锻炼。
4、教师起辅助作用，但作用不可小视
在体验式教学中虽然强调学生的主导作用，但是教学是教学内容的引导者和信息的接收者，也是教学活动的策划和设计者，所以教师在教学中的地位，还是不可小觑的。
5、评价
以前的教学模式很少涉及到对语言的应用，这就造成了学生学习了语言却不会用，不敢用，给学生很大的挫败感。而现在的英语体验式教学模式，通过实践和情景的英语练习，使学生的口语和运用英语的能力大大提高，这样老师在评价学生的时候，就会强调学生们有相互协作的精神，运用语言的能力等积极评价，这样大大提高的学生学习英语的积极性。
三、体验式英语教学的实践与应用
1、教学内容
教师要根据教学大纲的要求认真的进行分析，以保证教学的顺利完成。
2、情景设计及其准备工作、体验
英语教学的情景设计要根据英语教学大纲的要求进行设计。情景设计主要分为三个途径：一是丰富课堂活动来让学生们体验英语；二是创造英语的情景来让学生们参与其中来学生们进行英语的体验；三是通过多媒体教学让学生们体验英语，比如，看英文电影或听英文歌曲。情景设计还要符合以下要求：1. 设计的活动要生动有趣，能吸引学生；2. 要以学生为主导；3. 情景设计要与教学内容和目标相符；4. 要使用真是英语语言。情景设计还需要材料准备：多媒体、图片、音频、道具、场景布置等。学生在体验情景活动之前，教师应该先介绍活动的规则，这样可以让学生们充分的融入到情景活动当中，消除学生不明白、不敢问、怕出错的疑虑，使学生能够体验真实的语言交际。
3、归纳及课后语言应用
在体验式学习中，学生能够在情景活动中，真实的感受英语给大家带来的欢乐，老师将学生们分组练习、讨论，这样不仅提高语言运用和表达能力，还锻炼了学生的相互协作能力。老师提出一些问题，学生们还能在课下继续讨论，这样就保证了学生课下运用英语，实现了对英语的巩固。
四、体验学习的评价
1、缺乏教材和教学设施
教师没有体验式英语教学的教材，缺乏一定的专业指导，并且交际和情景所需的多媒体等设施不齐全，教室座位很固定，很难多人进行活动和讨论。
2、受学生英语水平的限制
学生受初中、高中教学模式的影响，英语语言的表达能力和对英语的运用能力比较差，所以，在活动中不免会出现教师说的多，学生以听为主的现象。
3、受老师和学生定向思维的限制
教师不愿放弃说话的权利，学生不愿意动脑筋讨论。
五、结语
体验式英语教学还没有完全实施，还需要很长时间的完善，它符合构建主义理论，是一种正确的教学模式，若能完善并实施，一定能对英语教学起到很大的作用。
参考文献
[1] 王雨梅.论体验式英语教学的语言学理论基础[J].当代外语研究. 2012（05）
[2] 田华.体验式英语教学理论研究[J].山西财经大学学报. 2012（S2）
[3] 陈峥. 刍议英语教学中的体验式学习[J].教学与管理. 2011（12）
[4] 朴圣玉，戴冰.“认知发现说”理论指导下的体验式教学——基于体验式英语教学新视角[J]. 现代教育管理. 2011（09）
[5] 杨敏，宋云霞. 体验式英语教学的探索与反思[J]. 成人教育. 2010（08）
关键词：英语专业教学；体验式英语教学；构建主义思想
体验式教学模式就是说在课上不是以教师为主导，是老师与学生互动的过程，教师主要是辅导和帮助学生，还有设计课堂的上课内容，例如：教师设计一些与该课程相关的问题让学生们进行讨论。这种教学模式是根据体验式学习这个理论提出的，自从这个理论提出后，越来越多的学者把这种体验式学历理论把具体学科、哲学、心理学或其他学科结合起来进行研究，本文也是根据这种理论把英语这个学科与这个理论相结合进行研究。
一、体验式英语教学的理论基础及含义
1、理论基础
第一，体验式英语教学充分体现了学习的风格和学生的学习方式。学习风格有很多种，其中包括体验式学习、自主性学习、合作学习、探究性学习、接受性学习。根据感知模式可以分为听觉、视觉、触觉、体验等学习方式。由David Kolb提出的体验式学习圈包括四个环节：具体体验、观察与反思、抽象概念、主动实践。这四个环节相互作用，循环反复，不断进步，不断深入，对体验式学习的发展有着很大的作用。
第二，理论基础是建构主义理论。构建主义的代表是Piaget认为学习者要利用周围的环境和知识资源来自主的学习，不断创新和挖掘新的知识，逐渐深入学习，不断上升，不断发展。他还认为，学生在学习过程中，教师要充分的帮助学生，但是教师在其中只起到辅助作用。从这样分析看来，中国的大学英语教学正是缺乏学生的这种主动学习、发现、探究知识的过程，也缺乏教师和学生这样互动的过程。
第三，心理学也对体验式教学起到积极作用。华生是著名的行为心理学家，他认为，要研究反应与刺激的关系，根据这两者的相互推知，来预测和控制行为。学生对知识的获得、提取、贮存、应用都是主动学习的行为，不是被动的接受。
2、含义
体验式英语教学是以“学生为主导”为基础，让学生在教师的帮助下，亲身的走进教学，自己发现知识、探索知识、学习知识，把英语知识真正的运用到实际中去，让学生亲身感受、领悟英语这门语言的魅力，让学生自己创设情境，自己去真正用英语交流。当然，在教学过程中，教师要引导学生，教学内容和学生学习内容要与教学大纲内容相符。
二、体验式英语教学特征
1、模拟情景，加强学生互动
体验式英语教学就是注重在体验中学习。教师要根据教学内容认真设计出与英语知识相关的情景，让学生们都参与其中，选择自己喜欢的角色用英文进行互动，在活动过程中，老师要不断进行引导，和灌输知识，这样不仅可以提高学生对语言的运用能力，还可以帮助学生形象记忆。可以看出，这种教学模式就避免了老师一味的教授知识的弊端，这也正是体验式教学的好处所在。
2、以学生为主导的互动教学
要实现“传授式”教学向“体验式”教学的转变，首先要把教学中的主体进行转变。以前的教学模式都是以教师為主，学生处于被动地位，老师讲什么，学生记住什么，这样的学习模式，不仅不能提高学生的学习效率，而且使学生的兴趣大大减弱，也不能够提高学生的能力；现在“体验式”教学，以每个学生的不同特点为研究对象，让学生创造英语情景，自选角色，这样可以提高学生的学习兴趣，也能大大提高学生的学习效率，也有助于学生灵活运用英语，最终实现学生对英语知识的建构。
3、学生要自主学习
在体验式教学中强调的是学生为主导。学生要自主学习，而自主学习是学生根据自身的需要和对知识掌握的不同情况进行学习。这样学生在进行老师设计的英语语言情境中就能够有侧重的进行锻炼。
4、教师起辅助作用，但作用不可小视
在体验式教学中虽然强调学生的主导作用，但是教学是教学内容的引导者和信息的接收者，也是教学活动的策划和设计者，所以教师在教学中的地位，还是不可小觑的。
5、评价
以前的教学模式很少涉及到对语言的应用，这就造成了学生学习了语言却不会用，不敢用，给学生很大的挫败感。而现在的英语体验式教学模式，通过实践和情景的英语练习，使学生的口语和运用英语的能力大大提高，这样老师在评价学生的时候，就会强调学生们有相互协作的精神，运用语言的能力等积极评价，这样大大提高的学生学习英语的积极性。
三、体验式英语教学的实践与应用
1、教学内容
教师要根据教学大纲的要求认真的进行分析，以保证教学的顺利完成。
2、情景设计及其准备工作、体验
英语教学的情景设计要根据英语教学大纲的要求进行设计。情景设计主要分为三个途径：一是丰富课堂活动来让学生们体验英语；二是创造英语的情景来让学生们参与其中来学生们进行英语的体验；三是通过多媒体教学让学生们体验英语，比如，看英文电影或听英文歌曲。情景设计还要符合以下要求：1. 设计的活动要生动有趣，能吸引学生；2. 要以学生为主导；3. 情景设计要与教学内容和目标相符；4. 要使用真是英语语言。情景设计还需要材料准备：多媒体、图片、音频、道具、场景布置等。学生在体验情景活动之前，教师应该先介绍活动的规则，这样可以让学生们充分的融入到情景活动当中，消除学生不明白、不敢问、怕出错的疑虑，使学生能够体验真实的语言交际。
3、归纳及课后语言应用
在体验式学习中，学生能够在情景活动中，真实的感受英语给大家带来的欢乐，老师将学生们分组练习、讨论，这样不仅提高语言运用和表达能力，还锻炼了学生的相互协作能力。老师提出一些问题，学生们还能在课下继续讨论，这样就保证了学生课下运用英语，实现了对英语的巩固。
四、体验学习的评价
1、缺乏教材和教学设施
教师没有体验式英语教学的教材，缺乏一定的专业指导，并且交际和情景所需的多媒体等设施不齐全，教室座位很固定，很难多人进行活动和讨论。
2、受学生英语水平的限制
学生受初中、高中教学模式的影响，英语语言的表达能力和对英语的运用能力比较差，所以，在活动中不免会出现教师说的多，学生以听为主的现象。
3、受老师和学生定向思维的限制
教师不愿放弃说话的权利，学生不愿意动脑筋讨论。
五、结语
体验式英语教学还没有完全实施，还需要很长时间的完善，它符合构建主义理论，是一种正确的教学模式，若能完善并实施，一定能对英语教学起到很大的作用。
参考文献
[1] 王雨梅.论体验式英语教学的语言学理论基础[J].当代外语研究. 2012（05）
[2] 田华.体验式英语教学理论研究[J].山西财经大学学报. 2012（S2）
[3] 陈峥. 刍议英语教学中的体验式学习[J].教学与管理. 2011（12）
[4] 朴圣玉，戴冰.“认知发现说”理论指导下的体验式教学——基于体验式英语教学新视角[J]. 现代教育管理. 2011（09）
[5] 杨敏，宋云霞. 体验式英语教学的探索与反思[J]. 成人教育. 2010（08）