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教育部制订的《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”［１］并对五级英语学习的认知策略作了包含以下内容的目标描述：“借助联想学习和记忆词语；对所学内容能主动复习并加以整理和归纳；注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。”［２］在教学建议中又指出，“教师应做到：引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。”［３］
那么，如何贯彻落实新课程标准中所倡导的教学建议、引导学生运用有效的学习策略、使词汇教学收到理想的效果呢？笔者认为，宜在词汇教学的内容上激趣，方法上灵活，策略上巧妙。
在多种音、形对比中表现出活、趣、巧
一是“有其形，无其声”，对单词中不读出音的哑音字母进行提示，使学生准确地拼、读这些词。二是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较，如madam(夫人，女士)，eye(眼睛)等，学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样，顿生兴趣。三是对形近词（即拼写上相似的词）进行比较，以避免学生混写、误用。如：brought与bought，shirt与skirt，mouth与month，quite与quiet等。四是对英汉互借的“外来”词比较，如汉语中的高尔夫球（golf），英语中tofu（豆腐）等，这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词，从而不失地道“英语”味。五是对同音异形异义词在句子中比较，乐趣自生，且音、形、义兼顾。如：1.I’m going to buy a book by bike.Bye!2.Their coats are over there。六是把那些读音相似、容易混淆的音近词（如wore与were, close与clothes等）挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。七是对某些词中的个别字母或字母组合的特殊读音进行音、形对比提示，如machine,question等，这样可使学生既懂得一般，又了解特殊，自己就能总结出“规律性的东西也会偶有例外”。八是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。例如：1.ard：It’s not hard to make a card in the yard.2.ound： We heard a sound and found a round plate on the ground.
借助于构词法，展现出活、趣、巧
课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨，以引发学生的兴趣。例如：合成词“1 1=1”，如bed(床) room(房间)→bedroom(卧室),basket(篮子) ball(球)→basketball(篮球)等；派生词加前、后缀，如：visit(v.参观) or→visitor(n.参观者)；help(n.帮助) ful→helpful(adj.有益的)，luck(n.运气) y→lucky(adj.运气好的)，usual(adj.通常的)—unusual(不平常的), minibus(小型公共汽车)等；转化词如live(v.生活)—life(n.生活，生命)，dine(v. 进餐)—dinner(晚餐、正餐)等，这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识结构。
在“词不离句，句不离篇”中体现出活、趣、巧
把形近词（即拼写上非常相似的词）集中在一个句子里辨异，以起到避免学生误写、混写的作用。如：1.He brought me three new pens but I bought some a few days ago.2.It’s quite quiet in the room.让含有相同元音音素的词在句子里高频率复现，既强化了学生对音、形规律的掌握，同时又兼顾了对词义的理解和运用，达到了音、形、义的综合复习而无偏颇。例如：Excuse me. Where was the useful computer produced?And does the student(pupil) on duty on Tuesday like the music?含义易混词串句。例如：1. If you can speak Chinese, please say it in Chinese.2.A tall man is high up in the tree.多义词串句追踪记忆。以动词call 为例：The new teacher first called(1) our names, then said, “I’m Li Jun. You may call.(2) me Mr Li. If you have any questions to ask me, please give me a call.(3). Do you remember? Call.(4) me, please.”
(1) vt.叫喊；(2) vt.称呼，把……叫做；(3) n. 电话，通话；(4)vt. 打电话给……
含同一动词或介词的短语串句。以含动词have的短语为例：While I was having a swim in the river yesterday, I really had a good time. Later when I climbed up to the bank（岸）of the river, Tom passed me a glass of cold water. I had a look at it and then had a drink of it. But soon I began to have a cough. So soon after I had lunch, I had to have a rest in bed.
在对修辞手法的借用中凸显出活、趣、巧
巧妙运用比拟手法，使语言生动、形象。例如，在讲到play和have这两个用法灵活、含义丰富的动词时，我分别把它们比作具有某些特长或嗜好的“人”，说play“吹、拉、弹、打样样在行”（并举例说明：play the flute：吹笛子；play the violin：拉小提琴；play the piano：弹钢琴；play tennis：打网球等），说have“吃、喝、玩、乐样样都沾”如have lunch（吃午饭），have a drink of orange（喝点桔汁），have a good time（玩得很高兴；过得很愉快）等。
在“记词有法，记无定法”中点拨出活、趣、巧
展开联想，充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞）；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继尔引发出食物链—food（食物）—rice（米饭），bread（面包），cake（蛋糕），meat（肉），fruit（水果）……又如英英解释理解记忆：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give ……a hand =help……这样学生的词语量不断增加，语用表达方式也更活。为使学生记住形容词、副词的三级形式，我结合“求学步步高”（school〈学校〉—middle school〈中学〉—college〈学院；大学〉），鼓励他们“三级跳跃求上进”，如many (much)（多）—more（更多）—most（最；最多）；对表示频率及时光、岁月的词实行“不等式”找感觉记忆法，如always（总是；一直）＞usually（通常）＞often（经常）＞sometimes（有时）＞once in a while（偶尔）＞never（从不）；又如“可能性”大小不等式：probably＞perhaps＞maybe；“程度”不等式：too≥rather＞quite≥very;等。
通过上述多种做法，我的词汇教学活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣和识记单词的科学方法与良好习惯，使其学会了学习，铸就了良好的心理素质，学生在自信的前提下学习英语并取得成功，呈现出“成功—争取更大成功”的良性循环态势，学生的学习态度、方法、习惯、注意力、毅力等非智力因素的潜能得到充分发挥，学会了主动探究和发现，并在能力上向其他学科的学习迁移。
参考文献：
［１］宋桂月,金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本（修订本）.P124.华中师范大学出版社，2003年6月第2版.
［２］同上，P125.
［３］同上，P130.
［４］李鋆.英语词汇速记26法.长春出版社，2007年6月第一版.
那么，如何贯彻落实新课程标准中所倡导的教学建议、引导学生运用有效的学习策略、使词汇教学收到理想的效果呢？笔者认为，宜在词汇教学的内容上激趣，方法上灵活，策略上巧妙。
在多种音、形对比中表现出活、趣、巧
一是“有其形，无其声”，对单词中不读出音的哑音字母进行提示，使学生准确地拼、读这些词。二是引导学生对某些词在字母构成顺序上正着、倒着比较，如madam(夫人，女士)，eye(眼睛)等，学生很快发现它们正着、反着字母构成竟一模一样，顿生兴趣。三是对形近词（即拼写上相似的词）进行比较，以避免学生混写、误用。如：brought与bought，shirt与skirt，mouth与month，quite与quiet等。四是对英汉互借的“外来”词比较，如汉语中的高尔夫球（golf），英语中tofu（豆腐）等，这样学生就不会用汉语拼音去套写这些词，从而不失地道“英语”味。五是对同音异形异义词在句子中比较，乐趣自生，且音、形、义兼顾。如：1.I’m going to buy a book by bike.Bye!2.Their coats are over there。六是把那些读音相似、容易混淆的音近词（如wore与were, close与clothes等）挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。七是对某些词中的个别字母或字母组合的特殊读音进行音、形对比提示，如machine,question等，这样可使学生既懂得一般，又了解特殊，自己就能总结出“规律性的东西也会偶有例外”。八是对某些具有共同音、形部分的单词在句子中进行比较、归纳，使学生快速掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读、听音会写的熟练程度。例如：1.ard：It’s not hard to make a card in the yard.2.ound： We heard a sound and found a round plate on the ground.
借助于构词法，展现出活、趣、巧
课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨，以引发学生的兴趣。例如：合成词“1 1=1”，如bed(床) room(房间)→bedroom(卧室),basket(篮子) ball(球)→basketball(篮球)等；派生词加前、后缀，如：visit(v.参观) or→visitor(n.参观者)；help(n.帮助) ful→helpful(adj.有益的)，luck(n.运气) y→lucky(adj.运气好的)，usual(adj.通常的)—unusual(不平常的), minibus(小型公共汽车)等；转化词如live(v.生活)—life(n.生活，生命)，dine(v. 进餐)—dinner(晚餐、正餐)等，这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识结构。
在“词不离句，句不离篇”中体现出活、趣、巧
把形近词（即拼写上非常相似的词）集中在一个句子里辨异，以起到避免学生误写、混写的作用。如：1.He brought me three new pens but I bought some a few days ago.2.It’s quite quiet in the room.让含有相同元音音素的词在句子里高频率复现，既强化了学生对音、形规律的掌握，同时又兼顾了对词义的理解和运用，达到了音、形、义的综合复习而无偏颇。例如：Excuse me. Where was the useful computer produced?And does the student(pupil) on duty on Tuesday like the music?含义易混词串句。例如：1. If you can speak Chinese, please say it in Chinese.2.A tall man is high up in the tree.多义词串句追踪记忆。以动词call 为例：The new teacher first called(1) our names, then said, “I’m Li Jun. You may call.(2) me Mr Li. If you have any questions to ask me, please give me a call.(3). Do you remember? Call.(4) me, please.”
(1) vt.叫喊；(2) vt.称呼，把……叫做；(3) n. 电话，通话；(4)vt. 打电话给……
含同一动词或介词的短语串句。以含动词have的短语为例：While I was having a swim in the river yesterday, I really had a good time. Later when I climbed up to the bank（岸）of the river, Tom passed me a glass of cold water. I had a look at it and then had a drink of it. But soon I began to have a cough. So soon after I had lunch, I had to have a rest in bed.
在对修辞手法的借用中凸显出活、趣、巧
巧妙运用比拟手法，使语言生动、形象。例如，在讲到play和have这两个用法灵活、含义丰富的动词时，我分别把它们比作具有某些特长或嗜好的“人”，说play“吹、拉、弹、打样样在行”（并举例说明：play the flute：吹笛子；play the violin：拉小提琴；play the piano：弹钢琴；play tennis：打网球等），说have“吃、喝、玩、乐样样都沾”如have lunch（吃午饭），have a drink of orange（喝点桔汁），have a good time（玩得很高兴；过得很愉快）等。
在“记词有法，记无定法”中点拨出活、趣、巧
展开联想，充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞）；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继尔引发出食物链—food（食物）—rice（米饭），bread（面包），cake（蛋糕），meat（肉），fruit（水果）……又如英英解释理解记忆：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give ……a hand =help……这样学生的词语量不断增加，语用表达方式也更活。为使学生记住形容词、副词的三级形式，我结合“求学步步高”（school〈学校〉—middle school〈中学〉—college〈学院；大学〉），鼓励他们“三级跳跃求上进”，如many (much)（多）—more（更多）—most（最；最多）；对表示频率及时光、岁月的词实行“不等式”找感觉记忆法，如always（总是；一直）＞usually（通常）＞often（经常）＞sometimes（有时）＞once in a while（偶尔）＞never（从不）；又如“可能性”大小不等式：probably＞perhaps＞maybe；“程度”不等式：too≥rather＞quite≥very;等。
通过上述多种做法，我的词汇教学活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣和识记单词的科学方法与良好习惯，使其学会了学习，铸就了良好的心理素质，学生在自信的前提下学习英语并取得成功，呈现出“成功—争取更大成功”的良性循环态势，学生的学习态度、方法、习惯、注意力、毅力等非智力因素的潜能得到充分发挥，学会了主动探究和发现，并在能力上向其他学科的学习迁移。
参考文献：
［１］宋桂月,金莺.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本（修订本）.P124.华中师范大学出版社，2003年6月第2版.
［２］同上，P125.
［３］同上，P130.
［４］李鋆.英语词汇速记26法.长春出版社，2007年6月第一版.