启发式教学是对注入式教学的反思,它对于现代教育的发展发挥了巨大的作用,但是很可惜,在具体的教学运用中,由于不得要领,致使这种比较好的教学方法陷入了困境。
　　一、启发式教学的困境所在
　　所谓“启发”,其精髓在于引导学生积极开展思维活动,进而发展学生的思维能力。那么,一般教学的实际情况又如何呢?通常是以诱导为启发。比如,在课堂教学中,教师根据教材内容,提出某个问题,然后循循善诱,因势导利,逐步把问题的答案引向最终结论。这就是“启发”教学的大概形式了。
　　然而正是在这里,“困境”出现了。循循善诱也好,因势利导也罢,所“诱”所“导”,无非是牵着学生的“牛鼻子”走,按照教师设计好的思路,顺从教师拟定好的方向,步调一致的走向目的地。其为师者,成竹在胸,稳扎稳打;其为学者,会意在心,亦步亦稳。这种启发式教学法事实上令人忧虑。试想,这样画地为牢,作茧自缚,真的能够发展学生思维的能力吗?教师是“姜太公钓鱼,愿者上钩”,学生是孙悟空,再厉害也跳不出如来佛的手掌心,这样能够发展学生的思维能力吗?其结果,仍旧是把教师的意志力强加给了学生,把教师的结论“注入”给了学生。
　　与其说是“启发式教学法”,倒不如说是“注入式教学法”更好些。这正是“启发式教学法”的“困境”之关键。
　　究其根本,这种对学生思维活动的“诱导”,实际上是教师对学生思维流向的一种“收束式”控制,它的特征在于“求同”。“求同”是一种传统的、陈旧的思维模式。对于任何问题,无论是简单的,还是复杂的,都只需要而且也只准备一个标准答案。在这种思维模式表面或潜意识作用下,启发式教学就走上了以“收”为标志的道路,一步一收,步步紧收。教师虽有“启”,学生却难“发”,因为限制了学生的思维流向,缩小了思维空间,束缚了思维能量,压抑了思维活力。思维的生命在于创造,发展学生的思维能力,就要清其源、畅其流,使之四通八达,五光十色,富有创造性。因此,启发式教学法必须摈弃“收束式”思维流向控制,才能实现发展学生思维能力的功能。
　　二、走出“收束式”,发展“放射式”
　　启发式教学法的要领,应当说在于教师对学生思维流向的“放射式”引导,它的特征在于“求异”。“求异”是一种创造性思维方式,在研究某一问题时,要求突破常规思维的束缚,使思维沿着不同方向、不同角度扩散,得出不同一般的结论。因此,启发式教学的任务是在于开阔学生思路,启发学生联想,从各方面、各角度、各层次思考问题,并在各种结构的比较中,选择富有创造性的异乎寻常的新构思,融会贯通地掌握知识,发展智能,提高其分析问题和解决问题的能力,这就是所谓“放射式”思维流向引导。在教学中,可以用定性为基础启发思维。比如,建立假说。根据教材内容,并针对课文问题,提出一系列相似或相反的各类命题,使学生了解各种不同的观点,经过分析和综合,寻找多样独特的见解。
　　只有这样,启发式教学法才能“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,摆脱目前的困境,获得崭新的生命。
　　(作者单位:山东省淄博市技师学院)