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爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人。”的确，德育的目标不仅仅是为培养出一个个完美而合乎规范的人，而是为培养拥有自我教育能力的人。人作为一个主体，具有自己情感和德性形成的自我过程。人总是在接受后天教育中，通过自己的“同构”和“内化”，逐渐形成自己的人生观、世界观和价值观。而多年的教育教学生涯告诉我：孩提时代的心路历程是人一生的情感底色，一个人的童年经历是早期影响其情感和德性养成的重要因素。这就决定了在小学阶段德育尤其重要。
于是，呵护童年，优化教育，成为我们教师义不容辞的责任。我们要根据一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者情感和德性的形成进行有利的引导，对“三观”进行培养，即德育教育。每一颗童心都是充满灵性的。我们要用心去发现孩子的本性，用情去呵护他们的天性，用尊重和信任，为孩子撑起一片五彩的天空……
所以在德育的过程中就需要我们研究儿童，体察儿童，站在儿童的角度。用儿童的心灵去感受，用儿童的眼睛去观察，用儿童的实践去体验;用儿童的视角去分析，从而使儿童把眼睛贴近到现实，把耳朵贴近生活，让心灵触摸社会，让思想与真实的世界对话。让孩子在诗意童年里，灵性生活，生长智慧，完善人格……作为班主任，在德育过程中，我觉得采用“留白”这种方式最能起育人作用。格式塔心理学派认为，当人们观看一个不完满即有“空白”的现状会情不自禁产生一种“内驱力”去填补完善那些“空白”，期望构建一个整体，从而达到内心平衡。培养学生的自我管理、自我教育能力，是班级管理的重要内容。在德育工作中采用“留白”艺术，构成德育过程中的“阴晴圆缺”，可以激发主体意识，促进学生能动地探索、思考和发现，完成自我教育的过程……而能承载“留白”的最好载体是班队会活动。
班队活动通常是通过活动，让学生在活动中思考，引导学生主动发展，是德育的窗口，而且班队会活动是最好的德育“留白”形式。是培养学生健全人格的重要途径，学生在班队会活动中，能始终感到自己是主人，对形成学生健康心理素质有着举足轻重的作用。那么，如何通过班队会活动，培养学生健全人格呢？
1.以尊重为原则，培养自主意识
孩子的发展是多元的，要使学生个性获得健康发展，适应社会，就必须培养他们的自主意识，要让学生们能正确认识自己，看到自己的优缺点，通过自我调控，保持健康的心理状态，养成良好的心理状态。如随着社会经济的快速发展，独生子女的特殊现象较为明显，孩子挑食、对长辈不懂得关爱使家长愁眉不展。针对挑食这一隋况，我开展十分钟班会《“打包”丢脸吗？》（此设计经本人整理发表于《少先队员》），通过情景故事教育孩子要懂得勤俭节约，情景故事后我抛出这样的讨论题：节俭是美德，不打包是种奢侈浪费的行为！同学们如何看待“打包”？孩子们踊跃发言，讨论相当热烈。
更让我想不到的是我们班的小雷第二天在“每天小感悟”上这样写到：节俭精神首先体现在点菜环节上，但剩菜无可避免时，我们应理性地看待打包。富从勤俭起，作为小学生更不应该养成大手大脚，铺张浪费，爱面子的坏习惯。勤俭节约，有利于消除虚荣心！
高尔基曾经说过： “谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育需要爱这个观点，我们教育工作者已达成共识。但更重要的是我们还得深思这样一个问题—一怎样去爱？为什么现在许多孩子学习挺好，但动手能力很差？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质却很糟糕？为什么现在许多孩子在学校是个“乖娃娃”，在家里却成了“小霸王”？
我知道对这些学生如果单单批评或警告是没有作用的，只会导致学生个性思考、自我教育的权利和能力被排挤到边缘。于是我设计了趣味中队会《不依赖，不匆忙》此设计经本人整理发表于《少先队员》），首先通过再现学生身边精彩一幕：早读课已经开始了，宁宁迟到啦！瞧，她样子狼狈地出现在教室门口：头发不整齐，辫子梳歪了，红领巾系歪了，背上的书包还没拉好拉链！这是怎么回事呀？原来宁宁的妈妈今天睡过头了，没及时叫醒宁宁呢？
接着讨论，为什么会出现如此狼狈的一面呢？最后让学生自己内心感受到以后自己的事情还是要自己做。不依赖，不匆忙，这感觉真好。同时我为了让学生学会关爱别人，也设计了趣味中队会《关爱在左，成长在右》，通过这个中队会，我引导孩子要学会关爱身边的人，如对父母关爱应该主动帮家长分担一些家务，对师长的关爱，更应体现在尊重老师的劳动，认真听讲……
我們要知道每个学生都是独特而有尊严的，都有其特有的、无法被代替的生命意义。无论他是表现优秀，还是问题多多，抑或是平平无奇，都应该被尊重、被珍视。这样通过活动的形式，多留些空间给学生，巧设德育“留白”，学生的改变会让我们觉得惊奇！我们会惊讶于学生身上竟会有如此巨大的潜力！每一个人努力让自己表现得更符合别人的期望。在这个“留白”教育过程中，我们不用告诉他应该怎么做，而是巧妙地设置了一个“留白”，让学生在独立思考中，充分发挥了自己的主体意识，完成了自我教育的目标。
2.生活化的课堂，培养健康心理
我们都知道，儿童和成人的心灵世界是不同的，微小之举都有可能在他们心中掀起微澜甚至巨浪。孩子们常会在成长的过程中遇到成长的困惑、挫折。他们会感受到孤单和无助，作为班主任的我们必须观察、了解、走进孩子的心理世界。如有一段时间我通过在平时批阅学生的“微作文”中了解到学生渴望长大，但又害怕长大，理想与现实让学生纠结。
孩子们认为：在当今教育体制下，面对家长望子成龙的心态，面对老师殷切的期望，毋容置疑，学生压力也很大。特别是五六年级的学生，他们开始有自己的思想了，在面对父母的循循善诱“孩子，你得好好读书，要不然你就找不到好工作了。”于是他们开始害怕长大。特别在看了《窗边的小豆豆》这本书后，他们心中纠结：巴学园的小林校长多好啊！在巴学园学习是多快乐的一件事啊！巴学园里多容忍个性啊！的确，理想与现实让学生纠结。面对这样的情况，作为班主任的我，有必要告诉孩子：我们不能改变的，就要积极接受它！成长才是最重要的。现在的孩子接触的信息量大，懂的东西并不少。老师对学生说理，难度越来越大，常常口服心不服。因此为了增强教育效果，利用情感的规律，我精心设计了很走心的中队会《什么不痛？成长最美！》，设计思路如下： 第一环节：也许，这是一道无解题：此环节通过背景告白的形式，站在学生的立场上，让学生感受到你的心情，我最懂。第二环节：我只是脆弱了：这环节通过选取学生学习生活中的几个片段，采用绘声绘色诉说烦恼的形式，向全体队员诉说烦恼，害怕成长，引起同龄人共鸣。第三环节：关键时刻，别输给自己：通过配乐朗读学生的这篇日记，让这趣味中队会进入高潮。学生收到教育，心灵强大。最后，主持人和辅导员老师都告诉队员：我们要爱护好自己的心情，只要有目标，有冲劲，苦点累点都是一种积累。
第二天，我检查昨天布置的“写写中队会后的感受”。看到学生小琳写下这样的一段文字：
“听了《遐想》，又让我想起了树，顶天立地的树，坚强的树，迎风傲雪的树。
我们常会看到树干上留有许多疤痕，但是树不会因为这些伤痛而倒下，往往在流泪后，伤口终会愈合，甚至连泪也不流。因为它知道，痛苦总会过去的，尽管疤痕永远留在那儿。树把疤痕留给了过去，努力地生长。……我也要做一颗坚强的树，快乐地面对生活。”
可见，走心的教育更容易引起学生情绪和情感上的变化，让学生在灵性中体验，从而产生强大的动力。如此，我们不必担心学生是否明了，学生也不会一下子长大。可这种情感却会像滴水穿石一般，一点一滴地渗透到学生心灵中去！天长日久，如此不断地叠加，一次次的积淀。我发现，我们在构建一个课堂上的生活大“情”场，如此，我们在课堂上给予学生的不仅是生动活泼的新鲜知识，而且是一个健健康康的亮亮堂堂的精神世界。
3.践行大爱无痕，培养优良品质
心理学研究表明，体验是指人们在实践的过程中亲身经历的一种内心情感活动。表现为对感受的再感受。对感悟的再感悟。卢梭也曾经说过，生活得最有意义的人，是对生活最有体验的人。也就是说，最好的方式是真正地在孩子中间做活动，讓他们自己体验。而不是“被活动”、“被参与”。童年需要游戏，童年更需要实践体验。心理学研究表明，体验是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动。表现为感受的再感受，对认知的再认知，对感悟的再感悟。卢梭曾经说过“生活得最有意义的人是对生活最有体验的人”。
从事儿童教育的我们都知道：孩子的世界，是自己去发现、去体验、去创造的。只有通过他们真切探究、实践和感悟的知识与能力，才属于他们一生的财富。为此，在此《感恩父母》这个教育主题上，我们紧扣“体验”，自主实践。在“今天我来做父母”实践体验活动中，我让学生回家当当“父母”给家里搞清洁;在妈妈的指导下做一顿饭。这样的活动让学生学会了换位思考。于是在“回报家长”活动中，孩子们感受非常深刻。
就这样，在对学生进行德育的过程中，我带着“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”的理念出发……我抓住“融入”这一关键，化繁为简，变抽象为具体，把教育中要向学生贯彻的“大道理”转化为学生容易接受的“小道理”。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，充分考虑小学生的认知能力和成长需要，区分层次、突出重点，注重由浅入深，由感性到理性。充分挖掘各门课程蕴含的德育教育资源，并有机地渗透到德育活动过程中。洗尽铅华，沉淀浮躁，让作为教育者的我们一路践行，用大爱与大智筑高儿童立场，守望儿童的未来，让孩子在浸润着灵性的德育活动中，体验，发展，修正……
总之，实践告诉我们：要使学生个性获得健康发展，要培养学生健全的人格，我们必须多一些儿童立场，多站在儿童的角度来想问题，策划活动，如此，我们的德育课将更受孩子欢迎，更具实效，更有意义。洗尽铅华，沉淀浮躁，让作为教育者的我们一路践行，用大爱与大智筑高儿童立场，守望儿童的未来。
于是，呵护童年，优化教育，成为我们教师义不容辞的责任。我们要根据一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者情感和德性的形成进行有利的引导，对“三观”进行培养，即德育教育。每一颗童心都是充满灵性的。我们要用心去发现孩子的本性，用情去呵护他们的天性，用尊重和信任，为孩子撑起一片五彩的天空……
所以在德育的过程中就需要我们研究儿童，体察儿童，站在儿童的角度。用儿童的心灵去感受，用儿童的眼睛去观察，用儿童的实践去体验;用儿童的视角去分析，从而使儿童把眼睛贴近到现实，把耳朵贴近生活，让心灵触摸社会，让思想与真实的世界对话。让孩子在诗意童年里，灵性生活，生长智慧，完善人格……作为班主任，在德育过程中，我觉得采用“留白”这种方式最能起育人作用。格式塔心理学派认为，当人们观看一个不完满即有“空白”的现状会情不自禁产生一种“内驱力”去填补完善那些“空白”，期望构建一个整体，从而达到内心平衡。培养学生的自我管理、自我教育能力，是班级管理的重要内容。在德育工作中采用“留白”艺术，构成德育过程中的“阴晴圆缺”，可以激发主体意识，促进学生能动地探索、思考和发现，完成自我教育的过程……而能承载“留白”的最好载体是班队会活动。
班队活动通常是通过活动，让学生在活动中思考，引导学生主动发展，是德育的窗口，而且班队会活动是最好的德育“留白”形式。是培养学生健全人格的重要途径，学生在班队会活动中，能始终感到自己是主人，对形成学生健康心理素质有着举足轻重的作用。那么，如何通过班队会活动，培养学生健全人格呢？
1.以尊重为原则，培养自主意识
孩子的发展是多元的，要使学生个性获得健康发展，适应社会，就必须培养他们的自主意识，要让学生们能正确认识自己，看到自己的优缺点，通过自我调控，保持健康的心理状态，养成良好的心理状态。如随着社会经济的快速发展，独生子女的特殊现象较为明显，孩子挑食、对长辈不懂得关爱使家长愁眉不展。针对挑食这一隋况，我开展十分钟班会《“打包”丢脸吗？》（此设计经本人整理发表于《少先队员》），通过情景故事教育孩子要懂得勤俭节约，情景故事后我抛出这样的讨论题：节俭是美德，不打包是种奢侈浪费的行为！同学们如何看待“打包”？孩子们踊跃发言，讨论相当热烈。
更让我想不到的是我们班的小雷第二天在“每天小感悟”上这样写到：节俭精神首先体现在点菜环节上，但剩菜无可避免时，我们应理性地看待打包。富从勤俭起，作为小学生更不应该养成大手大脚，铺张浪费，爱面子的坏习惯。勤俭节约，有利于消除虚荣心！
高尔基曾经说过： “谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育需要爱这个观点，我们教育工作者已达成共识。但更重要的是我们还得深思这样一个问题—一怎样去爱？为什么现在许多孩子学习挺好，但动手能力很差？为什么现在许多孩子多才多艺，但心理素质却很糟糕？为什么现在许多孩子在学校是个“乖娃娃”，在家里却成了“小霸王”？
我知道对这些学生如果单单批评或警告是没有作用的，只会导致学生个性思考、自我教育的权利和能力被排挤到边缘。于是我设计了趣味中队会《不依赖，不匆忙》此设计经本人整理发表于《少先队员》），首先通过再现学生身边精彩一幕：早读课已经开始了，宁宁迟到啦！瞧，她样子狼狈地出现在教室门口：头发不整齐，辫子梳歪了，红领巾系歪了，背上的书包还没拉好拉链！这是怎么回事呀？原来宁宁的妈妈今天睡过头了，没及时叫醒宁宁呢？
接着讨论，为什么会出现如此狼狈的一面呢？最后让学生自己内心感受到以后自己的事情还是要自己做。不依赖，不匆忙，这感觉真好。同时我为了让学生学会关爱别人，也设计了趣味中队会《关爱在左，成长在右》，通过这个中队会，我引导孩子要学会关爱身边的人，如对父母关爱应该主动帮家长分担一些家务，对师长的关爱，更应体现在尊重老师的劳动，认真听讲……
我們要知道每个学生都是独特而有尊严的，都有其特有的、无法被代替的生命意义。无论他是表现优秀，还是问题多多，抑或是平平无奇，都应该被尊重、被珍视。这样通过活动的形式，多留些空间给学生，巧设德育“留白”，学生的改变会让我们觉得惊奇！我们会惊讶于学生身上竟会有如此巨大的潜力！每一个人努力让自己表现得更符合别人的期望。在这个“留白”教育过程中，我们不用告诉他应该怎么做，而是巧妙地设置了一个“留白”，让学生在独立思考中，充分发挥了自己的主体意识，完成了自我教育的目标。
2.生活化的课堂，培养健康心理
我们都知道，儿童和成人的心灵世界是不同的，微小之举都有可能在他们心中掀起微澜甚至巨浪。孩子们常会在成长的过程中遇到成长的困惑、挫折。他们会感受到孤单和无助，作为班主任的我们必须观察、了解、走进孩子的心理世界。如有一段时间我通过在平时批阅学生的“微作文”中了解到学生渴望长大，但又害怕长大，理想与现实让学生纠结。
孩子们认为：在当今教育体制下，面对家长望子成龙的心态，面对老师殷切的期望，毋容置疑，学生压力也很大。特别是五六年级的学生，他们开始有自己的思想了，在面对父母的循循善诱“孩子，你得好好读书，要不然你就找不到好工作了。”于是他们开始害怕长大。特别在看了《窗边的小豆豆》这本书后，他们心中纠结：巴学园的小林校长多好啊！在巴学园学习是多快乐的一件事啊！巴学园里多容忍个性啊！的确，理想与现实让学生纠结。面对这样的情况，作为班主任的我，有必要告诉孩子：我们不能改变的，就要积极接受它！成长才是最重要的。现在的孩子接触的信息量大，懂的东西并不少。老师对学生说理，难度越来越大，常常口服心不服。因此为了增强教育效果，利用情感的规律，我精心设计了很走心的中队会《什么不痛？成长最美！》，设计思路如下： 第一环节：也许，这是一道无解题：此环节通过背景告白的形式，站在学生的立场上，让学生感受到你的心情，我最懂。第二环节：我只是脆弱了：这环节通过选取学生学习生活中的几个片段，采用绘声绘色诉说烦恼的形式，向全体队员诉说烦恼，害怕成长，引起同龄人共鸣。第三环节：关键时刻，别输给自己：通过配乐朗读学生的这篇日记，让这趣味中队会进入高潮。学生收到教育，心灵强大。最后，主持人和辅导员老师都告诉队员：我们要爱护好自己的心情，只要有目标，有冲劲，苦点累点都是一种积累。
第二天，我检查昨天布置的“写写中队会后的感受”。看到学生小琳写下这样的一段文字：
“听了《遐想》，又让我想起了树，顶天立地的树，坚强的树，迎风傲雪的树。
我们常会看到树干上留有许多疤痕，但是树不会因为这些伤痛而倒下，往往在流泪后，伤口终会愈合，甚至连泪也不流。因为它知道，痛苦总会过去的，尽管疤痕永远留在那儿。树把疤痕留给了过去，努力地生长。……我也要做一颗坚强的树，快乐地面对生活。”
可见，走心的教育更容易引起学生情绪和情感上的变化，让学生在灵性中体验，从而产生强大的动力。如此，我们不必担心学生是否明了，学生也不会一下子长大。可这种情感却会像滴水穿石一般，一点一滴地渗透到学生心灵中去！天长日久，如此不断地叠加，一次次的积淀。我发现，我们在构建一个课堂上的生活大“情”场，如此，我们在课堂上给予学生的不仅是生动活泼的新鲜知识，而且是一个健健康康的亮亮堂堂的精神世界。
3.践行大爱无痕，培养优良品质
心理学研究表明，体验是指人们在实践的过程中亲身经历的一种内心情感活动。表现为对感受的再感受。对感悟的再感悟。卢梭也曾经说过，生活得最有意义的人，是对生活最有体验的人。也就是说，最好的方式是真正地在孩子中间做活动，讓他们自己体验。而不是“被活动”、“被参与”。童年需要游戏，童年更需要实践体验。心理学研究表明，体验是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动。表现为感受的再感受，对认知的再认知，对感悟的再感悟。卢梭曾经说过“生活得最有意义的人是对生活最有体验的人”。
从事儿童教育的我们都知道：孩子的世界，是自己去发现、去体验、去创造的。只有通过他们真切探究、实践和感悟的知识与能力，才属于他们一生的财富。为此，在此《感恩父母》这个教育主题上，我们紧扣“体验”，自主实践。在“今天我来做父母”实践体验活动中，我让学生回家当当“父母”给家里搞清洁;在妈妈的指导下做一顿饭。这样的活动让学生学会了换位思考。于是在“回报家长”活动中，孩子们感受非常深刻。
就这样，在对学生进行德育的过程中，我带着“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”的理念出发……我抓住“融入”这一关键，化繁为简，变抽象为具体，把教育中要向学生贯彻的“大道理”转化为学生容易接受的“小道理”。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，充分考虑小学生的认知能力和成长需要，区分层次、突出重点，注重由浅入深，由感性到理性。充分挖掘各门课程蕴含的德育教育资源，并有机地渗透到德育活动过程中。洗尽铅华，沉淀浮躁，让作为教育者的我们一路践行，用大爱与大智筑高儿童立场，守望儿童的未来，让孩子在浸润着灵性的德育活动中，体验，发展，修正……
总之，实践告诉我们：要使学生个性获得健康发展，要培养学生健全的人格，我们必须多一些儿童立场，多站在儿童的角度来想问题，策划活动，如此，我们的德育课将更受孩子欢迎，更具实效，更有意义。洗尽铅华，沉淀浮躁，让作为教育者的我们一路践行，用大爱与大智筑高儿童立场，守望儿童的未来。