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问题是推动探索的原动力。学生在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑问题，是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段，是培养学生探索意识的重要途径。培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的能力是课堂教学不可缺少的一环。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护学生的自尊心，培养他们的自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的探索意识。那么如何才能培养出学生质疑问难的能力呢？
一、鼓励学生敢于提问
首先，要清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问爱问。
由于旧的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来后进生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单是针对老师所讲的内容、不理解没学会的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢。结果学生还是不敢问。我就进一步减轻学生的思想压力，让他们随便问，想问什么就问什么。这样，在我的鼓励和引导下学生打破了不问的局面，开始敢问了。可新的问题又出现了，那就是提的问题没有意义，没有价值，不会问。如：讲被乘数、乘数末尾有零的乘法简便算法时，已经交代了简便算法的好处，可有的学生却问：我不用简便算法，用以前的方法不行吗？讲一位数乘法估算时，已经交代了约等号的意义，还是有学生问：为什么估算时要写约等号，不写等号等等毫无意义的问题。于是我在学生敢问但又不会问的基础上又进行了第二步工作。
二、引导学生学会提问
针对学生不会问的现象，我做了一下总结，发现学生提问题不知从哪入手，不知提什么样的问题，而且有个别学生完全是为了凑热闹。于是当学生提出有价值的问题时，我就会适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提得好？如：在讲解一位数的笔算除法中的例3和例4时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法有的学生就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提得好，并说明这是下两节课要解决的问题，这个同学现在就能想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。再如：讲一位数乘法估算时，有位学生提出896×3把896看成900进行估算结果接近准确数；如果不是896是856呢？也看成900来估算，相差这么多，已经很不准确了，还有意义吗？只要提出好的问题，我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。
当学生提出的问题没有意义或非常浅显（如前面提到的），我就告诉他，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说明以后类似这样的问题就不要提了，可以提别的问题。这样教师给予正确的引导，使学生对提问题掌握了一定方法，能提出有价值的问题，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生的发散思维和求异思维。
三、培养学生自觉善问
经过一段時间的训练，渐渐地学生由不问到问，由不会问到会问，甚至问得有一定深度。这个过程是个漫长的过程，不能立竿见影，需要教师有毅力，长抓不懈，更不能满足现状。于是，我就在学生会提问题的基础上，鼓励学生善于发现问题，自觉地解决问题。不要停留在教师让问就问，没让问就不问了，也不思考了！而是要主动参与，增强自我意识，提高自身素质。所以，我们班不论课上、课下，经常有人向我提出这样那样的问题，还有的学生则针对别人提出的问题谈一些自己的看法或主动帮助别的同学解决问题。如，一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，学生们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1。鼓励学生质疑、释疑，既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
由于我平时注意培养学生质疑问难的能力，所以我们班有一批尖子已经崭露头角，显示了他们的优势。学生们参与意识很强，经常在课堂上出现由学生提出的问题，请其他同学解答，并各抒己见，进行辩论，课堂上没处理完，课下继续讨论。这充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，使学生不仅学懂，而且会用，很好地培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。
由于我积极为学生创设机会和条件，在质疑问难过程中，学生的自主性、能动性和创造性得到了调动，自我教育、自我发展的能力得到了培养，实现了从依赖教师到能够独立自主地学习，成为教育活动和自我发展的主体。由此可见，培养学生质疑问难的能力是非常必要的。
一、鼓励学生敢于提问
首先，要清除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问爱问。
由于旧的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是指对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来后进生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到教师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对学生的这种情况，我向学生做了解释：质疑问难不单是针对老师所讲的内容、不理解没学会的问题，还可以提出自己的不同想法、不同见解或由当堂某一内容所联想到的一些更有深度的问题。这样既可以使你对所学知识掌握得更加扎实，又可以锻炼你们的求异思维和超前思维。差一点的学生对所学的内容如果真有问题，没学会，不要有顾虑，人的思维是有差距的，有问题很正常；都没有问题才不正常呢。结果学生还是不敢问。我就进一步减轻学生的思想压力，让他们随便问，想问什么就问什么。这样，在我的鼓励和引导下学生打破了不问的局面，开始敢问了。可新的问题又出现了，那就是提的问题没有意义，没有价值，不会问。如：讲被乘数、乘数末尾有零的乘法简便算法时，已经交代了简便算法的好处，可有的学生却问：我不用简便算法，用以前的方法不行吗？讲一位数乘法估算时，已经交代了约等号的意义，还是有学生问：为什么估算时要写约等号，不写等号等等毫无意义的问题。于是我在学生敢问但又不会问的基础上又进行了第二步工作。
二、引导学生学会提问
针对学生不会问的现象，我做了一下总结，发现学生提问题不知从哪入手，不知提什么样的问题，而且有个别学生完全是为了凑热闹。于是当学生提出有价值的问题时，我就会适当给予鼓励和表扬并加以分析，让学生明白这个问题为什么提得好？如：在讲解一位数的笔算除法中的例3和例4时，学生理解了试商要先求出除数的近似数，用近似数（即相近的整十数）试商比较快。针对这个方法有的学生就提出了这样的一个问题：如果除数是25或26呢？没有相近的整十数，怎么试商比较快？听完之后，我马上肯定这个问题提得好，并说明这是下两节课要解决的问题，这个同学现在就能想到，说明他非常爱动脑筋，思维比较超前，并表扬这个同学不局限于理解和掌握教师讲的内容，而是积极思考，想到了它的特殊性，说明他学习主动，思维敏捷，能举一反三，希望同学们向他学习。再如：讲一位数乘法估算时，有位学生提出896×3把896看成900进行估算结果接近准确数；如果不是896是856呢？也看成900来估算，相差这么多，已经很不准确了，还有意义吗？只要提出好的问题，我就给予肯定，并分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。
当学生提出的问题没有意义或非常浅显（如前面提到的），我就告诉他，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说明以后类似这样的问题就不要提了，可以提别的问题。这样教师给予正确的引导，使学生对提问题掌握了一定方法，能提出有价值的问题，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生的发散思维和求异思维。
三、培养学生自觉善问
经过一段時间的训练，渐渐地学生由不问到问，由不会问到会问，甚至问得有一定深度。这个过程是个漫长的过程，不能立竿见影，需要教师有毅力，长抓不懈，更不能满足现状。于是，我就在学生会提问题的基础上，鼓励学生善于发现问题，自觉地解决问题。不要停留在教师让问就问，没让问就不问了，也不思考了！而是要主动参与，增强自我意识，提高自身素质。所以，我们班不论课上、课下，经常有人向我提出这样那样的问题，还有的学生则针对别人提出的问题谈一些自己的看法或主动帮助别的同学解决问题。如，一位教师在讲“小数除法的计算”时，出现29.8÷2.7这样一道题，学生在确定余数时出现不同的意见，一部分学生认为商是11余数是1，还一部分学生认为余数是0.1，双方争得面红耳赤，这时有的学生就提出了质疑的问题：这个除法算式的商是11，余数为什么不是1？教师并没有马上回答学生的问题，而是组织学生自己去思考、辩论、验证。通过小组讨论，学生们终于统一了意见，确定余数应该是0.1，并说明了理由：①根据商不变的性质，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变，并没有说余数不变，余数1在十分位，所以表示0.1。②通过用除数和商相乘再加余数等于被除数的方法也可检验出余数是0.1。鼓励学生质疑、释疑，既深化了知识，思路不清晰的变清晰了，不严谨的变得严谨了，又引导学生多方面多角度探索性地解决问题，启迪探索性思维，激发了学生的探索意识。
由于我平时注意培养学生质疑问难的能力，所以我们班有一批尖子已经崭露头角，显示了他们的优势。学生们参与意识很强，经常在课堂上出现由学生提出的问题，请其他同学解答，并各抒己见，进行辩论，课堂上没处理完，课下继续讨论。这充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，使学生不仅学懂，而且会用，很好地培养了学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的探索精神。
由于我积极为学生创设机会和条件，在质疑问难过程中，学生的自主性、能动性和创造性得到了调动，自我教育、自我发展的能力得到了培养，实现了从依赖教师到能够独立自主地学习，成为教育活动和自我发展的主体。由此可见，培养学生质疑问难的能力是非常必要的。