论文部分内容阅读
自从新的课程标准在全国范围内全面铺开后，各地各级教育主管部门对全体参加新课程标准改革的教师进行了各种层次的培训，这一事实说明，振兴民族的希望在教育。振兴教育的希望在教师，教师是实施新课标的主体。作为地理教师，在地理教学中必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生能对地理课程的学习“动情”。
一、引导学生“动情”，地理教师必须要加强对各种专业知识的学习，适应地理教学的新的要求
地理教师要多学习新的教育理念，多学习钻研教学业务知识，多研究学生的心理需求和知识技能的存量状况，在教学实践当中尝试多种呈现手段和调动学生兴趣的方法。比如在教学内容的呈现上可以尽量运用学生们喜闻乐见的方式来进行。在介绍中国的民族时可以把《爱我中华》作为背景音乐，在讲解中东时可以插入有关中东局势的视屏，介绍大陆漂移学说时可以先声情并茂地给学生们讲一个有关魏格纳的故事……以此使学生情先“动”起来，并调整到最佳状态。再比如说，“相机诱导”就是强调学生学习的主动发现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。因为中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、运步培养学生的主动学习品质。尽量多开展一些有益的竞赛活动，如小组竞赛、男女同学之间竞赛、班级与班级间的竞赛，如上课提问，以小组为单位，每小组自己为本小组命题，然后回答正确的，给该小组加分，结束时给各组评分，评出优胜小组。另外教师在教学中巧妙地设计问题，学生即使答错了，也要从学生的错误中发现他思维的轨道，引导学生得出正确的答案。鼓励他继续学习，答对的教师予以肯定的评价，引导其他同学共同给予激励。学生在课堂体验到发现的乐趣、合作的乐趣、竞争的乐趣，成功的乐趣，这种情感色彩的意向活动，作为一种内驱力，使学生产生探索问题、寻求答案的内在需要。从而转化为强烈的学习欲望，促使学生主动地去学习。
二、引导学生“动情”，教师教授地理知识时还要贴近学生的生活，和社会、现实中的热点问题相结合
如讲解人口时，联系本地区的人口增长、人口的构成、解决人口问题策略。让学生学习到对生活有用的地理知识，对其终身发展有用的地理知识，逐步养成站在地理的角度认识问题、解决问题的习惯，引导学生认同地理。在讲到环境治理时，江苏的老师要让学生们知道太湖‘蓝藻’的成因和教训以及南京市政府和市民治理秦淮河所作的不懈努力，好让学生们深切体会、权衡环境问题中的‘预防’和‘治理’得与失。
三、引导学生“动情”，教师在地理课堂教学中还要注重地理学科知识与其他学科知识的内在迁移和联系
地理学科知识与其他学科知识的联系比较大，让学生知道学习地理对其他学科有帮助，这样既训练了学生综合解决问题的能力。也激发学生对学习地理的内在动力。例如在讲授我国的半湿润、半干旱地区的划分时。其中400毫米等降水量线刚好和我国历史上的长城大致相吻合，这样地理、历史的内容在此就有效地交融起来了。因为在长城以外年降水量在400毫米以下，气候较干旱，地表植被以草场为主，所以关外是胡人的天下，而关内是汉人的辖区。
四、引导学生“动情”，地理教学中还要引导学生对地理课标中要求达到的情感价值观的标准在他们心灵深处的得到认同
当然，教师在引导学生动情方面还应当完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质。同时也要拓展知识视野，提升动情能力，也可能也应学习一些“煽情”艺术，这里的“煽情”并不是不动真情，而是引导学生动情。比如说，讲到环境问题，我们可以让学生调查社区中有哪些不符合环境保护的问题，农村突出的水污染问题学生一定会讲到，教师可以动情地回忆童年乡村的山清水秀，自由快乐的水中嬉戏的情形。然后呈现目前家乡池塘河道河水变色，臭味熏人的画面，强烈的对比，让学生心灵颤动。2008年以后在讲授地壳运动的内容时，不少老师肯定会用简洁的语言帮助学生分析一下汶川大地震的成因，但如果此时不失时机地插入一个反映灾区军民重建家园、灾区学生重返学堂忘我学习的感人故事，人们与自然灾害做斗争的不屈不饶的精神来激发学生心灵的共鸣，其地理教学效果一定会很好。
五、引导学生“动情”，不仅仅是体现地理教学的某一个环节或者是某一个时段上，而是自始至终贯穿于地理课堂教学的全过程和方方面面
地理老师要善于让各个层面的学生都动起“情”来，现行《地理课程标准》提出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。引导学生从现实生活的经历和体验出发。激发学生对地理问题的兴趣……形成主动学习的态度。”正因为有了良好的情感作依托，有了正确的态度作铺垫，那么学生们的主动学习、终身学习的习惯才会在潜移默化之中渐渐形成。
学生们动了“情”，明白自己是学习地理知识技能的主人，自我完善，自我发展的主人，地理教师再引导学生动脑，启发他们的记忆、分析、综合、对比、反恩的能力。引导他们动手，做模型、画地图、图表，引导他们动口，读书、朗诵、置疑。动眼去观察，动身去调查、去体验。学生们再苦再累也会乐在其中，有充分的自觉性积极作依托，地理学习效果一定事半功倍。
总之，素质教育包含了对学生的情感教育，地理教师教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在地理教学中重视情感因素的运用。它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性地学习。同时培养学生热爱学习、热爱知识、热爱社会、热爱科学的情感，为他们今后的发展和成长打下坚实的基础，就真正发挥地理学科在学生成长过程中的教育功能和效果。
一、引导学生“动情”，地理教师必须要加强对各种专业知识的学习，适应地理教学的新的要求
地理教师要多学习新的教育理念，多学习钻研教学业务知识，多研究学生的心理需求和知识技能的存量状况，在教学实践当中尝试多种呈现手段和调动学生兴趣的方法。比如在教学内容的呈现上可以尽量运用学生们喜闻乐见的方式来进行。在介绍中国的民族时可以把《爱我中华》作为背景音乐，在讲解中东时可以插入有关中东局势的视屏，介绍大陆漂移学说时可以先声情并茂地给学生们讲一个有关魏格纳的故事……以此使学生情先“动”起来，并调整到最佳状态。再比如说，“相机诱导”就是强调学生学习的主动发现精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。因为中学生有一个共同的心理特点：希望老师和同学尊重自己，希望获得荣誉和鼓励，同时他们对一切都感到新奇和充满兴趣，有着强烈的探索欲望。这种心理甚至被一种强烈的人格观念和自主精神所支配。因此，教师因势利导，重视利用这一心理特点，给学生提供一个表现机会、运步培养学生的主动学习品质。尽量多开展一些有益的竞赛活动，如小组竞赛、男女同学之间竞赛、班级与班级间的竞赛，如上课提问，以小组为单位，每小组自己为本小组命题，然后回答正确的，给该小组加分，结束时给各组评分，评出优胜小组。另外教师在教学中巧妙地设计问题，学生即使答错了，也要从学生的错误中发现他思维的轨道，引导学生得出正确的答案。鼓励他继续学习，答对的教师予以肯定的评价，引导其他同学共同给予激励。学生在课堂体验到发现的乐趣、合作的乐趣、竞争的乐趣，成功的乐趣，这种情感色彩的意向活动，作为一种内驱力，使学生产生探索问题、寻求答案的内在需要。从而转化为强烈的学习欲望，促使学生主动地去学习。
二、引导学生“动情”，教师教授地理知识时还要贴近学生的生活，和社会、现实中的热点问题相结合
如讲解人口时，联系本地区的人口增长、人口的构成、解决人口问题策略。让学生学习到对生活有用的地理知识，对其终身发展有用的地理知识，逐步养成站在地理的角度认识问题、解决问题的习惯，引导学生认同地理。在讲到环境治理时，江苏的老师要让学生们知道太湖‘蓝藻’的成因和教训以及南京市政府和市民治理秦淮河所作的不懈努力，好让学生们深切体会、权衡环境问题中的‘预防’和‘治理’得与失。
三、引导学生“动情”，教师在地理课堂教学中还要注重地理学科知识与其他学科知识的内在迁移和联系
地理学科知识与其他学科知识的联系比较大，让学生知道学习地理对其他学科有帮助，这样既训练了学生综合解决问题的能力。也激发学生对学习地理的内在动力。例如在讲授我国的半湿润、半干旱地区的划分时。其中400毫米等降水量线刚好和我国历史上的长城大致相吻合，这样地理、历史的内容在此就有效地交融起来了。因为在长城以外年降水量在400毫米以下，气候较干旱，地表植被以草场为主，所以关外是胡人的天下，而关内是汉人的辖区。
四、引导学生“动情”，地理教学中还要引导学生对地理课标中要求达到的情感价值观的标准在他们心灵深处的得到认同
当然，教师在引导学生动情方面还应当完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质。同时也要拓展知识视野，提升动情能力，也可能也应学习一些“煽情”艺术，这里的“煽情”并不是不动真情，而是引导学生动情。比如说，讲到环境问题，我们可以让学生调查社区中有哪些不符合环境保护的问题，农村突出的水污染问题学生一定会讲到，教师可以动情地回忆童年乡村的山清水秀，自由快乐的水中嬉戏的情形。然后呈现目前家乡池塘河道河水变色，臭味熏人的画面，强烈的对比，让学生心灵颤动。2008年以后在讲授地壳运动的内容时，不少老师肯定会用简洁的语言帮助学生分析一下汶川大地震的成因，但如果此时不失时机地插入一个反映灾区军民重建家园、灾区学生重返学堂忘我学习的感人故事，人们与自然灾害做斗争的不屈不饶的精神来激发学生心灵的共鸣，其地理教学效果一定会很好。
五、引导学生“动情”，不仅仅是体现地理教学的某一个环节或者是某一个时段上，而是自始至终贯穿于地理课堂教学的全过程和方方面面
地理老师要善于让各个层面的学生都动起“情”来，现行《地理课程标准》提出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。引导学生从现实生活的经历和体验出发。激发学生对地理问题的兴趣……形成主动学习的态度。”正因为有了良好的情感作依托，有了正确的态度作铺垫，那么学生们的主动学习、终身学习的习惯才会在潜移默化之中渐渐形成。
学生们动了“情”，明白自己是学习地理知识技能的主人，自我完善，自我发展的主人，地理教师再引导学生动脑，启发他们的记忆、分析、综合、对比、反恩的能力。引导他们动手，做模型、画地图、图表，引导他们动口，读书、朗诵、置疑。动眼去观察，动身去调查、去体验。学生们再苦再累也会乐在其中，有充分的自觉性积极作依托，地理学习效果一定事半功倍。
总之，素质教育包含了对学生的情感教育，地理教师教师在教学过程中运用情感的过程其实也是培养情感的过程。在地理教学中重视情感因素的运用。它可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性地学习。同时培养学生热爱学习、热爱知识、热爱社会、热爱科学的情感，为他们今后的发展和成长打下坚实的基础，就真正发挥地理学科在学生成长过程中的教育功能和效果。