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摘 要： 注意是一种复杂的心理现象。在小学数学教学中，学生注意品质影响着教学效果。因此，如何提高小学生注意品质，尤其是如何帮助学困生克服注意力涣散，是教育工作者必须研究的问题。本文从注意心理分析上阐述如何运用注意规律指导小学数学教学。
关键词： 小学数学学困生 注意力涣散 心理分析 教学策略
1.前言
文献[1]论述：20世纪50年代后期，有关注意的研究越来越受到认知心理学家的关注。美国著名的教育学家布鲁姆的研究结果指出：“注意力稳定性的作用比学习能力的作用更大。”从中显示注意力稳定性的重要性。
目前，小学数学教学中，存在许多亟待解决的问题。如：学生上课时学习不专心，做小动作、东张西望，这些问题始终困扰着小学一线教师，究其根源，原因是多方面的，其中一方面就是学困生注意力比较涣散。如果能够对学困生注意力情况有个全面的调查了解，深入地追查注意力涣散的原因，必将对教育学生提供非常有力的帮助。
因此，我们有必要从生理、认知、情感和社会性等方面全面地了解学困生的注意心理发展特点，有的放矢地指导数学教学。
2.学困生注意力涣散的界定
近几年，心理学家对学困生进行了大量的研究，综合各种文献论述，学困生是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育教学情形下学习效率低下，有明显的知识和技能缺陷的一类学生。什么是注意力涣散型学困生？该类学生应如何界定？对于注意力涣散的理解，笔者还查阅了有关文献，其中有天津师范大学岳宝霞教师撰写的论文《注意力涣散型高中数学学困生研究的现状及思考》（2004年第二期《数学教育学报》）对学困生注意力涣散的界定有比较全面的阐述。文述：朱智贤教授的观点[2]，注意力涣散即指心理活动不能充分地指向并集中于应当指向并集中的对象上的一种心理状态。与我们通常所说的“分心”（Distract）有相似之处。
3.学困生注意力涣散心理分析
笔者认为影响学困生注意力涣散的原因多种多样，可归结为外因和内因。
内因：（1）学困生缺乏对数学的需要、兴趣；（2）学困生缺乏同化、顺应知识的认知结构；（3）学困生的意志力较弱，据研究，意志力越强注意越稳定；（4）学困生特有的心理状态。
外因：（1）课堂教学沉闷，缺乏刺激物的变化及新异性；（2）教师教学方法和内容处理缺乏针对性；（3）教学时，学生注意疲劳过度。
4.基于学困生注意力涣散心理教学案例
目前，对学困生注意的研究主要涉及选择性注意和持续性注意两个方面。下面以平行四边形面积的计算教学为例，阐述如何运用注意规律指导学困生的学习。
【教学过程】
一、情境引入、揭示问题
1.温故知新——完善认知，提升学困生的注意品质。
结合图1，复习平面图形的面积公式。作为新旧知识过渡的桥梁，引导学生通过观察图1，发现已学图形并求图形面积，以此吸引“学困生的认知水平”，明确学习要求。
【设计意图】数学知识的认知过程，存在对知识理解不同的程度与深度，也即数学认知结构是分层次的。据教学实践表明，大多数学困生表现出对所学数学知识的理解缺乏相应程度与深度，知识迁移能力差。因此，教学内容的设计应考虑学困生的认知现状，教学目标应设置于学生的最近发展区，以此吸引学困生学习的注意力。
2.精心设问——引发认知冲突，提高学困生注意稳定性。
问题：猜测花坛面积的大小。
师：这是校门外的两个花坛（面积相等），一个是长方形的，另一个是平行四边形的，你们猜猜看，哪一个花坛的面积比较大？
【设计意图】问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。问题的设置有利于提高学困生注意的稳定性，创设“比大小”这样的问题情境，引发学困生认知冲突，激发学困生的求知欲，让学困生带着已有的知识，积极主动地投入到探究学习新知识的过程中。
二、探究新知、归纳方法
1.猜想探究——明确学习任务，培养学困生意志力。
师：（出示剪好的、底是6厘米、高是4厘米、邻边是5厘米的平行四边形卡片）这张卡片是平行四边形（复习平行四边形定义和性质），它的面积怎样求呢？
（教师为每个小组提供一个同样的平行四边形卡片（上面没有方格，也没有标上高），学生结合课本，进行合作交流、探究、猜想。）
【设计意图】有意注意需要一定的意志努力。据研究，意志力越强注意越稳定。因此，数学学习对于学生的意志力有较高的要求，而学困生学习却缺乏这方面的品质。通过小组合作交流、探究、猜想，使学困生能够主动地、有目的地及时调整思路，明确学习任务、培养意志力。
2.操作验证——动手实践，激发学困生学习兴趣。
师：同样的平行四边形卡片，不同的猜想（学生已有多种结论），却产生了不同结果，如图2，到底哪一种猜想是正确的呢？我们还得来验证一下。准备用什么方法，选用什么工具验证？
【设计意图】学困生进行动手实践，在活动中培养学习兴趣，兴趣是一种最直接的主观状态。我们在查阅相关的文献资料时也发现学困生数学学习兴趣不高，甚至有些惧怕数学。这可能也是导致学生注意力涣散的一个主要原因。因此，与其培养学生的注意力，还不如培养他们的学习兴趣。
3.交流成果——运用语言技巧，防止学困生注意疲劳。
教师以学生为主体，交流每组探究结果。
生1：数方格：先数整数格，再把不完整的格拼成一整格。
生2：沿着平行四边形的高剪下一个直角三角形，再把这个三角形与剩下的直角梯形拼成一个长方形。
生3：沿着平行四边形的高剪下两个直角梯形，再把两个直角梯形拼成一个长方形。 ……
【设计意图】生1、生2、生3相对来说是学优生，学困生在此环节显得比较焦虑、保守，注意力也开始涣散。其实，学困生有一个明显的特征：注意容易疲劳。因此，学生通过互相交流，思想碰撞，更有利于注意持久稳定。亦可运用“就近原则”、教师突然的停顿、教师言调的高低、教师的幽默感等，使学困生大脑得到“短暂”的休息。
观察比较、归纳方法：
师：同学们把平行四边形转化成长方形，在操作时有一个共同点，是什么呢？（沿着平行四边形的一条高剪开）
【设计意图】此时可以选择让学困生进行活动操作，采取“操作—描述—观察”等方式引导学困生的剪法，交流各人的剪法，体会沿高剪的必要性与合理性，由此提高学困生学习热情。
4.课件演示——制造“刺激物”，吸引学生注意。
是不是任意一个平行四边形都能转化成一个长方形呢？课件展示两种剪法的过程（如图3）。
通过老师的课件同步演示，一方面可以验证学生的操作过程，让学生体会正确操作方法的重要性，积累操作经验。另一方面，能使学生再次体验平行四边形与长方形面积的关系，关注知识的形成过程，为推导平行四边形的计算公式提供正确的指向。同时体会平移在现实生活中的应用，再次审视数学的价值，激发学生的创造力。
【设计意图】教师可利用多媒体的音、色、动画等，制造“刺激物”，吸引学生注意。即在学生出现注意分散时，制造出可吸引学生注意、激发兴趣的“刺激物”，化无意注意为有意注意，吸引学困生的注意力。
5.实践应用——强化新知，深化学困生注意广度。
加强知识训练，巩固和掌握新知识，规范书写格式，充分发挥学困生的主体作用，培养学生应用知识解决实际问题的能力。同时又回应开头，学以致用。
师：要算出平行四边形花坛的面积，需要知道什么条件？经过测量，得到了这些数据[课件点出长方形的长（6m）和宽（4m）、平行四边形的底（6m）和高（4m）]。
（1）学生尝试解答。
（2）交流汇报。
（3）比较哪个花坛的面积大。
【设计意图】实践应用中，学困生认知活动的自觉性明显增强，有意注意占优。有意注意不但受兴趣的影响，还受意志品质，知识经验，以及疲劳程度等的影响。因此，在引导学困生解决问题时，应拓展注意的广度。
5.结语
小学数学课程对学生的注意的稳定性提出了较高的要求，也使得数学有可能成为因注意力涣散而导致学习困难最多的学科，因此，注意力涣散型学困生问题不容忽视。对于如何提高学困生注意稳定性，除了应进行一些大型调查及实验研究外，还应积极倡导“个案研究”，因为每个学生的个性特点、认知水平各不相同。其次，还应积极倡导“行动研究”。数学教师参与行动研究有得天独厚的优势，通过学生的眼神或表情能大致判断出学生课上是否认真听讲，便于教师改进教学方案，增强教学效果。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.
[2]徐一冰.中职数学教学设计的有效策略的探讨[J].数学教育学报，2009，（3）：99.
关键词： 小学数学学困生 注意力涣散 心理分析 教学策略
1.前言
文献[1]论述：20世纪50年代后期，有关注意的研究越来越受到认知心理学家的关注。美国著名的教育学家布鲁姆的研究结果指出：“注意力稳定性的作用比学习能力的作用更大。”从中显示注意力稳定性的重要性。
目前，小学数学教学中，存在许多亟待解决的问题。如：学生上课时学习不专心，做小动作、东张西望，这些问题始终困扰着小学一线教师，究其根源，原因是多方面的，其中一方面就是学困生注意力比较涣散。如果能够对学困生注意力情况有个全面的调查了解，深入地追查注意力涣散的原因，必将对教育学生提供非常有力的帮助。
因此，我们有必要从生理、认知、情感和社会性等方面全面地了解学困生的注意心理发展特点，有的放矢地指导数学教学。
2.学困生注意力涣散的界定
近几年，心理学家对学困生进行了大量的研究，综合各种文献论述，学困生是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使在正常教育教学情形下学习效率低下，有明显的知识和技能缺陷的一类学生。什么是注意力涣散型学困生？该类学生应如何界定？对于注意力涣散的理解，笔者还查阅了有关文献，其中有天津师范大学岳宝霞教师撰写的论文《注意力涣散型高中数学学困生研究的现状及思考》（2004年第二期《数学教育学报》）对学困生注意力涣散的界定有比较全面的阐述。文述：朱智贤教授的观点[2]，注意力涣散即指心理活动不能充分地指向并集中于应当指向并集中的对象上的一种心理状态。与我们通常所说的“分心”（Distract）有相似之处。
3.学困生注意力涣散心理分析
笔者认为影响学困生注意力涣散的原因多种多样，可归结为外因和内因。
内因：（1）学困生缺乏对数学的需要、兴趣；（2）学困生缺乏同化、顺应知识的认知结构；（3）学困生的意志力较弱，据研究，意志力越强注意越稳定；（4）学困生特有的心理状态。
外因：（1）课堂教学沉闷，缺乏刺激物的变化及新异性；（2）教师教学方法和内容处理缺乏针对性；（3）教学时，学生注意疲劳过度。
4.基于学困生注意力涣散心理教学案例
目前，对学困生注意的研究主要涉及选择性注意和持续性注意两个方面。下面以平行四边形面积的计算教学为例，阐述如何运用注意规律指导学困生的学习。
【教学过程】
一、情境引入、揭示问题
1.温故知新——完善认知，提升学困生的注意品质。
结合图1，复习平面图形的面积公式。作为新旧知识过渡的桥梁，引导学生通过观察图1，发现已学图形并求图形面积，以此吸引“学困生的认知水平”，明确学习要求。
【设计意图】数学知识的认知过程，存在对知识理解不同的程度与深度，也即数学认知结构是分层次的。据教学实践表明，大多数学困生表现出对所学数学知识的理解缺乏相应程度与深度，知识迁移能力差。因此，教学内容的设计应考虑学困生的认知现状，教学目标应设置于学生的最近发展区，以此吸引学困生学习的注意力。
2.精心设问——引发认知冲突，提高学困生注意稳定性。
问题：猜测花坛面积的大小。
师：这是校门外的两个花坛（面积相等），一个是长方形的，另一个是平行四边形的，你们猜猜看，哪一个花坛的面积比较大？
【设计意图】问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。问题的设置有利于提高学困生注意的稳定性，创设“比大小”这样的问题情境，引发学困生认知冲突，激发学困生的求知欲，让学困生带着已有的知识，积极主动地投入到探究学习新知识的过程中。
二、探究新知、归纳方法
1.猜想探究——明确学习任务，培养学困生意志力。
师：（出示剪好的、底是6厘米、高是4厘米、邻边是5厘米的平行四边形卡片）这张卡片是平行四边形（复习平行四边形定义和性质），它的面积怎样求呢？
（教师为每个小组提供一个同样的平行四边形卡片（上面没有方格，也没有标上高），学生结合课本，进行合作交流、探究、猜想。）
【设计意图】有意注意需要一定的意志努力。据研究，意志力越强注意越稳定。因此，数学学习对于学生的意志力有较高的要求，而学困生学习却缺乏这方面的品质。通过小组合作交流、探究、猜想，使学困生能够主动地、有目的地及时调整思路，明确学习任务、培养意志力。
2.操作验证——动手实践，激发学困生学习兴趣。
师：同样的平行四边形卡片，不同的猜想（学生已有多种结论），却产生了不同结果，如图2，到底哪一种猜想是正确的呢？我们还得来验证一下。准备用什么方法，选用什么工具验证？
【设计意图】学困生进行动手实践，在活动中培养学习兴趣，兴趣是一种最直接的主观状态。我们在查阅相关的文献资料时也发现学困生数学学习兴趣不高，甚至有些惧怕数学。这可能也是导致学生注意力涣散的一个主要原因。因此，与其培养学生的注意力，还不如培养他们的学习兴趣。
3.交流成果——运用语言技巧，防止学困生注意疲劳。
教师以学生为主体，交流每组探究结果。
生1：数方格：先数整数格，再把不完整的格拼成一整格。
生2：沿着平行四边形的高剪下一个直角三角形，再把这个三角形与剩下的直角梯形拼成一个长方形。
生3：沿着平行四边形的高剪下两个直角梯形，再把两个直角梯形拼成一个长方形。 ……
【设计意图】生1、生2、生3相对来说是学优生，学困生在此环节显得比较焦虑、保守，注意力也开始涣散。其实，学困生有一个明显的特征：注意容易疲劳。因此，学生通过互相交流，思想碰撞，更有利于注意持久稳定。亦可运用“就近原则”、教师突然的停顿、教师言调的高低、教师的幽默感等，使学困生大脑得到“短暂”的休息。
观察比较、归纳方法：
师：同学们把平行四边形转化成长方形，在操作时有一个共同点，是什么呢？（沿着平行四边形的一条高剪开）
【设计意图】此时可以选择让学困生进行活动操作，采取“操作—描述—观察”等方式引导学困生的剪法，交流各人的剪法，体会沿高剪的必要性与合理性，由此提高学困生学习热情。
4.课件演示——制造“刺激物”，吸引学生注意。
是不是任意一个平行四边形都能转化成一个长方形呢？课件展示两种剪法的过程（如图3）。
通过老师的课件同步演示，一方面可以验证学生的操作过程，让学生体会正确操作方法的重要性，积累操作经验。另一方面，能使学生再次体验平行四边形与长方形面积的关系，关注知识的形成过程，为推导平行四边形的计算公式提供正确的指向。同时体会平移在现实生活中的应用，再次审视数学的价值，激发学生的创造力。
【设计意图】教师可利用多媒体的音、色、动画等，制造“刺激物”，吸引学生注意。即在学生出现注意分散时，制造出可吸引学生注意、激发兴趣的“刺激物”，化无意注意为有意注意，吸引学困生的注意力。
5.实践应用——强化新知，深化学困生注意广度。
加强知识训练，巩固和掌握新知识，规范书写格式，充分发挥学困生的主体作用，培养学生应用知识解决实际问题的能力。同时又回应开头，学以致用。
师：要算出平行四边形花坛的面积，需要知道什么条件？经过测量，得到了这些数据[课件点出长方形的长（6m）和宽（4m）、平行四边形的底（6m）和高（4m）]。
（1）学生尝试解答。
（2）交流汇报。
（3）比较哪个花坛的面积大。
【设计意图】实践应用中，学困生认知活动的自觉性明显增强，有意注意占优。有意注意不但受兴趣的影响，还受意志品质，知识经验，以及疲劳程度等的影响。因此，在引导学困生解决问题时，应拓展注意的广度。
5.结语
小学数学课程对学生的注意的稳定性提出了较高的要求，也使得数学有可能成为因注意力涣散而导致学习困难最多的学科，因此，注意力涣散型学困生问题不容忽视。对于如何提高学困生注意稳定性，除了应进行一些大型调查及实验研究外，还应积极倡导“个案研究”，因为每个学生的个性特点、认知水平各不相同。其次，还应积极倡导“行动研究”。数学教师参与行动研究有得天独厚的优势，通过学生的眼神或表情能大致判断出学生课上是否认真听讲，便于教师改进教学方案，增强教学效果。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.
[2]徐一冰.中职数学教学设计的有效策略的探讨[J].数学教育学报，2009，（3）：99.