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摘 要： 培养小学生的英语语感是一个漫长的过程。教师可以充分利用多媒体教学的优势，促使学生早日形成语感。
关键词： 多媒体 小学英语教学 英语语感
英语语感不是意识中的理性的规则，而是对语言的一种敏感性、感觉力，其表现形式是感性、直觉的，是不断积累的语言经验，是一种自动化了的语言意识定向反射，通过对大量语言知识和语言材料的输入、感知和输出，再经过一系列复杂的心理活动，从而形成的语言能力。所以学习者要想形成英语语感，必须尽可能“远离”母语，采取“英语—英语”的刺激、反馈、强化模式，进行大量的听说、读说训练，实现对大量语料的输入和输出，不断深化对语音、词汇、语法三方面的感知和领悟，从而形成良好的语感，自由地道地表达。
美国心理学家布鲁纳认为：成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己已有的语言材料。多媒体能将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，实现声、画交融，引发学生学习的欲望。那么，如何运用多媒体，培养学生的英语语感呢？
一、训练朗读策略
指导学生正确、流利、有感情地朗读是语感训练的第一步。小学生的模仿能力强，且乐于模仿，所以可以通过录音、英文原版视频让学生接触纯正的英语，让他们模仿声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调，有助于形成纯正的语音、语调，逐步形成语感。
在朗读训练中，应充分利用多媒体所具备的可暂停、可重复使用、操作方便等功能，取得更佳的训练效果。如在教4A Unit3（A）时，我首先布置课前作业，利用自备的复读机、点读机或录音机朗读单词并录下来，从而既保证口头作业不流于形式，又促使学生努力模仿发音，主动正音，为新授课排除障碍，节省时间。小组推荐优秀的录音作业在课堂上播放，体现了学生对自己的积极评价，更为学生展示口语搭建了平台.
在接下来的课堂教学中，我先播放《金太阳》的一段录像，让学生在观看录像的同时，模仿录像中人物的对话、表演，然后在与原文录音对比。当枯燥的文字在录像上以三两个人物的对话的形式出现时，学生的兴趣一下子就被激发起来。在兴趣的驱使下，学生模仿表演得非常好，轻松地意会了句子大思，有效达到了训练语感的目的。
二、创设情境策略
正常幼儿都能逐渐学会母语，分辨词的轻重、语调的高低，这说明语境对语感培养有重要作用。充分利用多媒体技术，有利于为学生创设一些无意识记忆和学习的环境。
教学时要充分利用多媒体图文并茂的优势，创设真实的语言环境，营造口语交际的氛围，加强语言信息刺激，让学生有身临其境的感觉，不知不觉地进行模仿与学习。如我在执教《What’s the matter》时，制作了电子白板课件，以“白雪公主在森林里迷路”为主线，设计了“I’m hungry”、“I’m thirsty”的真实情境，适时施教，并采用插入占位符的方式嵌入flash动画，让学生有身临其境的感觉。例如其中一个环节：“让学生打开门，看看屋子里有什么”，只需用笔轻轻一点，门就打开了，仿佛是自己把门打开似的，为语感训练创设了良好的环境。学生边学边玩，既锻炼了口语表达能力，又增强了语感。
三、培养思维策略
素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。在语感训练时，教师要根据所创设的情景，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如我在教4B Unit8 Open Day时，图文并茂地呈现学校的多个场所，让学生展开想象，并让他们以小导游的身份向游客介绍学校。
A：Welcome to our school.
B：Thank you.
A：Look！ This is our...
B：Yes.It’s...What’s in the...？
A：There is/are...
B：OK.Let’s go and see.
这一教学环节既联系学生的生活实际，又让学生发挥想象，竭力运用自己所掌握的语言知识来解决日常生活中碰到的问题，进一步增强语感。
四、及时反馈策略
在教学中让学生及时了解自己的学习结果，会产生很大的激励作用。因为通过反馈，既能看到自己的进步，体验成功的愉悦，又能看到自己的缺点，激起上进心。
现代教育技术以其快捷、便利的优点，在极短的时间内反馈学生的情况，提高教学效率。例如：我在教4B Unit8 Open Day时，针对学生对“There be...”句型单复数的概念混淆的问题，设计了单词填空的练习，即利用白板的拖拉功能要求学生适当拖入“is”或“are”，如：
There ？摇 ？摇？摇？摇 a desk in the classroom.
There ？摇？摇 ？摇？摇 some books in the bookcase.
There ？摇？摇 ？摇？摇 some coffee in the cup.
在学生通过朗读自主完成此题后，我又利用错误资源，在白板上用书写功能对词句进行分析，并随手画线、圈重点或作标记，使学生在理解的基础上掌握“is”和“are”的使用规律。在后续的口语表达中，学生使用be动词的正确率明显提高。
当然英语语感的形成，不是朝夕之功，而利用多媒体技术创设语感训练的环境，能够激起学生的表达欲望，使学生主动学习，在轻松愉快中培养语感，创造性思维也得到培养。多媒体教学与英语语感训练的有机融合，定能促进学生语感的有效增强。
参考文献：
[1]卜友红.利用教学媒体，促进英语语音教学.外语电化教学，2003.3.
[2]孙春玲，冯国平.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策/基础教育外语教学研究，2003.6.
关键词： 多媒体 小学英语教学 英语语感
英语语感不是意识中的理性的规则，而是对语言的一种敏感性、感觉力，其表现形式是感性、直觉的，是不断积累的语言经验，是一种自动化了的语言意识定向反射，通过对大量语言知识和语言材料的输入、感知和输出，再经过一系列复杂的心理活动，从而形成的语言能力。所以学习者要想形成英语语感，必须尽可能“远离”母语，采取“英语—英语”的刺激、反馈、强化模式，进行大量的听说、读说训练，实现对大量语料的输入和输出，不断深化对语音、词汇、语法三方面的感知和领悟，从而形成良好的语感，自由地道地表达。
美国心理学家布鲁纳认为：成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境，让学生有机会运用自己已有的语言材料。多媒体能将抽象的知识形象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，实现声、画交融，引发学生学习的欲望。那么，如何运用多媒体，培养学生的英语语感呢？
一、训练朗读策略
指导学生正确、流利、有感情地朗读是语感训练的第一步。小学生的模仿能力强，且乐于模仿，所以可以通过录音、英文原版视频让学生接触纯正的英语，让他们模仿声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调，有助于形成纯正的语音、语调，逐步形成语感。
在朗读训练中，应充分利用多媒体所具备的可暂停、可重复使用、操作方便等功能，取得更佳的训练效果。如在教4A Unit3（A）时，我首先布置课前作业，利用自备的复读机、点读机或录音机朗读单词并录下来，从而既保证口头作业不流于形式，又促使学生努力模仿发音，主动正音，为新授课排除障碍，节省时间。小组推荐优秀的录音作业在课堂上播放，体现了学生对自己的积极评价，更为学生展示口语搭建了平台.
在接下来的课堂教学中，我先播放《金太阳》的一段录像，让学生在观看录像的同时，模仿录像中人物的对话、表演，然后在与原文录音对比。当枯燥的文字在录像上以三两个人物的对话的形式出现时，学生的兴趣一下子就被激发起来。在兴趣的驱使下，学生模仿表演得非常好，轻松地意会了句子大思，有效达到了训练语感的目的。
二、创设情境策略
正常幼儿都能逐渐学会母语，分辨词的轻重、语调的高低，这说明语境对语感培养有重要作用。充分利用多媒体技术，有利于为学生创设一些无意识记忆和学习的环境。
教学时要充分利用多媒体图文并茂的优势，创设真实的语言环境，营造口语交际的氛围，加强语言信息刺激，让学生有身临其境的感觉，不知不觉地进行模仿与学习。如我在执教《What’s the matter》时，制作了电子白板课件，以“白雪公主在森林里迷路”为主线，设计了“I’m hungry”、“I’m thirsty”的真实情境，适时施教，并采用插入占位符的方式嵌入flash动画，让学生有身临其境的感觉。例如其中一个环节：“让学生打开门，看看屋子里有什么”，只需用笔轻轻一点，门就打开了，仿佛是自己把门打开似的，为语感训练创设了良好的环境。学生边学边玩，既锻炼了口语表达能力，又增强了语感。
三、培养思维策略
素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。在语感训练时，教师要根据所创设的情景，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。如我在教4B Unit8 Open Day时，图文并茂地呈现学校的多个场所，让学生展开想象，并让他们以小导游的身份向游客介绍学校。
A：Welcome to our school.
B：Thank you.
A：Look！ This is our...
B：Yes.It’s...What’s in the...？
A：There is/are...
B：OK.Let’s go and see.
这一教学环节既联系学生的生活实际，又让学生发挥想象，竭力运用自己所掌握的语言知识来解决日常生活中碰到的问题，进一步增强语感。
四、及时反馈策略
在教学中让学生及时了解自己的学习结果，会产生很大的激励作用。因为通过反馈，既能看到自己的进步，体验成功的愉悦，又能看到自己的缺点，激起上进心。
现代教育技术以其快捷、便利的优点，在极短的时间内反馈学生的情况，提高教学效率。例如：我在教4B Unit8 Open Day时，针对学生对“There be...”句型单复数的概念混淆的问题，设计了单词填空的练习，即利用白板的拖拉功能要求学生适当拖入“is”或“are”，如：
There ？摇 ？摇？摇？摇 a desk in the classroom.
There ？摇？摇 ？摇？摇 some books in the bookcase.
There ？摇？摇 ？摇？摇 some coffee in the cup.
在学生通过朗读自主完成此题后，我又利用错误资源，在白板上用书写功能对词句进行分析，并随手画线、圈重点或作标记，使学生在理解的基础上掌握“is”和“are”的使用规律。在后续的口语表达中，学生使用be动词的正确率明显提高。
当然英语语感的形成，不是朝夕之功，而利用多媒体技术创设语感训练的环境，能够激起学生的表达欲望，使学生主动学习，在轻松愉快中培养语感，创造性思维也得到培养。多媒体教学与英语语感训练的有机融合，定能促进学生语感的有效增强。
参考文献：
[1]卜友红.利用教学媒体，促进英语语音教学.外语电化教学，2003.3.
[2]孙春玲，冯国平.多媒体辅助英语教学的优势、误区及对策/基础教育外语教学研究，2003.6.