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【摘要】英语学习的育人功能之一是学生创新思维的提升，在英语课程中实施发散思维和逻辑思维训练有助于培养学生的创新思维。笔者根据新课改的要求，开展多个角度的创新思维培养的实践探索。笔者发现在设计思维理念下运用多种激发创新思维的教学策略和方法，可构建一个激发学生创新思维的环境，让学生乐于尝试深度思考，敢于使用英语进行创新思维训练，能够有效提升学生的创新思维能力。
【关键词】设计思维;创新思维能力
【作者简介】陈莉，殷乔，潘颖贤，广州市轻工高级技工学校。
自从《中国学生发展核心素养》发布以来，因核心素养对人的思维的关注，学界开始深入研究英语、英语学习和思维的关系。英语不仅仅是一种工具，其人文特性对培养学生的高阶思维有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。吴一安教授指出， “语言和思维有 ‘血脉般’ 的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。目前，我国的高技阶段英语无统一的课标，如何在高技阶段的英语课程中培养学生的创新思维，是专业英语教师的研究方向。笔者在英语课程中运用设计思维的教学策略，精心设计教学，引导学生开展发散思维和聚合思维训练，锻炼学生的思维敏觉力、变通力、流畅力、独创力、精进力，有效地培养学生的英语创新思维能流利。
一、 现状分析
在高技英语教学中，英语的教学形式较为单一，主要采取班级授课制的形式，学生被动地学习，课堂教学成效难以实现有效提升。长期的班级授课制教学形式下，学生的思维会产生僵化现象，定势思维养成后，就很难对学生的发散思维和创新思维进行开发。高技院校在英语教学创新设计和研究上的工作不足，对于创新教学形式和方法的态度不积极、不重视。这种背景下，要实现英语教学的创新思维更是难上加难。
目前，学生英语创新思维能力在英语教学中的研究呈上升趋势。笔者以“英语创新思维培养”为关键词，知网搜索共362篇论文，但是以“高职英语创新思维培养”搜索出22篇论文，这22篇论文分别涉及了培养策略、培养意识、培养手段，这表明，在培养创新性思维上的研究日益成熟，学界对于培养学生创新思维能力的重要性达成共识，但是立足实践、付诸实践的研究较少，甚至几乎空白。
二、 运用设计思维，在英语课堂使用创新思维培养的教学策略
在高技英語课程中，笔者尝试运用设计思维，采用多种激发创新思维能力的教学策略和方法。20世纪初，有学者提出了以“设计思维（Design Thinking）”促进创新教育的思路，并开展了许多实践研究，如美国的“设计思维融入课堂教学”项目，澳大利亚的“基于设计思维框架的变革性跨学科教学法”项目，日本“设计思维助力未来学校”项目等等。设计思维是人的知能系统的重要构件，是运用思维方法、创新路径最终实现设计、解决问题的过程。设计思维指向综合、跨学科的学习，是基于真实的“客户”需求去解决问题、设计产品，符合创新教育的需要，能够最大限度地激发学生的创造力的有效途径。基于设计思维，创新创业课程的教学基本包含“启发——构思——实践”三大步骤。依据斯坦福大学设计学院课程的设计思维模型“移情化思考、定义、设想、原型制作和测试”五个步骤，经过多轮实践与改进，笔者尝试在英语课程中采用“需求发现——灵感形成——灵感重构——源型制作——测试优化——展示交流”六个环节的教学流程。这六个环节层层递进、循环往复，是一个多轮迭代的过程，也是动态、非线性的过程，在整个实施过程中，一环扣一环，学生能够不断地进行发散思维和聚合思维的训练，从而提高创新思维能力。每个环节各有侧重，如需求发现和灵感形成环节是侧重培养创新思维能力的流畅性，灵感重构和源型制作环节侧重培养创新思维能力的原创性即独创力。笔者在任教的英语课堂中为学生提供了思维工具AEIOU、用户移情图、POV表格、头脑风暴法、思维导图法、强制类比法工具等。
1. 思维导图训练。在学期初，学生思考如何设计思维导图时，往往是点列式，三言两语草草写完。但经过教师引导，并告知思维导图制作要点后，经过四个星期的训练，学生能够相互合作、交换意见、独立完成思维导图的训练，提升了记忆能力和发散思维能力。
2. 头脑风暴。在以下学习情境中，“YOYO是地铁的志愿者。他接到接待任务，巴基斯坦的小伙伴Ali要过来进行学习交流。若你是YOYO，你会怎么接待他呢？”学生刚开始时，大多数表示要带Ali去坐地铁四处逛看风景。在教师引导下，学生运用“We should .（how）...， for ...（who）.， to .（what）...， because ...（why）...”进行头脑风暴后，5个小组每组上交一份纸质结果，老师对5组头脑风暴产生的句子进行点评。以下是其中一组结论中的部分答案：
“We should make a book for Ali to get more detail information， because he wants to know more about the Control System.”
经过训练，学生开拓了思维，想到很多可以帮助Ali的方面，如帮助他了解地铁控制系统，这是从用户思维来思考问题，学生学会换位思维，并主动尝试用翻译工具把高阶思维的英语句型写出来，克服了开始时对运用英语进行深度思维的畏难情绪。
3. AEIOU观察记录表。这一个记录表是帮助学生从不同角度进行发散性思维训练，如Activity活动，学生想到五花八门的活动，包括简单的参观活动、到学校的城轨实训室实操、邀请他到自己家住等。以问题导入教学，能帮助学生进行多角度发散思维，最大限度地激发学生深度思考，课堂气氛活跃。这种表格式的方法提高了课堂的时效性。
4. 用户移情表。学生进行换位思考，假设自己是Ali， 其所思所见所感所说所得会是什么呢？有一个小组运用了角色扮演的方法来表达，这是学生创造力被激发的表现。在表演过程中，学生不自觉地运用了很多高阶英文单词，比教师的预设更早地进入到英语学习中。 5. 类比推理训练。逻辑能力是创新性思维的基本能力，它贯穿于整个创新性思维中，如同一台精密加工仪器，对知识进行输入、联系、过渡、推理、变通、加工，最后产生新的思维或产品。在英语课堂中，应注重锻炼学生的逻辑能力。
例如，在进行“广州地铁英文介绍图册设计”时，教师可以组织学生参观广州地铁博物馆，学生觉得要介绍那么多的系统，要使用太多专业词汇，这就是缺乏逻辑能力，不知道如何将任务拆解、细分。笔者又抛出了多本不同国家介绍地铁的绘本让学生进行类比分析，学生在分析了绘本目录后，重新进行了分组任务，每个小组任务承担一个环节，包括广州地铁历史介绍、火灾报警系统、中央控制系统、信号系统等。再通过小组合作归纳系统介绍的文本框架后，顺利制作了第一稿的PPT。由此，学生对“图册的创作”信心大增。
三、 教师运用设计思维开展英语教学，学生创新能力有效提升
1. 教师有意识地培养学生的小组合作学习能力。全班分组，每个小组一个任务，小组合作使团队成员齐心协力工作，小组之间也有竞争。合作学习和团队竞赛并行。从长远来看，学生可以了解他们未来工作的工作模式，并學习如何通过小组合作学习与同事相处。就创新能力培养而言，学生之间的互动，迸发了大量的灵感，突破了自身固有思维的桎梏，敢于面对高阶思维的挑战。如在学习任务四火灾应急处理的教学过程中，增加了设计思维的教学策略和方法，学生能够在AI实训室模拟地铁火灾现场应急处理的情境，运用了大量的高阶英语单词，创造性地解决了问题。
2 .以设计思维开展英语教学，大量的前期准备工作使学生获得了足够的知识输入和储存。在学习的过程中，学生有充分的时间回顾自己的英语知识储备，学生有了多种教学工具作为拐杖，进行思维的深化，从而有信心、有兴趣地自主学习。例如，学习任务6图册制作，传统教学班的学生一听要制作一本介绍城轨系统的英文书，就纷纷拒绝。而实验班的学生则通过观察表、用户分析表等工具，归纳了自己要做的事，一致决定要做一本介绍广州地铁的英文书。实验班的学生表现出了极强的英语学习信心，学习效果事半功倍。最后两个班都做出了图册，但实验班的图册更为丰富和精美。
3. 在课堂上，师生一起对作品进行评价和评语，学生根据老师和其他同学的意见进行进一步改进，为最终的展示做准备。这也是设计思维下培养创新思维的有效教学步骤。学生在改进和展示过程中，直观地进行类比分析推理，学生的思维流畅力、变通力和独创力得到了锻炼。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.面向创造力培养的设计思维模型与案例[J].现代远程教育研究，2018（3）：75-82.
[2]Mary Cay Ricci. Mindsets in the Classroom[M].北京：中国青年出版社，2017.
[3]李庆安.聚焦思维结构的智力理论—林崇德的智力理论述评[J].心理科学，2006（1）：216-220.
【关键词】设计思维;创新思维能力
【作者简介】陈莉，殷乔，潘颖贤，广州市轻工高级技工学校。
自从《中国学生发展核心素养》发布以来，因核心素养对人的思维的关注，学界开始深入研究英语、英语学习和思维的关系。英语不仅仅是一种工具，其人文特性对培养学生的高阶思维有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。吴一安教授指出， “语言和思维有 ‘血脉般’ 的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。目前，我国的高技阶段英语无统一的课标，如何在高技阶段的英语课程中培养学生的创新思维，是专业英语教师的研究方向。笔者在英语课程中运用设计思维的教学策略，精心设计教学，引导学生开展发散思维和聚合思维训练，锻炼学生的思维敏觉力、变通力、流畅力、独创力、精进力，有效地培养学生的英语创新思维能流利。
一、 现状分析
在高技英语教学中，英语的教学形式较为单一，主要采取班级授课制的形式，学生被动地学习，课堂教学成效难以实现有效提升。长期的班级授课制教学形式下，学生的思维会产生僵化现象，定势思维养成后，就很难对学生的发散思维和创新思维进行开发。高技院校在英语教学创新设计和研究上的工作不足，对于创新教学形式和方法的态度不积极、不重视。这种背景下，要实现英语教学的创新思维更是难上加难。
目前，学生英语创新思维能力在英语教学中的研究呈上升趋势。笔者以“英语创新思维培养”为关键词，知网搜索共362篇论文，但是以“高职英语创新思维培养”搜索出22篇论文，这22篇论文分别涉及了培养策略、培养意识、培养手段，这表明，在培养创新性思维上的研究日益成熟，学界对于培养学生创新思维能力的重要性达成共识，但是立足实践、付诸实践的研究较少，甚至几乎空白。
二、 运用设计思维，在英语课堂使用创新思维培养的教学策略
在高技英語课程中，笔者尝试运用设计思维，采用多种激发创新思维能力的教学策略和方法。20世纪初，有学者提出了以“设计思维（Design Thinking）”促进创新教育的思路，并开展了许多实践研究，如美国的“设计思维融入课堂教学”项目，澳大利亚的“基于设计思维框架的变革性跨学科教学法”项目，日本“设计思维助力未来学校”项目等等。设计思维是人的知能系统的重要构件，是运用思维方法、创新路径最终实现设计、解决问题的过程。设计思维指向综合、跨学科的学习，是基于真实的“客户”需求去解决问题、设计产品，符合创新教育的需要，能够最大限度地激发学生的创造力的有效途径。基于设计思维，创新创业课程的教学基本包含“启发——构思——实践”三大步骤。依据斯坦福大学设计学院课程的设计思维模型“移情化思考、定义、设想、原型制作和测试”五个步骤，经过多轮实践与改进，笔者尝试在英语课程中采用“需求发现——灵感形成——灵感重构——源型制作——测试优化——展示交流”六个环节的教学流程。这六个环节层层递进、循环往复，是一个多轮迭代的过程，也是动态、非线性的过程，在整个实施过程中，一环扣一环，学生能够不断地进行发散思维和聚合思维的训练，从而提高创新思维能力。每个环节各有侧重，如需求发现和灵感形成环节是侧重培养创新思维能力的流畅性，灵感重构和源型制作环节侧重培养创新思维能力的原创性即独创力。笔者在任教的英语课堂中为学生提供了思维工具AEIOU、用户移情图、POV表格、头脑风暴法、思维导图法、强制类比法工具等。
1. 思维导图训练。在学期初，学生思考如何设计思维导图时，往往是点列式，三言两语草草写完。但经过教师引导，并告知思维导图制作要点后，经过四个星期的训练，学生能够相互合作、交换意见、独立完成思维导图的训练，提升了记忆能力和发散思维能力。
2. 头脑风暴。在以下学习情境中，“YOYO是地铁的志愿者。他接到接待任务，巴基斯坦的小伙伴Ali要过来进行学习交流。若你是YOYO，你会怎么接待他呢？”学生刚开始时，大多数表示要带Ali去坐地铁四处逛看风景。在教师引导下，学生运用“We should .（how）...， for ...（who）.， to .（what）...， because ...（why）...”进行头脑风暴后，5个小组每组上交一份纸质结果，老师对5组头脑风暴产生的句子进行点评。以下是其中一组结论中的部分答案：
“We should make a book for Ali to get more detail information， because he wants to know more about the Control System.”
经过训练，学生开拓了思维，想到很多可以帮助Ali的方面，如帮助他了解地铁控制系统，这是从用户思维来思考问题，学生学会换位思维，并主动尝试用翻译工具把高阶思维的英语句型写出来，克服了开始时对运用英语进行深度思维的畏难情绪。
3. AEIOU观察记录表。这一个记录表是帮助学生从不同角度进行发散性思维训练，如Activity活动，学生想到五花八门的活动，包括简单的参观活动、到学校的城轨实训室实操、邀请他到自己家住等。以问题导入教学，能帮助学生进行多角度发散思维，最大限度地激发学生深度思考，课堂气氛活跃。这种表格式的方法提高了课堂的时效性。
4. 用户移情表。学生进行换位思考，假设自己是Ali， 其所思所见所感所说所得会是什么呢？有一个小组运用了角色扮演的方法来表达，这是学生创造力被激发的表现。在表演过程中，学生不自觉地运用了很多高阶英文单词，比教师的预设更早地进入到英语学习中。 5. 类比推理训练。逻辑能力是创新性思维的基本能力，它贯穿于整个创新性思维中，如同一台精密加工仪器，对知识进行输入、联系、过渡、推理、变通、加工，最后产生新的思维或产品。在英语课堂中，应注重锻炼学生的逻辑能力。
例如，在进行“广州地铁英文介绍图册设计”时，教师可以组织学生参观广州地铁博物馆，学生觉得要介绍那么多的系统，要使用太多专业词汇，这就是缺乏逻辑能力，不知道如何将任务拆解、细分。笔者又抛出了多本不同国家介绍地铁的绘本让学生进行类比分析，学生在分析了绘本目录后，重新进行了分组任务，每个小组任务承担一个环节，包括广州地铁历史介绍、火灾报警系统、中央控制系统、信号系统等。再通过小组合作归纳系统介绍的文本框架后，顺利制作了第一稿的PPT。由此，学生对“图册的创作”信心大增。
三、 教师运用设计思维开展英语教学，学生创新能力有效提升
1. 教师有意识地培养学生的小组合作学习能力。全班分组，每个小组一个任务，小组合作使团队成员齐心协力工作，小组之间也有竞争。合作学习和团队竞赛并行。从长远来看，学生可以了解他们未来工作的工作模式，并學习如何通过小组合作学习与同事相处。就创新能力培养而言，学生之间的互动，迸发了大量的灵感，突破了自身固有思维的桎梏，敢于面对高阶思维的挑战。如在学习任务四火灾应急处理的教学过程中，增加了设计思维的教学策略和方法，学生能够在AI实训室模拟地铁火灾现场应急处理的情境，运用了大量的高阶英语单词，创造性地解决了问题。
2 .以设计思维开展英语教学，大量的前期准备工作使学生获得了足够的知识输入和储存。在学习的过程中，学生有充分的时间回顾自己的英语知识储备，学生有了多种教学工具作为拐杖，进行思维的深化，从而有信心、有兴趣地自主学习。例如，学习任务6图册制作，传统教学班的学生一听要制作一本介绍城轨系统的英文书，就纷纷拒绝。而实验班的学生则通过观察表、用户分析表等工具，归纳了自己要做的事，一致决定要做一本介绍广州地铁的英文书。实验班的学生表现出了极强的英语学习信心，学习效果事半功倍。最后两个班都做出了图册，但实验班的图册更为丰富和精美。
3. 在课堂上，师生一起对作品进行评价和评语，学生根据老师和其他同学的意见进行进一步改进，为最终的展示做准备。这也是设计思维下培养创新思维的有效教学步骤。学生在改进和展示过程中，直观地进行类比分析推理，学生的思维流畅力、变通力和独创力得到了锻炼。
参考文献：
[1]胡小勇，朱龙.面向创造力培养的设计思维模型与案例[J].现代远程教育研究，2018（3）：75-82.
[2]Mary Cay Ricci. Mindsets in the Classroom[M].北京：中国青年出版社，2017.
[3]李庆安.聚焦思维结构的智力理论—林崇德的智力理论述评[J].心理科学，2006（1）：216-220.