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【摘要】 外语课程除了对学生进行语言知识和技能的训练外，还要融入思政元素，用中华优秀传统文化和社会主义核心价值观来培养学生的家国情怀，增强文化自信。本文探索文化自信视域下省级一流课程《英语阅读》中思政元素在混合式教学模式下的实现路径及考核方式改革，旨在高效推进外语类课程思政教育的进程，实现课程育人的目标。
【关键词】 文化自信;课程思政;教学设计;考核方式
【作者简介】王静（1984-），女，郑州经贸学院，副教授，研究方向：应用语言学及翻译。
【基金项目】河南省教育科学“十三五”规划项目“文化自信视域下英语阅读课程思政教学研究”（项目编号：2020YB0394）;中原工学院信息商务学院校级项目“河南‘三区一群’建设与复合型外语人才培养对接研究”（项目编号：jg1919—）。
一、引言
外语教学不仅要实现提高学生语言应用能力和跨文化交际能力的工具性目标，还要实现培养学生思辨能力、自主学习能力、综合文化素养的人文性目标（文秋芳，2016）。“课程思政”强调教育的目标是实现全员、全程、全方位的“三全”育人机制，教师在这个过程中起着引领、设计、支架的作用。教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对外国语言文学类学生的质素要求包括正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，富有家国情怀，这些质素目标都可以在《英语阅读》系列课程的思政教育中实现。本文笔者将探索省级一流线上线下混合式课程中如何进行教学设计，润物无声融入思政教育，培养学生的家国情怀、增强文化自信。
二、外语课程思政教育的研究现状
习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。田鸿芬，付洪等（2018）认为，课程思政实质上是寻求专业知识与思想政治教育的关联性，将思想政治教育融汇于学科教学，润物无声，以达到思想政治教育的目的。
目前，课程思政已成为新形势下的新课题，许多学者及一线教育工作者高度关注。李平等（2018）对大学英语课程向课程思政拓展的可行性进行分析，提出创新大学英语课程的理念、内容、方法和路径;刘晓阳（2018）分析了大学英语思政功能缺失的现状，并提出实施课程思政的主要路径。杜刚跃、孙瑞娟（2019）进行高校英语教学“课程思政”有效策略研究。张辉（2019）大数据时代英语教学中的价值引领和德育渗透研究和教学实践。阮韦伟，张如（2019）关注文化自信视角下外语专业学生文化自觉的认知提升，提出具体的策略来提升学生的文化自信。罗敏（2019）]就《综合英语》这门专业基础课开展课程融入课程思政元素的教学探索。这些研究有的是从教学管理和设计的理论层面进行改革，有些是从大学英语的课程教学改革与实践出发，专门针对英语专业类课程的相关研究凤毛麟角。
基于以上背景，根据《国标》以及我校秉持的OBE（成果导向）理念，英語专业于2018年对人才培养方案进行修订，在培养目标中明确了立德树人的基本目标，并据此优化课程体系，重新撰写教学大纲，分别从教材、中国传统文化经典、领导人讲话、时政要闻等相关材料中挖掘思政元素，科学设计课堂教学活动，充分运用信息技术手段，把思政元素融入课前预习、课中翻转和课后练习等环节，提升全面育人效果。
三、传统文化思政因素在阅读课程中的融入设计
本课程通过“挖掘教材 切入现实”来融入思政元素，既能把教材内容与中国传统文化和典籍无缝衔接，又能密切联系社会现实。以有效学习为中心，一切教学设计和教学活动以提高学习效率为导向，丰富课程资源。中国优秀传统文化和社会主义核心价值观与各单元课文主题分析、词汇等语言点学习、语篇理解、练习实训等紧密融合，已经形成课内、课外及线上、线下有机结合的教育格局。
1. 词汇等语言点学习。课程组把中国优秀传统文化典籍、党政文件以及国内外时政报道中出现的思政元素与各单元词汇、句法、句型相融合，提升学习深度，让思政内容赋能词汇学习。
2. 课文主题分析。各单元主题分析与当前社会热点和传统文化等相联系，使学生产生更强的代入感和体验感，以提升教学深度和广度。
3. 语篇理解。开展翻转课堂，通过组织丰富的教学活动对课文主题进行分析，师生讨论、学生展示、口语练习等，教师在培养学生跨文化思辨能力的同时，有机融入思政元素，实现了价值观引领。
4.练习活动。对课后延展性练习，以线上活动为主，如写作、翻译、课外阅读、讨论、测试等，切入与现实生活和社会密切相关的思政元素，以检测语言教学和思政教育效果。
5.实习实践活动。课程的实践环节主要包括语音语调训练、听说技能训练及各类学科竞赛，课程组选择包含思政元素的素材让学生进行深入学习，以拓宽思政教育的范畴，实现全方位思政融入。
本课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程3》，由王守任、钱媛主编。根据教学大纲与学时安排，共选取10个单元内容，以单元主题为例说明思政元素的融入方式（见表1）。
四、课程思政教学的方法和考核方式
1.开展基于课程思政理念的混合式教学。本课程基于省级一流线上线下混合课程，以产出导向法中的“学用一体说”“学习中心说”“全人教育说”理念为指导，重视语言产出，开展混合式教学。学生在课前自主学习单元文化知识、背景知识、语言知识等视频和课件，完成练习任务之后反馈疑难点，供教师调整教学重难点和教学活动设计做参考;实际课堂中开展翻转教学，以语言基础知识答疑、练习、纠正、反馈、检测为主;学生小组根据单元主题做复述、展示、辩论、知识竞答等，小组协作完成项目。教师根据学科竞赛中常见的跟单元主题相关的内容组织情景模拟练习。
2.丰富教学设计，充分利用自媒体激活教学过程。课前，教师在课程平台发布自主学习任务，进行输入驱动。课中，开展翻转课堂，促成语言输出。首先，借助优学院APP以抢答、选人来检测课前学习效果;每堂课1个小组进行一周英语新闻播报;课中，以答疑、讨论为主。课后，布置练习性作业和延展性作业，如句子翻译、讨论、投票、测验等;“教师评价 学生互评”并用;每周更新学习成绩与排名，以多种形式激励学生之间的竞争与合作，提高其学习参与度。
3.考核方式多样化，检验思政教育效果。为了凸显课程思政对学生思想道德品质、责任感、爱国主义情怀等方面的塑造效果，促进和保障课程思政的顺利开展，评价体系要具备导向性和科学性，采用定性定量评价相结合、主客观评价相结合等方式。
⑴教师给予学生思想素质基础分5分，学习态度（作业、考勤）奖励分5分。教师评价、学生自评、学生互评相结合。在该环节，教师对学生的语言综合能力进行考核，采取多维度评价方式。其中，翻译、阅读、写作等方面的检测在线开展，内容以课堂内外涉及的思政内容为主，既检测学生语言学习的效果，又能直观反映学生对课程思政的吸收和接纳度，从而更好地促进思政教学。
⑵为了强化过程性评价、督促学生使用自媒体手段，平时成绩全部由优学院自动评价产生，占总成绩的40%，包括视频和课件学习时长、完成度、作业、投票、抢答讨论等，各方面都涉及思政，更加注重学生在完成任务时的团队协作精神。
⑶终结性评价占60%，以期末考试为准，考试内容涵盖线上和线下课程教学的全部内容，以检验学生在平时混合学习中的知识掌握程度，以及解决问题的综合能力。
五、结语
外语专业学生长期沉浸在西方语言、文化、文学中，容易出现崇洋媚外心理。本研究将中华优秀的传统文化元素，融入词汇学习、单元主题以及课外拓展阅读中，用中华优秀文化精髓洗涤学生心灵，在价值引领中凝炼知识底蕴，在语言知识和技能的传授中实现价值升华，在中西文化的碰撞中提升思辨能力、培养国际视野和爱国情怀、增强文化自信。
参考文献：
[1]文秋芳.产出导向法的中国特色[J].现代外语，2017（3）：235-245.
[2]田鸿芬，付洪.高校外语专业课教学融入思政政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（4）：102-106.
[3]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.对大学英语课程向课程思政拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报，2018（10）：57-60.
[4]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018（5）：93-97.
【关键词】 文化自信;课程思政;教学设计;考核方式
【作者简介】王静（1984-），女，郑州经贸学院，副教授，研究方向：应用语言学及翻译。
【基金项目】河南省教育科学“十三五”规划项目“文化自信视域下英语阅读课程思政教学研究”（项目编号：2020YB0394）;中原工学院信息商务学院校级项目“河南‘三区一群’建设与复合型外语人才培养对接研究”（项目编号：jg1919—）。
一、引言
外语教学不仅要实现提高学生语言应用能力和跨文化交际能力的工具性目标，还要实现培养学生思辨能力、自主学习能力、综合文化素养的人文性目标（文秋芳，2016）。“课程思政”强调教育的目标是实现全员、全程、全方位的“三全”育人机制，教师在这个过程中起着引领、设计、支架的作用。教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》对外国语言文学类学生的质素要求包括正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，富有家国情怀，这些质素目标都可以在《英语阅读》系列课程的思政教育中实现。本文笔者将探索省级一流线上线下混合式课程中如何进行教学设计，润物无声融入思政教育，培养学生的家国情怀、增强文化自信。
二、外语课程思政教育的研究现状
习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。田鸿芬，付洪等（2018）认为，课程思政实质上是寻求专业知识与思想政治教育的关联性，将思想政治教育融汇于学科教学，润物无声，以达到思想政治教育的目的。
目前，课程思政已成为新形势下的新课题，许多学者及一线教育工作者高度关注。李平等（2018）对大学英语课程向课程思政拓展的可行性进行分析，提出创新大学英语课程的理念、内容、方法和路径;刘晓阳（2018）分析了大学英语思政功能缺失的现状，并提出实施课程思政的主要路径。杜刚跃、孙瑞娟（2019）进行高校英语教学“课程思政”有效策略研究。张辉（2019）大数据时代英语教学中的价值引领和德育渗透研究和教学实践。阮韦伟，张如（2019）关注文化自信视角下外语专业学生文化自觉的认知提升，提出具体的策略来提升学生的文化自信。罗敏（2019）]就《综合英语》这门专业基础课开展课程融入课程思政元素的教学探索。这些研究有的是从教学管理和设计的理论层面进行改革，有些是从大学英语的课程教学改革与实践出发，专门针对英语专业类课程的相关研究凤毛麟角。
基于以上背景，根据《国标》以及我校秉持的OBE（成果导向）理念，英語专业于2018年对人才培养方案进行修订，在培养目标中明确了立德树人的基本目标，并据此优化课程体系，重新撰写教学大纲，分别从教材、中国传统文化经典、领导人讲话、时政要闻等相关材料中挖掘思政元素，科学设计课堂教学活动，充分运用信息技术手段，把思政元素融入课前预习、课中翻转和课后练习等环节，提升全面育人效果。
三、传统文化思政因素在阅读课程中的融入设计
本课程通过“挖掘教材 切入现实”来融入思政元素，既能把教材内容与中国传统文化和典籍无缝衔接，又能密切联系社会现实。以有效学习为中心，一切教学设计和教学活动以提高学习效率为导向，丰富课程资源。中国优秀传统文化和社会主义核心价值观与各单元课文主题分析、词汇等语言点学习、语篇理解、练习实训等紧密融合，已经形成课内、课外及线上、线下有机结合的教育格局。
1. 词汇等语言点学习。课程组把中国优秀传统文化典籍、党政文件以及国内外时政报道中出现的思政元素与各单元词汇、句法、句型相融合，提升学习深度，让思政内容赋能词汇学习。
2. 课文主题分析。各单元主题分析与当前社会热点和传统文化等相联系，使学生产生更强的代入感和体验感，以提升教学深度和广度。
3. 语篇理解。开展翻转课堂，通过组织丰富的教学活动对课文主题进行分析，师生讨论、学生展示、口语练习等，教师在培养学生跨文化思辨能力的同时，有机融入思政元素，实现了价值观引领。
4.练习活动。对课后延展性练习，以线上活动为主，如写作、翻译、课外阅读、讨论、测试等，切入与现实生活和社会密切相关的思政元素，以检测语言教学和思政教育效果。
5.实习实践活动。课程的实践环节主要包括语音语调训练、听说技能训练及各类学科竞赛，课程组选择包含思政元素的素材让学生进行深入学习，以拓宽思政教育的范畴，实现全方位思政融入。
本课程使用的教材是上海外语教育出版社出版的《泛读教程3》，由王守任、钱媛主编。根据教学大纲与学时安排，共选取10个单元内容，以单元主题为例说明思政元素的融入方式（见表1）。
四、课程思政教学的方法和考核方式
1.开展基于课程思政理念的混合式教学。本课程基于省级一流线上线下混合课程，以产出导向法中的“学用一体说”“学习中心说”“全人教育说”理念为指导，重视语言产出，开展混合式教学。学生在课前自主学习单元文化知识、背景知识、语言知识等视频和课件，完成练习任务之后反馈疑难点，供教师调整教学重难点和教学活动设计做参考;实际课堂中开展翻转教学，以语言基础知识答疑、练习、纠正、反馈、检测为主;学生小组根据单元主题做复述、展示、辩论、知识竞答等，小组协作完成项目。教师根据学科竞赛中常见的跟单元主题相关的内容组织情景模拟练习。
2.丰富教学设计，充分利用自媒体激活教学过程。课前，教师在课程平台发布自主学习任务，进行输入驱动。课中，开展翻转课堂，促成语言输出。首先，借助优学院APP以抢答、选人来检测课前学习效果;每堂课1个小组进行一周英语新闻播报;课中，以答疑、讨论为主。课后，布置练习性作业和延展性作业，如句子翻译、讨论、投票、测验等;“教师评价 学生互评”并用;每周更新学习成绩与排名，以多种形式激励学生之间的竞争与合作，提高其学习参与度。
3.考核方式多样化，检验思政教育效果。为了凸显课程思政对学生思想道德品质、责任感、爱国主义情怀等方面的塑造效果，促进和保障课程思政的顺利开展，评价体系要具备导向性和科学性，采用定性定量评价相结合、主客观评价相结合等方式。
⑴教师给予学生思想素质基础分5分，学习态度（作业、考勤）奖励分5分。教师评价、学生自评、学生互评相结合。在该环节，教师对学生的语言综合能力进行考核，采取多维度评价方式。其中，翻译、阅读、写作等方面的检测在线开展，内容以课堂内外涉及的思政内容为主，既检测学生语言学习的效果，又能直观反映学生对课程思政的吸收和接纳度，从而更好地促进思政教学。
⑵为了强化过程性评价、督促学生使用自媒体手段，平时成绩全部由优学院自动评价产生，占总成绩的40%，包括视频和课件学习时长、完成度、作业、投票、抢答讨论等，各方面都涉及思政，更加注重学生在完成任务时的团队协作精神。
⑶终结性评价占60%，以期末考试为准，考试内容涵盖线上和线下课程教学的全部内容，以检验学生在平时混合学习中的知识掌握程度，以及解决问题的综合能力。
五、结语
外语专业学生长期沉浸在西方语言、文化、文学中，容易出现崇洋媚外心理。本研究将中华优秀的传统文化元素，融入词汇学习、单元主题以及课外拓展阅读中，用中华优秀文化精髓洗涤学生心灵，在价值引领中凝炼知识底蕴，在语言知识和技能的传授中实现价值升华，在中西文化的碰撞中提升思辨能力、培养国际视野和爱国情怀、增强文化自信。
参考文献：
[1]文秋芳.产出导向法的中国特色[J].现代外语，2017（3）：235-245.
[2]田鸿芬，付洪.高校外语专业课教学融入思政政治教育的实践路径[J].未来与发展，2018（4）：102-106.
[3]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.对大学英语课程向课程思政拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报，2018（10）：57-60.
[4]刘晓阳.大学英语“课程思政”的实施路径研究[J].吉林工商学院学报，2018（5）：93-97.