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评改是作文教学中的重要一环，给学生作文下评语，则是这一环节中的点睛之笔。作文评语既有评价功能，更有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可以拓展学生的视野，指点迷津，让学生明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。
可是，部分教师对于作文评语的积极意义认识不足，在作文批改时明显不够重视，有的教师批而不评，只给学生作文打个甲乙丙丁或冰冷的数字草草了事，有的教师作文评语程式化，概念化，尽是些空洞含糊、放之四海皆准的评语，似有实无。
为什么会出现这种情况呢？细细推究，恐怕有以下几个原因。
1. 教师沉重的课业负担直接导致评语质量降低。一些教师的作文评语过于模糊、概括，也并非出自其本意，一般情况下，一个语文教师执教两个班，一个班以50名学生计算，每次要批阅100份作文，如果一篇作文从阅读到写完评语要用5分钟，一周一次作文训练就要用去教师整整一天时间。除批改作文外，教师还需要备课、上课，参加一些必要的教育教学活动，这样看来，批改作文就成了语文教师最难啃、最怕啃的骨头。
2. 部分教师专业水平不高使评语质量打了折扣。有的教师只顾埋头教书，未能参加相关专业培训，没有机会阅读相关理论著作，导致其作文评语专业用语模糊，有的教师不熟悉文学批评应有的专业知识，要想写出高质量的评语确实勉为其难。
3. 学生写作水平的参差不齐增加了教师写评语的难度。语文教师都有这样的体会，有两类作文最好改，评语也最好写，一类是极优秀的，一类是错误很明显的。对教师来说，绝大多数学生写作水平一般，文章没有个性，很多像白开水，读了让人头痛，确实很难写出相称的评语。
4. 学生对评语的漠视导致教师写好评语的热情不高。每次作文本发下来后，学生关注的只是这次作文教师给了我多少分，别的同学得了多少分，而对于教师的评语却很少关注。教师用大量的时间批改的作文，学生不一定爱看，即使看，也是走马灯似的浏览一遍，根本不去思考教师评语的用意。
5. 语文考试时作文评分的不确定性削弱了教师写好评语的积极性。平时写作时，教师要求学生把每篇文章都当精品来写，批改时力求通过评语矫正作文常规错误，鼓励学生独辟蹊径，打造亮点，张扬生命活力……教师和同学们都希望通过自己的艰苦劳动换来满意的作文成绩。考试来临，学生谨慎地递上自己的精心之作，希望获得阅卷教师的赏识，可过不了几天，自己的文章被阅卷教师五六十秒钟一扫而过，未能獲得称心如意的成绩。在这样的评卷背景下，教师平时用心打造的评语，学生付出的艰辛劳动有多少能得到公正的认定，教师写作评语的积极性怎能不被挫伤？
怎样通过评语这个桥梁让学生真正喜欢上写作？笔者以为，除了改革现行的作文考试评分方式外，教师应努力提高自己的业务水平，积极更新自己的思想观念，摒弃眼前利益，从学生的长远考虑，为学生的终身发展着想，打破传统的写作评语模式，用心与学生交流，让作文评语真正走进学生的心田。
一、 用语有个性，不搞模式化
“语气通顺”、“主题明确”、“结构完整”等几乎成了部分教师作文评语的常用语，这些语言，频繁地出现在学生的作文评语中，最终使学生产生审美疲劳，弄不明白教师是在表扬什么，甚至怀疑教师是否认真读过自己的作文，教师的这么一段“八股式”的评语，只有几个词语的差异，怎么能激起学生阅读评语，修改习作的兴趣呢？每一篇作文，都是学生经过一系列艰苦、复杂的精神劳动写出的，作为教师，当以严谨认真的态度，高度的责任感去对待，应根据不同的作者、不同的习作、不同的要求写出有个性的评语。教师只有真正研读学生习作，走近学生，走进学生的心田，评语真正体现出对学生创造性劳动的评价，才能吸引学生的眼球，使学生乐意阅读并认真揣摩教师的真实意图。
二、 用语准确明了，不过于夸张
在给学生作文置评时，应当注意恰如其分，力求准确无误，如果言过其实，就会产生副作用，有碍于学生作文水平的提高。在给学生作文写评语时，应力避褒奖过分，如在一些教师的评语中不时出现“上乘之作”、“绝伦之作”、“妙笔生花”等词语。当然，这并不意味着这些字眼就不能出现在学生作文评语中，但是，毕竟是给各方面还不很成熟的学生批阅作文，轻率地冠之以这些华丽的词藻，就很容易助长学生的骄傲自满情绪。另外，不恰当的贬斥会严重挫伤学生的自尊心，造成学生对教师的对立情绪，例如，在作文评语中用上“空话连篇”、“文理不通”、“病句连篇”、“错别字大王”一类的字眼，甚至更富刺激性的评语，诸如“胡扯”、“乱弹琴”、“狗屁不通”等。同时，评语还应语意明了，我曾见过一则只有一个“？”的教师评语，阅读者根本无法体会批阅者的意思。
三、 因“材”施评，不搞“一刀切”
一个班级中，总会因为写作基础与能力的差异，出现不同层次的学生作文。教师在批阅作文时，应当根据因材施评的原则，对待不同写作层次的学生，采用不同的评判标准。对于写作基础较好的学生，要求他们既求通，又求好——如题材的精选，词语的精当等，都做出严格的要求，写评语时，除了肯定他们习作中的优点外，还应指出作文中存在的个别问题。对写作基础较差的学生，适当降低评价要求，放宽标准，首先要求他们达到通——即扣题而作，叙事明白，段落层次不乱。给他们的习作设置评语时，应该注意发现并且重视他们作文中的进步之处，在评语中予以肯定，虽然他们整体作文水平不高，但他们的习作中，有时也不乏佳句和精彩的片断，教师肯定其哪怕是微不足道的长处，对于促进其写好、改好作文大有裨益，可让他们感到写作文并不是“难于上青天”，只要经过努力，也能写出像样的文章来。
四、 把评语当寄语，多用鼓励语
寄语主要以鼓励为主，鼓励实际就是对成功的一种预支，让被鼓励者提前领略到成功的快感。每个学生，作为一篇文章的作者，都渴望得到教师的认可和鼓励。作为教师，应该有意识地利用作文评语这个载体来表达对学生的认同感，对学生的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入到作文评语中。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片断，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至是一个准确的标点，教师不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。一位作家在给他的小学语文教师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”
五、少下断语，多些商量和探讨
教师的评语仅是一家之言，同一篇作文，不同的教师可以给出不同的甚至截然相反的结论。因此教师完全根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是并不科学的。即使对学生作文中明显的不足之处，也要用一种商量式的评语。例如有的同学文章写得很好，但书写潦草，可以用这样的评语：这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为然否？还有像“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”这类评语留给学生思考的余地，从而保护和培养了学生的作文兴趣和自信。
语文教师的一个重要教学目的，就是让学生的写作水平不断提高，而恰当的评语是达到这一目的的重要手段之一，教师在平时的作文评改中，应善于运用评语为桥梁，用饱蘸真情的笔和学生交流，激活学生的写作兴趣，让学生写出个性化的习作来。
可是，部分教师对于作文评语的积极意义认识不足，在作文批改时明显不够重视，有的教师批而不评，只给学生作文打个甲乙丙丁或冰冷的数字草草了事，有的教师作文评语程式化，概念化，尽是些空洞含糊、放之四海皆准的评语，似有实无。
为什么会出现这种情况呢？细细推究，恐怕有以下几个原因。
1. 教师沉重的课业负担直接导致评语质量降低。一些教师的作文评语过于模糊、概括，也并非出自其本意，一般情况下，一个语文教师执教两个班，一个班以50名学生计算，每次要批阅100份作文，如果一篇作文从阅读到写完评语要用5分钟，一周一次作文训练就要用去教师整整一天时间。除批改作文外，教师还需要备课、上课，参加一些必要的教育教学活动，这样看来，批改作文就成了语文教师最难啃、最怕啃的骨头。
2. 部分教师专业水平不高使评语质量打了折扣。有的教师只顾埋头教书，未能参加相关专业培训，没有机会阅读相关理论著作，导致其作文评语专业用语模糊，有的教师不熟悉文学批评应有的专业知识，要想写出高质量的评语确实勉为其难。
3. 学生写作水平的参差不齐增加了教师写评语的难度。语文教师都有这样的体会，有两类作文最好改，评语也最好写，一类是极优秀的，一类是错误很明显的。对教师来说，绝大多数学生写作水平一般，文章没有个性，很多像白开水，读了让人头痛，确实很难写出相称的评语。
4. 学生对评语的漠视导致教师写好评语的热情不高。每次作文本发下来后，学生关注的只是这次作文教师给了我多少分，别的同学得了多少分，而对于教师的评语却很少关注。教师用大量的时间批改的作文，学生不一定爱看，即使看，也是走马灯似的浏览一遍，根本不去思考教师评语的用意。
5. 语文考试时作文评分的不确定性削弱了教师写好评语的积极性。平时写作时，教师要求学生把每篇文章都当精品来写，批改时力求通过评语矫正作文常规错误，鼓励学生独辟蹊径，打造亮点，张扬生命活力……教师和同学们都希望通过自己的艰苦劳动换来满意的作文成绩。考试来临，学生谨慎地递上自己的精心之作，希望获得阅卷教师的赏识，可过不了几天，自己的文章被阅卷教师五六十秒钟一扫而过，未能獲得称心如意的成绩。在这样的评卷背景下，教师平时用心打造的评语，学生付出的艰辛劳动有多少能得到公正的认定，教师写作评语的积极性怎能不被挫伤？
怎样通过评语这个桥梁让学生真正喜欢上写作？笔者以为，除了改革现行的作文考试评分方式外，教师应努力提高自己的业务水平，积极更新自己的思想观念，摒弃眼前利益，从学生的长远考虑，为学生的终身发展着想，打破传统的写作评语模式，用心与学生交流，让作文评语真正走进学生的心田。
一、 用语有个性，不搞模式化
“语气通顺”、“主题明确”、“结构完整”等几乎成了部分教师作文评语的常用语，这些语言，频繁地出现在学生的作文评语中，最终使学生产生审美疲劳，弄不明白教师是在表扬什么，甚至怀疑教师是否认真读过自己的作文，教师的这么一段“八股式”的评语，只有几个词语的差异，怎么能激起学生阅读评语，修改习作的兴趣呢？每一篇作文，都是学生经过一系列艰苦、复杂的精神劳动写出的，作为教师，当以严谨认真的态度，高度的责任感去对待，应根据不同的作者、不同的习作、不同的要求写出有个性的评语。教师只有真正研读学生习作，走近学生，走进学生的心田，评语真正体现出对学生创造性劳动的评价，才能吸引学生的眼球，使学生乐意阅读并认真揣摩教师的真实意图。
二、 用语准确明了，不过于夸张
在给学生作文置评时，应当注意恰如其分，力求准确无误，如果言过其实，就会产生副作用，有碍于学生作文水平的提高。在给学生作文写评语时，应力避褒奖过分，如在一些教师的评语中不时出现“上乘之作”、“绝伦之作”、“妙笔生花”等词语。当然，这并不意味着这些字眼就不能出现在学生作文评语中，但是，毕竟是给各方面还不很成熟的学生批阅作文，轻率地冠之以这些华丽的词藻，就很容易助长学生的骄傲自满情绪。另外，不恰当的贬斥会严重挫伤学生的自尊心，造成学生对教师的对立情绪，例如，在作文评语中用上“空话连篇”、“文理不通”、“病句连篇”、“错别字大王”一类的字眼，甚至更富刺激性的评语，诸如“胡扯”、“乱弹琴”、“狗屁不通”等。同时，评语还应语意明了，我曾见过一则只有一个“？”的教师评语，阅读者根本无法体会批阅者的意思。
三、 因“材”施评，不搞“一刀切”
一个班级中，总会因为写作基础与能力的差异，出现不同层次的学生作文。教师在批阅作文时，应当根据因材施评的原则，对待不同写作层次的学生，采用不同的评判标准。对于写作基础较好的学生，要求他们既求通，又求好——如题材的精选，词语的精当等，都做出严格的要求，写评语时，除了肯定他们习作中的优点外，还应指出作文中存在的个别问题。对写作基础较差的学生，适当降低评价要求，放宽标准，首先要求他们达到通——即扣题而作，叙事明白，段落层次不乱。给他们的习作设置评语时，应该注意发现并且重视他们作文中的进步之处，在评语中予以肯定，虽然他们整体作文水平不高，但他们的习作中，有时也不乏佳句和精彩的片断，教师肯定其哪怕是微不足道的长处，对于促进其写好、改好作文大有裨益，可让他们感到写作文并不是“难于上青天”，只要经过努力，也能写出像样的文章来。
四、 把评语当寄语，多用鼓励语
寄语主要以鼓励为主，鼓励实际就是对成功的一种预支，让被鼓励者提前领略到成功的快感。每个学生，作为一篇文章的作者，都渴望得到教师的认可和鼓励。作为教师，应该有意识地利用作文评语这个载体来表达对学生的认同感，对学生的作文，无论是寥寥无几的眉批，还是三言两语的总批，都必须坚持以鼓励为主的指导思想，把爱心融入到作文评语中。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片断，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至是一个准确的标点，教师不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。一位作家在给他的小学语文教师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说我会‘成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦已经成真了。”
五、少下断语，多些商量和探讨
教师的评语仅是一家之言，同一篇作文，不同的教师可以给出不同的甚至截然相反的结论。因此教师完全根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是并不科学的。即使对学生作文中明显的不足之处，也要用一种商量式的评语。例如有的同学文章写得很好，但书写潦草，可以用这样的评语：这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为然否？还有像“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”这类评语留给学生思考的余地，从而保护和培养了学生的作文兴趣和自信。
语文教师的一个重要教学目的，就是让学生的写作水平不断提高，而恰当的评语是达到这一目的的重要手段之一，教师在平时的作文评改中，应善于运用评语为桥梁，用饱蘸真情的笔和学生交流，激活学生的写作兴趣，让学生写出个性化的习作来。