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摘 要： 生活是语文应用的实战现场，同时生活中蕴含着丰富的语文学习素材，在生活中学习和应用语文，才能提升语文学习质量。本文从营造生活化氛围、挖掘生活化素材、设计生活化作业、组织生活化实践方面探讨了感悟生活艺术理念下小学语文生活化教学实施方案。
关键词： 小学语文 生活化 教学策略
语言是一门艺术，它承载着智慧，传递着情感，记录着人类的发展，同时语言又是一门工具，语文是学习语言的学科，它重在引导学生深化对语言的感悟和理解，提升学生的语言应用意识与能力。在素质教育背景下，有必要结合生活实际，从生活中挖掘素材、感悟艺术，探寻语文的应用价值，在生活中深化学生对语文的理解，实现高效语文学习目标。
一、营造生活化氛围，激发学习兴趣
营造生活化氛围，是引导学生感悟生活艺术的基础。生活中有很多小学生熟悉的场景、画面、知识等，贴近学生的生活实际，基于学生对生活的认知水平，展开创新性的生活化氛围营造，能有效激发学生的学习兴趣，引导反思、感悟和体验生活艺术。营造生活化氛围，可以借助生活问题、生活场景、生活故事、生活现象等，在多媒体、实物、图片等的辅助下，有效创设，使学生身临其境。
如教学《小露珠》时，教师可以在课前做好准备，制作露珠由产生到消失整个过程的视频，课堂上先播放准备好的视频，并恰当引导：“生活中我们常见到露珠，但是我们有没有很认真的观察它呢？它是多么美丽，由产生到消失的过程，又说明了什么物理现象呢？”再运用图片展示冰融化、水沸腾变成蒸汽、窗户上的水珠，引导学生感悟水的三态变化，领略大自然的奇妙。在生活化氛围下，激发学生的创意思维，引导思考并深入学习关于露珠的知识。
二、挖掘生活化素材，丰富教学内容
生活是巨大的素材库和资源库，语文教学时不可忽视生活宝库的作用，应该激励学生在生活中探寻语文学习的素材，通过挖掘、分析和反思，从生活素材中找寻语文的奥秘，探索出科学知识与道理。挖掘生活化素材，需要基于真实、绿色的原则，通过设计趣味实验、引导走出户外，探寻感兴趣的知识，以此组织学生自主挖掘生活素材。还可以对生活素材进行提炼与归纳，分为实物素材、情境素材、精神素材等，以此有效丰富语文教学内容。
如教学《诚实与信任》时，教师引导学生课前将生活中关于这个话题的素材收集和归纳起来，课堂上与学生互动交流关于《诚实与信任》的故事，并说说自己的看法。学生课前自主收集，或查阅资料，或整理身边的人、自己的小故事，课上展开分享交流，或收集剪纸、皮影、糖画、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪纸》课堂上，关于我国传统艺术展开师生互动交流。通过挖掘生活化素材，引导学生从熟悉的生活素材出发，探寻生活艺术与语文的魅力。
三、设计生活化作业，提升应用意识
生活化作业与传统作业不同，区别在于不同形式与任务内容，它可以是参与式作业、动手实践作业、观察记录作业等。传统的书写、识记型作业，让学生感觉喘不过气来，同时学生的学习效率也不高。而生活化作业，让学生在生活中观察、交流、动手、实践与反思，极大地提升学生的兴趣，并强化学生的应用意识与综合能力。实施多样化生活化作业，能提升语文学习质量。
如《春联》一文对我国的写春联习俗进行了介绍，教师可以激励学生查阅和整理优秀的春联，课下与同学、家长交流，分析春联产生的背景、意义与创作特点，并为学生布置创作型作业——自主创作春联。又如《放飞蜻蜓》一文，讲述了陶行知先生上课的过程，在生活中让学生观察和了解蜻蜓。教师可以设计生活化作业：观察自己喜欢的一种小动物，用照片、文字等形式记录下观察成果。通过设计多样化的生活化作业，丰富作业形式，提升学生的语文素养。
四、组织生活化实践，强化综合能力
新课改指出，要鼓励学生提出与生活相关的问题，有目的地观察社会与自然，并在教师的指导下开展趣味语文活动。结合新课改思想了解到，有必要在语文学习过程中组织生活化实践，让学生在生活中发现并解决问题，探寻生活的奥秘。组织小学生语文实践活动，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原则，让学生在目标导向下，互动合作，积极参与并完成实践活动。
如《云雀的心愿》告诉我们，森林被破坏会带来很大的危害，直接影响人类与其他生物的生存，我们需要保护森林，防止土地沙漠化和洪水泛滥。由此，组织学生参与“保护森林，从我做起”生活化实践活动。活动形式丰富多样，由小组合作完成，可以选取节约用木材资源、禁止乱砍滥伐、退耕还林、植树造林等角度，展开实践研究。并鼓励学生提出可行性的方案，促进学生从我做起，关爱森林，关爱家园，实现生态的和谐稳定。
引导学生挖掘生活素材、感悟生活艺术，是素质教育的要求，是语文学科教学的需要，同时也是促进学生综合能力发展的关键举措。在小学语文教学中，教师要不断提升自身专业素质，实施科学预设，巧妙营造生活化氛围，引导学生在生活中探寻语文素材、应用语文知识，以此不断提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]钟育华.有限的课堂，无限的生活——例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）：25.
[2]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016（4）：213.
关键词： 小学语文 生活化 教学策略
语言是一门艺术，它承载着智慧，传递着情感，记录着人类的发展，同时语言又是一门工具，语文是学习语言的学科，它重在引导学生深化对语言的感悟和理解，提升学生的语言应用意识与能力。在素质教育背景下，有必要结合生活实际，从生活中挖掘素材、感悟艺术，探寻语文的应用价值，在生活中深化学生对语文的理解，实现高效语文学习目标。
一、营造生活化氛围，激发学习兴趣
营造生活化氛围，是引导学生感悟生活艺术的基础。生活中有很多小学生熟悉的场景、画面、知识等，贴近学生的生活实际，基于学生对生活的认知水平，展开创新性的生活化氛围营造，能有效激发学生的学习兴趣，引导反思、感悟和体验生活艺术。营造生活化氛围，可以借助生活问题、生活场景、生活故事、生活现象等，在多媒体、实物、图片等的辅助下，有效创设，使学生身临其境。
如教学《小露珠》时，教师可以在课前做好准备，制作露珠由产生到消失整个过程的视频，课堂上先播放准备好的视频，并恰当引导：“生活中我们常见到露珠，但是我们有没有很认真的观察它呢？它是多么美丽，由产生到消失的过程，又说明了什么物理现象呢？”再运用图片展示冰融化、水沸腾变成蒸汽、窗户上的水珠，引导学生感悟水的三态变化，领略大自然的奇妙。在生活化氛围下，激发学生的创意思维，引导思考并深入学习关于露珠的知识。
二、挖掘生活化素材，丰富教学内容
生活是巨大的素材库和资源库，语文教学时不可忽视生活宝库的作用，应该激励学生在生活中探寻语文学习的素材，通过挖掘、分析和反思，从生活素材中找寻语文的奥秘，探索出科学知识与道理。挖掘生活化素材，需要基于真实、绿色的原则，通过设计趣味实验、引导走出户外，探寻感兴趣的知识，以此组织学生自主挖掘生活素材。还可以对生活素材进行提炼与归纳，分为实物素材、情境素材、精神素材等，以此有效丰富语文教学内容。
如教学《诚实与信任》时，教师引导学生课前将生活中关于这个话题的素材收集和归纳起来，课堂上与学生互动交流关于《诚实与信任》的故事，并说说自己的看法。学生课前自主收集，或查阅资料，或整理身边的人、自己的小故事，课上展开分享交流，或收集剪纸、皮影、糖画、泥塑等生活化素材，在《姥姥的剪纸》课堂上，关于我国传统艺术展开师生互动交流。通过挖掘生活化素材，引导学生从熟悉的生活素材出发，探寻生活艺术与语文的魅力。
三、设计生活化作业，提升应用意识
生活化作业与传统作业不同，区别在于不同形式与任务内容，它可以是参与式作业、动手实践作业、观察记录作业等。传统的书写、识记型作业，让学生感觉喘不过气来，同时学生的学习效率也不高。而生活化作业，让学生在生活中观察、交流、动手、实践与反思，极大地提升学生的兴趣，并强化学生的应用意识与综合能力。实施多样化生活化作业，能提升语文学习质量。
如《春联》一文对我国的写春联习俗进行了介绍，教师可以激励学生查阅和整理优秀的春联，课下与同学、家长交流，分析春联产生的背景、意义与创作特点，并为学生布置创作型作业——自主创作春联。又如《放飞蜻蜓》一文，讲述了陶行知先生上课的过程，在生活中让学生观察和了解蜻蜓。教师可以设计生活化作业：观察自己喜欢的一种小动物，用照片、文字等形式记录下观察成果。通过设计多样化的生活化作业，丰富作业形式，提升学生的语文素养。
四、组织生活化实践，强化综合能力
新课改指出，要鼓励学生提出与生活相关的问题，有目的地观察社会与自然，并在教师的指导下开展趣味语文活动。结合新课改思想了解到，有必要在语文学习过程中组织生活化实践，让学生在生活中发现并解决问题，探寻生活的奥秘。组织小学生语文实践活动，需要遵循可行性、可操作性、安全性等原则，让学生在目标导向下，互动合作，积极参与并完成实践活动。
如《云雀的心愿》告诉我们，森林被破坏会带来很大的危害，直接影响人类与其他生物的生存，我们需要保护森林，防止土地沙漠化和洪水泛滥。由此，组织学生参与“保护森林，从我做起”生活化实践活动。活动形式丰富多样，由小组合作完成，可以选取节约用木材资源、禁止乱砍滥伐、退耕还林、植树造林等角度，展开实践研究。并鼓励学生提出可行性的方案，促进学生从我做起，关爱森林，关爱家园，实现生态的和谐稳定。
引导学生挖掘生活素材、感悟生活艺术，是素质教育的要求，是语文学科教学的需要，同时也是促进学生综合能力发展的关键举措。在小学语文教学中，教师要不断提升自身专业素质，实施科学预设，巧妙营造生活化氛围，引导学生在生活中探寻语文素材、应用语文知识，以此不断提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]钟育华.有限的课堂，无限的生活——例谈培智语文生活化教学[J].考试周刊，2016（38）：25.
[2]郑恩惠.返璞归真，源于生活，用于生活——小学语文生活化教学的应用探究[J].时代教育，2016（4）：213.