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课堂的精彩往往源于精心的课前预设和课堂的动态生成这对矛盾统一的孪生弟。课前,以精心的教学预设向课堂预约精彩;课堂上,以培养学生自主学习能力和创新素质为出发点,不完全拘泥于预设,敢于放手,以高超的教育智慧泰然迎接生成,从而与精彩相约于课堂。
一、实现精心预设打造课堂精彩
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。只有充分的预设,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
[案例]:在《科学》四下第三单元食物的教学中,有一个活动:“我们的食物有哪些?”这一环节的教学时,由于是从学生最基本的生活经验切入,学生争先恐后的发言,一些比较胆小、成绩较差的同学也兴高采烈的举手,说出了四五种食物的名称,赢得了阵阵的掌声,课堂气氛非常活跃。学生回答完后,我又把自己搜集到的一些各地名优特产以及部分国外的著名品牌食品,以flash动画的形式配上悦耳、轻快的《秋日私语》轻音乐展示给学生,新颖的形式、爽目可口的食物,使学生大开眼界,情不自禁地跟着大屏幕齐读起这些食物的名称来,课堂气氛达到了一个小小的高潮”。
课堂教学是一项复杂的活动,这需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设,准确的把握教材,全面了解学生,有效利用各种教学手段,是进行教学预设的重点。以上教学就是因成功预设使课堂变的精彩。
二、抓住有效信息优化动态生成
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于抓住、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]:在进行《给食物分类》教学时,我安排学生在小组内讨论交流,然后汇报。
开始汇报。学生踊跃发言:动物类食物有肉、蛋、奶……;植物类食物有蔬菜、水果、馒头……。
我试探性地问了一句:“蘑菇和木耳属于哪一类呢?”戴着一副眼睛平时不太爱说话的刘文举起了手:“老师,蘑菇应该属于微生物中的菌类。”
“你能说的详细点吗?”
“这种食物是在一些有机废料上栽培食用菌得到的,它是优质的蛋白质资源,营养丰富,味道鲜美,含人体必需的几种氨基酸,并含人体必需的维生素、微量元素,各种抗生素等物质,被人们誉为健康食品。”此时,课堂里爆发出一阵热烈的掌声,同学们都在为刘文喝彩。
师:“请同学们想想菌类食品除了蘑菇、木耳还有哪些?”
生:“还有香菇。”
生:“还有金针菇。”
师:“还有一些发酵食品是人们利用有益微生物加工制造而成的,同学们知道有哪些吗?”
生:“老师,我们喝的酸牛奶就是牛奶被乳酸菌发酵而成的。”
生:“老师,醋也是发酵而成的。”
生:“臭豆腐也是发酵而成的。”
师:“对,还有酱油、白酒、啤酒等也是经一些有益的微生物发酵而成。……
这或许就是知识的火花迸放了!看着同学们的表情变得欢快雀跃起来,我知道,这个知识盲点此刻已变成了一个知识亮点。
课堂教学不应只是教师的精心预设,教师应敢于冲出预设的疆域,去追求课堂的大气。作为教师应该在教学的过程中敏锐地去捕捉和挖掘这些有效的不确定因素,让它成为体现课堂精彩的资源。
三、巧借课堂意外创造完美课堂
“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)科学是一门以实验为基础的综合学科,因此在科学的课堂教学中,由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。如果处理得当,则会弥补或推进教学,“麻烦”不再麻烦,反而成为有价值的教学资源,使课堂教学更精彩。
[案例]:五年级下第三单元《摆的研究》一课,学生在研究摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中,有一个小组汇报摆的快慢与摆的幅度有关,出现了错误的结论。这时我并没有因为实验失败而手足无措,而是先组织学生进行讨论反思,找出问题出在哪里,找出不规范或不正确的操作而影响实验的精确性,然后再现场验证演示,从而得出摆的快慢与摆幅没有关系。
本案例中,我通过对“意外”事件的转化,不但完成了预定的教学目标,使学生对摆的快慢只与摆长有关有了进一步的理解,而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。实际上,课堂上可能发生的情况,只要教师有足够的教学机智,完全可能将这个意外变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
新课堂的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”就是一个动态的生成过程,教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题,对教学进度与方法手段适时地作出反应和强调,另一方面要在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性空间”,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但有时还有章可循的,只有课前工夫到,准备充分,加上教学的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。因此,在新课程背景下,处理好预设和生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩!
一、实现精心预设打造课堂精彩
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立,不预则废。只有充分的预设,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,我们在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏──可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,甚至设计了几个不同的板块,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,所以教师不会手足无措。
[案例]:在《科学》四下第三单元食物的教学中,有一个活动:“我们的食物有哪些?”这一环节的教学时,由于是从学生最基本的生活经验切入,学生争先恐后的发言,一些比较胆小、成绩较差的同学也兴高采烈的举手,说出了四五种食物的名称,赢得了阵阵的掌声,课堂气氛非常活跃。学生回答完后,我又把自己搜集到的一些各地名优特产以及部分国外的著名品牌食品,以flash动画的形式配上悦耳、轻快的《秋日私语》轻音乐展示给学生,新颖的形式、爽目可口的食物,使学生大开眼界,情不自禁地跟着大屏幕齐读起这些食物的名称来,课堂气氛达到了一个小小的高潮”。
课堂教学是一项复杂的活动,这需要教师课前做出周密的策划,这就是对教学的预设,准确的把握教材,全面了解学生,有效利用各种教学手段,是进行教学预设的重点。以上教学就是因成功预设使课堂变的精彩。
二、抓住有效信息优化动态生成
富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界。一个真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动、动态生成的过程,必然会不断地产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力,在课堂中善于抓住、果断整合信息,把握动态生成的机会,巧妙运用信息,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
[案例]:在进行《给食物分类》教学时,我安排学生在小组内讨论交流,然后汇报。
开始汇报。学生踊跃发言:动物类食物有肉、蛋、奶……;植物类食物有蔬菜、水果、馒头……。
我试探性地问了一句:“蘑菇和木耳属于哪一类呢?”戴着一副眼睛平时不太爱说话的刘文举起了手:“老师,蘑菇应该属于微生物中的菌类。”
“你能说的详细点吗?”
“这种食物是在一些有机废料上栽培食用菌得到的,它是优质的蛋白质资源,营养丰富,味道鲜美,含人体必需的几种氨基酸,并含人体必需的维生素、微量元素,各种抗生素等物质,被人们誉为健康食品。”此时,课堂里爆发出一阵热烈的掌声,同学们都在为刘文喝彩。
师:“请同学们想想菌类食品除了蘑菇、木耳还有哪些?”
生:“还有香菇。”
生:“还有金针菇。”
师:“还有一些发酵食品是人们利用有益微生物加工制造而成的,同学们知道有哪些吗?”
生:“老师,我们喝的酸牛奶就是牛奶被乳酸菌发酵而成的。”
生:“老师,醋也是发酵而成的。”
生:“臭豆腐也是发酵而成的。”
师:“对,还有酱油、白酒、啤酒等也是经一些有益的微生物发酵而成。……
这或许就是知识的火花迸放了!看着同学们的表情变得欢快雀跃起来,我知道,这个知识盲点此刻已变成了一个知识亮点。
课堂教学不应只是教师的精心预设,教师应敢于冲出预设的疆域,去追求课堂的大气。作为教师应该在教学的过程中敏锐地去捕捉和挖掘这些有效的不确定因素,让它成为体现课堂精彩的资源。
三、巧借课堂意外创造完美课堂
“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)科学是一门以实验为基础的综合学科,因此在科学的课堂教学中,由于实验效果欠佳甚至失败而出现的意外是最常见的。这些“意外”会对我们的教学造成怎样的影响,关键要看教师如何应对。如果处理得当,则会弥补或推进教学,“麻烦”不再麻烦,反而成为有价值的教学资源,使课堂教学更精彩。
[案例]:五年级下第三单元《摆的研究》一课,学生在研究摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中,有一个小组汇报摆的快慢与摆的幅度有关,出现了错误的结论。这时我并没有因为实验失败而手足无措,而是先组织学生进行讨论反思,找出问题出在哪里,找出不规范或不正确的操作而影响实验的精确性,然后再现场验证演示,从而得出摆的快慢与摆幅没有关系。
本案例中,我通过对“意外”事件的转化,不但完成了预定的教学目标,使学生对摆的快慢只与摆长有关有了进一步的理解,而且对科学研究的严谨性有了亲身体验。实际上,课堂上可能发生的情况,只要教师有足够的教学机智,完全可能将这个意外变成新的教学资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
新课堂的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”就是一个动态的生成过程,教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题,对教学进度与方法手段适时地作出反应和强调,另一方面要在预设时,加强科学性、计划性,为动态生成预留“弹性空间”,为学生的发展提供足够的空间。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但有时还有章可循的,只有课前工夫到,准备充分,加上教学的教学机智,课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。因此,在新课程背景下,处理好预设和生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩!