高校的道德教育是个不容忽视的重要问题。从某种意义上讲,道德教育的重要性,远远超出一般学科。因此,党和国家历来十分重视高校的道德教育问题,对此提出过明确而严格的要求。从历史角度看,在几十年改革开放过程中,应该说高校的道德教育取得了不少成功的经验,形成了一套完整的教学模式和测试方法。然而,在我国当前经济结构和社会结构已发生重大变化的情况下,这些经验和模式还能不能适应社会变化和发展的要求?如果不适应,又应该如何进行改革?这看起来只是纯教育的问题,实际上其意义远远超出了教育本身,直接关系到党和国家培养人材的战略目标能否落实。本文拟就高校道德教育的改革问题进行一些分析和探讨。
　　
　　一、我国高校道德教育的现状
　　
　　分析高校道德教育的情况,涉及到使用的教材、教学模式以及成绩测定方法等问题。而这几个方面的效果如何,不外乎调查大学生自己的看法,教师的看法和社会效果及公众评价。本文尽量参考较为客观的数据和中肯的评价进行分析。
　　(一)教材方面
　　教材是教学内容的集中体现,其重要性勿需置疑。目前,高校道德教育教材从本身分析似乎没有多大问题,但值得注意的是,任何教材都是为特定的教学对象准备的,即教材必须具有针对性和目的性。随着我国经济结构和社会结构的变化,新入学大学生的道德基础和对道德本身的理解也发生了较大变化。虽然,占大多数的大学生道德认识比较健康,但他们对传统道德和主流道德也并非完全接受,他们在接受的同时,也在探索道德涉及到的更大范围,或者时不时地怀疑自己正在接受的道德教育。另一小部分新入学的大学生,可以说在道德方面是不及格的。他们中间的一些人甚至连基本的伦理关系都弄不清楚。面对这样的教学对象,如果在教材中不突出一定的层次性并丰富加深是很难达到教育效果的。试想一下,对一些甚至不知道德真正是怎么一回事的人,一上来就进入主流和高层次的道德认识教育,会收到什么效果?勿需回避,我们高校的道德教材在内容上过于单一和模式化。
　　(二)教学模式方面
　　仅有教学内容,没有有效的教学模式,仍然达不到教学目的。同大多数专业的教学一样,我国的道德教育通常是采取单编为主的教师课堂灌输式,虽有少量的互动,但效果实在令人失望。这不仅因为灌输式本身不符合教学自身的规律,而且因为道德教育同其他专业教育有一点是根本不同的,那就是道德教育决不只是知识的传授,也不仅仅是解决认识问题,道德教育的最终目的是达到受教育者认识和行为统一。要达到这个目的,我国高校目前的教学模式是很难奏效的。
　　(三)关于道德教育方面的成绩测试
　　同其他专业一样,道德教育也进行成绩测试。但跟其他专业不同的是,仅凭知识理论的测试是无法真正测出受教育者道德方面的水准的。因为一个人道德水准的高低通常体现在为人处事的行动中。而目前,我国高校通行的做法根本没有考虑到道德教育本身的特殊性。
　　有一份关于高校道德教育的调查能够说明一些问题。这份调查显示有86%的大学毕业生认为道德教育只有理论而无实践活动;有80%的大学毕业生认为教材陈旧;有65%的大学毕业生认为最需要加强个人道德教育;有70%的大学毕业生认为学生和老师之间缺少沟通。对此调查结果,许多高校教师都有同感。就走上社会的大学毕业生而言,也曾出现不少所作所为与学校道德成绩不相符的例子。这不能不引起我们对高校道德教育现状的深刻思考。
　　
　　二、从战略上考虑高校道德教育的改革
　　
　　所谓从战略上考虑高校道德教育的改革,主要是区别于以往小打小闹的形式上的所谓“改革”。从战略上考虑,就是要从根本目的出发,考虑教学大纲和教材的内容;从效果出发,研究新的教学模式和成绩测试方法。
　　(一)关于教材内容的改革
　　通常认为,道德教育的根本目的是提高受教育者的道德认识和道德觉悟,并把认识和觉悟变成受教育者自觉行动。这一点,在高校以往的教材里并不是没有体现。问题是在道德认识,道德觉悟和道德行为所涉及的范围上,社会的发展和变化已经提出了更基本的更高的要求。也就是说,社会的发展一方面使道德范畴里的善与恶,荣与辱,义务,良心,幸福观等扩大到更广的范围,如环境能源,人口,战争等方面;另一方面又使道德范畴里内容中最基本的东西,处于特别需要强调的位置,如伦理关系,同事,邻居,朋友等等。在以往的教材里,似乎忽视了社会的发展和变化,在内容层次上则忽视了较低层次和最基本的道德内容,在内容上也没有包括现代大学生日益扩展的道德思维对象。建议高校道德教育教材改革之重点放在增加较低层次和最基本的道德内容,并在内容的扩展和延伸上与时俱进,补充更多的与道德观念相关的内容。教材经过如此改革,不仅不会冲淡主流和高层次道德观念,反而能更好地衬托出主流、高层次道德观念的高尚。
　　(二)把道德教育作为一项工程来建设,并以此作为改革道德教育的指导思想。
　　如前所述,道德教育的目的,在于传授教育者通过学习,使其认识和觉悟达到能力约束自己行为的程度,即形成道德习惯和道德能力。这里的学习,并不仅仅指课堂教学的知识传授,还应当有许多途径给受教育者以启迪,如参加实践活动,与人和自然交流等。从某个角度讲,后两个途径更为重要。大家都知道大学生中的一些性格古怪的学生,他们在道德上不一定都有问题,但往往因为缺少与他人沟通等原因而做出一些令人难以理解的事情。还有一些道德品质较差和一些遇到了本身解决不了的困难的学生,他们更需要课堂教学以外的其他方法来解决问题。不少学校的成功经验表明,虽然如爱国主义,民族精神,勤劳,正直等道德内容以及尊老爱幼等一些传统美德在课堂上诠释得无比清楚明白,但不见得比一次实践活动和几次良好的沟通更能提高大学生的认识和觉悟。当然,实践活动和个别的交流沟通并不能取代课堂教学,只有把这三者结合起来,才能达到应有的效果。
　　课堂教学,实践活动和个别的交流沟通三者有机结合是一项工程。要完成这个工程需要多方面的配合,需要对目前的高校工作机构的一些职责做出相应的调整。在目前的高校工作组织机构中,至少有以下部门与大学生的道德教育有关系,它们是德育教研室,学生辅导员工作室,学生工作处,共青团组织,学生组织等。这些部门虽然所做工作均与道德教育有关,但并没有密切地相互配合,因而并没有形成有效的合力。如德育教研室只负责评卷打分登记书面成绩;学生处和辅导员则注重按照自己的计划安排开展活动,采取处分和鼓励的种种方法进行工作;共青团和学生会则多以配合学校工作为主开展活动。这种各自为战的工作方式看起来无可挑剔,但如果从学校培养人的根本目的出发来考察,还是有待改革的。首先要改革的是,上述部门都应当在道德教育中或多或少地承担一定的职责,避免各自为战。其次,道德教育的成绩不能仅凭一两次考试的书面成绩决定,上述部门所掌握的客观情况和活动记录应当在道德课成绩中占到不少于一半的比重。当然,为了对学生负责,学生的行为状况的记录必须做到客观公正。这不仅需要有部门来挑头组织学生道德教育成绩的最终评定,还需要保存有人签名的客观数据资料。至于由德育教研室挑头还是新设一个部门挑头,完全可以由各院校根据情况决定。这样一来,道德教学成绩就必须放在临近学生毕业时确定,有利于高校对学生的管理。
　　总之,在教学模式和成绩评定上的改革是必须要进行的,没有这一方面的改革,即使修改或重编一下教材,其结果是万万达不到道德教育的目的。