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[摘要] 新课改要真正使教师为主导,学生为主体落到实处。教育教学评价,必须顺应新课程改革,必须倡导学生“自主、探究、合作、创新”,必须适合学生素质和能力的提高。
[关键词] 教改 主导 主体 评价
百年大计,教育为本;国力发展,教育领先。教育,社会主义现代化建设的领航事业,现代化国家的重要基石。改革开放以来,经过几十年的努力,我国的教育改革与发展有力地推进了基础教育和素质教育伟大的跨越。但是,也有许多问题需要进一步探究。教育教学评价源远流长,评价制度一直制约着学校的教育教学改革,也影响着作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。
一、传统教学评价的特点与缺陷
传统教学评价注重教师的教,轻视了学生的学。所谓“发挥学生的主体作用”只是一句口号而已。教学评价中侧重于教师是否掌握了学习的重点、难点,教学环节是否安排合理、有序,教师讲课是否清楚、明白,学生上课是否听懂、记住。正由于这样,造成了教学中的种种弊端。例如,语文教学“少、慢、差、费”的现象就一直成了制约语文教学的“瓶颈”,难以突破。因此,新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
二、有益的学习、借鉴和探索
随着新课程教学改革的不断发展,祖国各地涌现出了许多有益的可供学习、借鉴的先进学校的经验。
金昌市第三中学是2003年经市政府批准成立的一所公办全日制完全中学。现有教职工118人,其中高级教师18人(已取得高级及格的41人),中青年教师占绝大多数。作为一个新办学校,面对新课程改革和素质教育的需要,怎样走出一条适合自己发展的路子,这是摆在我们面前的首要任务。几年来,我们坚持“全面育人,追求卓越”的办学理念,以“提高教学质量”为目标,以“加强课堂教学”为重点,以“制度建设”为保证,促进教师专业成长,促进学生全面发展。特别注重稳步推进新课程改革,优化课堂教学结构,采用“走出去,请进来,相互听,共磋商”等多种办法,积极学习、探索兄弟学校有益的教学经验,实现教学方式和教学评价的根本转变,实现“课堂活起来,学生动起来,效果好起来,质量硬起来,能力强起来,素质高起来”的课改目标。
我校从2007年新招收的初一年级中,首先安排了两个班级进行试点,大胆借鉴山东省荏平县杜朗口中学的课堂改革经验:完全打破传统课堂教学的那种封闭型管理模式。
这种教学模式,基本上把课堂教学分为三大板块:预习——展示——反馈。“预习板块”:学生通过学案,明确学习内容、了解本课题的重、难点并初步形成学习目标,在此基础上分配任务,搜集、准备材料。“展示板块”:学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。“反馈板块”:教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。
随着时间的推移,我们将这一课改在全校推开。至今,我校实行课改已经历时三年,此间,全校教师将课堂教学改进研讨、校领导和教师推门听课、青年教师赛课暨优秀教师献课等活动紧密结合,全校上下都深入到改革课堂之中。通过实地观察、操作、研究、探讨,我们进一步认识到:完全打破传统课堂教学的那种旧的教学模式,是有益的,是真正的课改。我们认为:我校的课改总体趋势是有成效的,不论是教师的灵活教学,还是学生的主动学习,都有了较大的变化。今年中考,我校的学生取得了全市名列前茅的优异成绩,我们的课改也得到了初步检验。
三、发现问题,因势利导,循序渐进
几年的研究探讨,我们也得到许多启示:总体感到学生展示能力差别很大。初一时羞怯、娇弱、欠条理;初二时胆大、开放、有条理;初三时自然、有序、能到位。我们的课改就必须遵循这一特点,循序渐进,逐步深入,要有目标、有计划、有步骤地分层进行,最终水到渠成。初一应着重观念的提高、教学的组织和技能的训练。即教师指导学生明确开放教学的目的和作用:注重如何预习搜集材料,如何展示等习惯的开发和培养。初二应着重知识的增多、素质的提高、能力的增强:也就是加大课堂的容量,提高展示问题的难度,注意知识的相关性和联系性。初三则要求各方面都上档次:活动的人员更广泛,内容解读的更深入,问题展示的更到位,细节注意的更恰当,知识掌握的更系统。
四、当好主导,用好主体
1.具有坚定的理念
新课改特别倡导学生“自主、探究、合作、创新”的理念,我们的课改必须顺应这一理念而运行。
2.熟练的内容作保证
“熟能生巧”的道理大家都知道。我们的课改要运作得好,教师和学生都必须对探究的内容相对熟悉。教师内容熟悉就能做到心中有数,指导有序;学生内容熟悉就能心中有度,展示合理。这就要求教师扎实备课,充分准备;学生扎实预习,有的放矢。
3.主体和主导有机结合
展示课学生居于主体地位。解决问题主要是学生完成。教师必须当好主导的角色。要切实安排好课堂流程和环节设计,保证课堂的完整性;要切实把握好设计问题的多少和难易适度,这个度就是要适合课节时间、学生实际水平和解决能力;要切实掌握好探究内容的重点、难点和要点,在学生展示中关注细节,适时恰当地让学生明确这些内容;要善于合理的做好提示、点拨、归纳、总结,做到要言不烦,画龙点睛。
4.科学操作、因材施教
新课改与传统的教法也不可能绝对分开。不同的课型,不同的内容必须区别对待,绝对不可千篇一律。关键是找准不同课型的合理结合点。目的只有一个:让我们的学生都能学到知识、增强素质、提高能力,成为对祖国对人民有用的合格人才。
五、教学评价也必须科学
教学方式的改变,必须有与之相适应的教学评价要求。新课改评价,必须注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及为学生健康的身心发展和终身发展奠定基础。配合课程功能的转变、评价的功能也发生根本转变。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况,重要的是关注学生掌握知识、技能的过程、方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成;评价不再只是为了选拔甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长进步的状况,促进学生发展;评价不仅注重现实表现,而且注重未来发展,要面向未来,面向全体。强调合作和自我完善的、新型的、科学的评价制度,以调动评价对象发自内心的积极性和主动性。评价的目标、内容、方法、过程、结果都是为了促进被评价者,使被评价者全面发展,持续发展,主动发展。因此,立足于促进学生的发展是我们应有的评价观,是讲究科学合理的评价观。
[关键词] 教改 主导 主体 评价
百年大计,教育为本;国力发展,教育领先。教育,社会主义现代化建设的领航事业,现代化国家的重要基石。改革开放以来,经过几十年的努力,我国的教育改革与发展有力地推进了基础教育和素质教育伟大的跨越。但是,也有许多问题需要进一步探究。教育教学评价源远流长,评价制度一直制约着学校的教育教学改革,也影响着作为整个基础教育改革核心内容的新课程改革。
一、传统教学评价的特点与缺陷
传统教学评价注重教师的教,轻视了学生的学。所谓“发挥学生的主体作用”只是一句口号而已。教学评价中侧重于教师是否掌握了学习的重点、难点,教学环节是否安排合理、有序,教师讲课是否清楚、明白,学生上课是否听懂、记住。正由于这样,造成了教学中的种种弊端。例如,语文教学“少、慢、差、费”的现象就一直成了制约语文教学的“瓶颈”,难以突破。因此,新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。
二、有益的学习、借鉴和探索
随着新课程教学改革的不断发展,祖国各地涌现出了许多有益的可供学习、借鉴的先进学校的经验。
金昌市第三中学是2003年经市政府批准成立的一所公办全日制完全中学。现有教职工118人,其中高级教师18人(已取得高级及格的41人),中青年教师占绝大多数。作为一个新办学校,面对新课程改革和素质教育的需要,怎样走出一条适合自己发展的路子,这是摆在我们面前的首要任务。几年来,我们坚持“全面育人,追求卓越”的办学理念,以“提高教学质量”为目标,以“加强课堂教学”为重点,以“制度建设”为保证,促进教师专业成长,促进学生全面发展。特别注重稳步推进新课程改革,优化课堂教学结构,采用“走出去,请进来,相互听,共磋商”等多种办法,积极学习、探索兄弟学校有益的教学经验,实现教学方式和教学评价的根本转变,实现“课堂活起来,学生动起来,效果好起来,质量硬起来,能力强起来,素质高起来”的课改目标。
我校从2007年新招收的初一年级中,首先安排了两个班级进行试点,大胆借鉴山东省荏平县杜朗口中学的课堂改革经验:完全打破传统课堂教学的那种封闭型管理模式。
这种教学模式,基本上把课堂教学分为三大板块:预习——展示——反馈。“预习板块”:学生通过学案,明确学习内容、了解本课题的重、难点并初步形成学习目标,在此基础上分配任务,搜集、准备材料。“展示板块”:学生展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼、提升。“反馈板块”:教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测,让学生通过说、谈、演、写,真正掌握所学知识。
随着时间的推移,我们将这一课改在全校推开。至今,我校实行课改已经历时三年,此间,全校教师将课堂教学改进研讨、校领导和教师推门听课、青年教师赛课暨优秀教师献课等活动紧密结合,全校上下都深入到改革课堂之中。通过实地观察、操作、研究、探讨,我们进一步认识到:完全打破传统课堂教学的那种旧的教学模式,是有益的,是真正的课改。我们认为:我校的课改总体趋势是有成效的,不论是教师的灵活教学,还是学生的主动学习,都有了较大的变化。今年中考,我校的学生取得了全市名列前茅的优异成绩,我们的课改也得到了初步检验。
三、发现问题,因势利导,循序渐进
几年的研究探讨,我们也得到许多启示:总体感到学生展示能力差别很大。初一时羞怯、娇弱、欠条理;初二时胆大、开放、有条理;初三时自然、有序、能到位。我们的课改就必须遵循这一特点,循序渐进,逐步深入,要有目标、有计划、有步骤地分层进行,最终水到渠成。初一应着重观念的提高、教学的组织和技能的训练。即教师指导学生明确开放教学的目的和作用:注重如何预习搜集材料,如何展示等习惯的开发和培养。初二应着重知识的增多、素质的提高、能力的增强:也就是加大课堂的容量,提高展示问题的难度,注意知识的相关性和联系性。初三则要求各方面都上档次:活动的人员更广泛,内容解读的更深入,问题展示的更到位,细节注意的更恰当,知识掌握的更系统。
四、当好主导,用好主体
1.具有坚定的理念
新课改特别倡导学生“自主、探究、合作、创新”的理念,我们的课改必须顺应这一理念而运行。
2.熟练的内容作保证
“熟能生巧”的道理大家都知道。我们的课改要运作得好,教师和学生都必须对探究的内容相对熟悉。教师内容熟悉就能做到心中有数,指导有序;学生内容熟悉就能心中有度,展示合理。这就要求教师扎实备课,充分准备;学生扎实预习,有的放矢。
3.主体和主导有机结合
展示课学生居于主体地位。解决问题主要是学生完成。教师必须当好主导的角色。要切实安排好课堂流程和环节设计,保证课堂的完整性;要切实把握好设计问题的多少和难易适度,这个度就是要适合课节时间、学生实际水平和解决能力;要切实掌握好探究内容的重点、难点和要点,在学生展示中关注细节,适时恰当地让学生明确这些内容;要善于合理的做好提示、点拨、归纳、总结,做到要言不烦,画龙点睛。
4.科学操作、因材施教
新课改与传统的教法也不可能绝对分开。不同的课型,不同的内容必须区别对待,绝对不可千篇一律。关键是找准不同课型的合理结合点。目的只有一个:让我们的学生都能学到知识、增强素质、提高能力,成为对祖国对人民有用的合格人才。
五、教学评价也必须科学
教学方式的改变,必须有与之相适应的教学评价要求。新课改评价,必须注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及为学生健康的身心发展和终身发展奠定基础。配合课程功能的转变、评价的功能也发生根本转变。评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况,重要的是关注学生掌握知识、技能的过程、方法以及与之相伴随的情感、态度、价值观的形成;评价不再只是为了选拔甄别,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长进步的状况,促进学生发展;评价不仅注重现实表现,而且注重未来发展,要面向未来,面向全体。强调合作和自我完善的、新型的、科学的评价制度,以调动评价对象发自内心的积极性和主动性。评价的目标、内容、方法、过程、结果都是为了促进被评价者,使被评价者全面发展,持续发展,主动发展。因此,立足于促进学生的发展是我们应有的评价观,是讲究科学合理的评价观。