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【摘要】本文主要以文章重构在小学英语复习课中的运用为重点进行阐述，结合当下文章重构在小学英语复习课中的运用现状为主要依据，从深入研究英语教材，确定教学目标、营造教学情境，加大资源补充力度、加强文本重构，实现任务驱动这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高文章重构在小学英语复习课中的运用效率，为加强小学生的英语水平奠定坚实基础。
【关键词】文本重构;情境;小学英语;模块整体复习课
在小学英语复习课中合理运用文章重构十分重要，其不但能够帮助学生整合所学的英语知识，还能加强小学英语复习课的实效性。因此，小学英语教师需给予文章重构高度重视，通过行之有效的手段，将其内含的作用与价值全面发挥出来，为小学生日后学习高年级的英语知识打下良好基础。本文主要分析文章重构在小学英语复习课中的运用，具体如下。
一、在小学英语复习课中文本重构的特点
（一）激趣。可以切实激发小学生学习积极性与主动性。文本重构需满足学生的学习理念与年龄特征，趣味性较强，如此学生在文本学习中才能积极主动参与，认认真真的学习。
（二）激思。能够引发学生深思，激发学生思维。思维品质实际上为核心素养的组成部分。英语学科的中心素养要求小学英语教师注重学生的思维能力培养。为此，教师文本重构，处理语言知识传递，还能切实调动学生深思。
（三）激学。有助于学生合作精神与自学能力发展。英语教学过程中学生的学习能力培养十分重要。教师重构的文本，可以让教师掌握英语基础只是，构成良好的语言能力;对学生想象能力、观察能力以及记忆能力培养十分重要。
（四）激情。有利于学生自我世界和中外文化的不同，扩大事业，培养爱国主义情怀，构成健康的价值取向与人生观，为其终身学生奠定坚实基础。
二、文章重构在小学英语复习课中的运用渠道
素质教育背景下，在小学英语复习课中运用文本重构，不但有利于教师深入解读教材和再构教材，整合并应用教学资源，充足并优化模块内容，进而推动学生整体能力提高，全面落实英语学科素养。以下为文章重构在小学英语复习课中的运用渠道。
（一）深入研究英语教材，确定教学目标。实际上，教学目标为整堂课的入手点与落脚点。科学的目标定位可以有效引导教师在教学中注重学生的课堂主体位置，重视细节，展现学生的学习过程，构建支架，构建行之有效的学习措施与教学手段。进一步推动学生把知识转变为能力
（二）营造教学情境，加大资源补充力度。语言需要在特定情境中应用。若是学生可以在相对真实且完整的情境中感受、理解以及接触语言，那么其便可以更加深入的理解语言的用法与实际意义，还能更深入的掌握语言的具体形式。而在课堂教学中教学情境为基本要素之一，完善的教学情境可以切实调动学生学习的主观能动性，激发学生思维，开發学生治理，推动其不断建构相关的语言知识，营造具有较大价值的教学情境为教学改革的主要追求。
（三）加强文本重构，实现任务驱动。小学英语教师需同教学需求有机结合，合理的应用教学。以某节课为例，小学英语教师需为学生营造多元化的剧本。复习课为巩固与发展学生语言技能与语言只是的主要课型，要求学生可以科学应用所学语言展开交际活动，实现融会贯通的目标。小学生只有完成预期目标才能切实掌握所学的语言知识。此堂课内，教师需给予学生课堂主体地位，从四个方面布设活动，加强学生的语言应用能力。通过音频、图片以及视频等激发学生学习积极性，调动学生已掌握的知识点，锻炼学生的思维逻辑能力与应用英语提问的能力;通过小组合作，进行讨论与汇报，全面发挥学生课堂学习的主观能动性;通过剧本学生，不断激发学生学习的积极性与主动性，提高其阅读技能与信息提取能力。通过剧本创编，加强小学生的语言应用水平。诸多活动与任务布设严格遵守学生语言学习规律，切实提升其思维能力、语言能力以及学习水平，且展开对应的价值观渗透与情感教育，为小学生日后全面发展奠定坚实基础。
三、案例分析
（一）教学内容分析
本课时是四年级下册Unit 5 My clothes的第六课时综合拓展训练。在第一课时主要是使学生对各种衣物名称进行学习，要求学生会读和说衣物名称。第二课时主要是使学生对衣物名词和表示颜色的形容词进行连用，简单的对自己喜欢的衣物进行描述。第三课时主要是在图片的指引下，对Let’s spell中的chant进行读懂，根据意群，以正确的语音语调对短文进行朗读。第四课时，主要是对主要举行进行听说认读。第五课时，词句训练课时。由于在前几个课时中，学生对服装类的词汇有了一定的掌握的记忆，并可以谈论自己喜欢的衣服。因此，在本课时，教师需要深入挖掘教材，利用以演促学的形式，进行教学，通过指引学生对课文进行改变，把情境作为主线，把课文作为载体，慢慢的推进，进行半开放性的联系。在该过程中，还可以对学生实施德育教育，进而促进学生身心健康发展。
（二）课堂教学实施
首先，教师可以为学生创建情境，引入故事情`境。教师可以利用音频、文字、图片等形式，把课文中讲述的内容通过多媒体播放出来，进而指引学生对相关词汇和语句进行复习，并指引学生进行思考How do you think of the Zoom？ 经过该故事的引入，可以有效调动学生的学习兴趣，把学生已掌握的知识进行了激活，并且在思考问题时学生的思维得到了锻炼，为后续的课文学习奠定了坚实基础。
其次，教师指引学生进行课本学习，进行视听演练。其一，把爸爸制作衣服的情境进行紧密衔接，爸爸系上衣服，剪两个小洞露出眼睛，剪两个大洞露出胳膊，在上面画点儿什么。指引学生进行思考What would Dad change on his clothes？其二，教师可以引入剧情，爸爸在Zoom上画了图画以后，Zoom不是很满意，自己又到商店中购买衣服。在观看完该段视频以后，教师可以对学生进行提问：What does the Zoom buy？Why？其三，指引学生对购物片段进行继续欣赏。并指引学生进行思考What does the Zoom buy？Why？其四，剧情出现反转，Zoom决定仍然要穿着爸爸改后的衣服，并把自己购买的衣服送给了班级中家庭条件相对较差的学生。其五，对剧本的音频进行播放，并指引学生一边听一边读，在读的过程中，注重升降调和停顿等阅读技巧。其六，组织学生进行小组PK演绎。在该教学环节中，利用了语境带动、语篇推动，使学生获得了良好的语用体验。并且在讨论过程中，学生生成语言，并且提升了学生的输出能力。
综上分析，为了满足现代社会发展对人才提出的新要求，小学英语教师需应用新兴的教学手段开展复习课，其能够保证学生的学习兴趣得到有效激发，还能切实提高学生学习英语知识的主观能动性。而文本重构就是一种新兴的教育方式，教师需加大文章重构在小学英语复习课中的运用力度，促使其内含的实效性发挥出最大化，以期小学生英语水平提升到新高度。
【参考文献】
[1]曾小慧.浅谈文本重构在小学英语复习巩固课中的运用——以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely 为例[J].课程教育研究，2016（13）：104.
[2]王俊.诊断·解惑·巩固·纠错——高三英语一轮复习教学模式初探[J].教学月刊（中学版），2011（09）：56-58.
[3]胡英歌.人文素养在大学英语教学中的缺失与重构——以文章《品尝者》（The Sampler）为例[J].产业与科技论坛，2015，14（19）：147-148.
【关键词】文本重构;情境;小学英语;模块整体复习课
在小学英语复习课中合理运用文章重构十分重要，其不但能够帮助学生整合所学的英语知识，还能加强小学英语复习课的实效性。因此，小学英语教师需给予文章重构高度重视，通过行之有效的手段，将其内含的作用与价值全面发挥出来，为小学生日后学习高年级的英语知识打下良好基础。本文主要分析文章重构在小学英语复习课中的运用，具体如下。
一、在小学英语复习课中文本重构的特点
（一）激趣。可以切实激发小学生学习积极性与主动性。文本重构需满足学生的学习理念与年龄特征，趣味性较强，如此学生在文本学习中才能积极主动参与，认认真真的学习。
（二）激思。能够引发学生深思，激发学生思维。思维品质实际上为核心素养的组成部分。英语学科的中心素养要求小学英语教师注重学生的思维能力培养。为此，教师文本重构，处理语言知识传递，还能切实调动学生深思。
（三）激学。有助于学生合作精神与自学能力发展。英语教学过程中学生的学习能力培养十分重要。教师重构的文本，可以让教师掌握英语基础只是，构成良好的语言能力;对学生想象能力、观察能力以及记忆能力培养十分重要。
（四）激情。有利于学生自我世界和中外文化的不同，扩大事业，培养爱国主义情怀，构成健康的价值取向与人生观，为其终身学生奠定坚实基础。
二、文章重构在小学英语复习课中的运用渠道
素质教育背景下，在小学英语复习课中运用文本重构，不但有利于教师深入解读教材和再构教材，整合并应用教学资源，充足并优化模块内容，进而推动学生整体能力提高，全面落实英语学科素养。以下为文章重构在小学英语复习课中的运用渠道。
（一）深入研究英语教材，确定教学目标。实际上，教学目标为整堂课的入手点与落脚点。科学的目标定位可以有效引导教师在教学中注重学生的课堂主体位置，重视细节，展现学生的学习过程，构建支架，构建行之有效的学习措施与教学手段。进一步推动学生把知识转变为能力
（二）营造教学情境，加大资源补充力度。语言需要在特定情境中应用。若是学生可以在相对真实且完整的情境中感受、理解以及接触语言，那么其便可以更加深入的理解语言的用法与实际意义，还能更深入的掌握语言的具体形式。而在课堂教学中教学情境为基本要素之一，完善的教学情境可以切实调动学生学习的主观能动性，激发学生思维，开發学生治理，推动其不断建构相关的语言知识，营造具有较大价值的教学情境为教学改革的主要追求。
（三）加强文本重构，实现任务驱动。小学英语教师需同教学需求有机结合，合理的应用教学。以某节课为例，小学英语教师需为学生营造多元化的剧本。复习课为巩固与发展学生语言技能与语言只是的主要课型，要求学生可以科学应用所学语言展开交际活动，实现融会贯通的目标。小学生只有完成预期目标才能切实掌握所学的语言知识。此堂课内，教师需给予学生课堂主体地位，从四个方面布设活动，加强学生的语言应用能力。通过音频、图片以及视频等激发学生学习积极性，调动学生已掌握的知识点，锻炼学生的思维逻辑能力与应用英语提问的能力;通过小组合作，进行讨论与汇报，全面发挥学生课堂学习的主观能动性;通过剧本学生，不断激发学生学习的积极性与主动性，提高其阅读技能与信息提取能力。通过剧本创编，加强小学生的语言应用水平。诸多活动与任务布设严格遵守学生语言学习规律，切实提升其思维能力、语言能力以及学习水平，且展开对应的价值观渗透与情感教育，为小学生日后全面发展奠定坚实基础。
三、案例分析
（一）教学内容分析
本课时是四年级下册Unit 5 My clothes的第六课时综合拓展训练。在第一课时主要是使学生对各种衣物名称进行学习，要求学生会读和说衣物名称。第二课时主要是使学生对衣物名词和表示颜色的形容词进行连用，简单的对自己喜欢的衣物进行描述。第三课时主要是在图片的指引下，对Let’s spell中的chant进行读懂，根据意群，以正确的语音语调对短文进行朗读。第四课时，主要是对主要举行进行听说认读。第五课时，词句训练课时。由于在前几个课时中，学生对服装类的词汇有了一定的掌握的记忆，并可以谈论自己喜欢的衣服。因此，在本课时，教师需要深入挖掘教材，利用以演促学的形式，进行教学，通过指引学生对课文进行改变，把情境作为主线，把课文作为载体，慢慢的推进，进行半开放性的联系。在该过程中，还可以对学生实施德育教育，进而促进学生身心健康发展。
（二）课堂教学实施
首先，教师可以为学生创建情境，引入故事情`境。教师可以利用音频、文字、图片等形式，把课文中讲述的内容通过多媒体播放出来，进而指引学生对相关词汇和语句进行复习，并指引学生进行思考How do you think of the Zoom？ 经过该故事的引入，可以有效调动学生的学习兴趣，把学生已掌握的知识进行了激活，并且在思考问题时学生的思维得到了锻炼，为后续的课文学习奠定了坚实基础。
其次，教师指引学生进行课本学习，进行视听演练。其一，把爸爸制作衣服的情境进行紧密衔接，爸爸系上衣服，剪两个小洞露出眼睛，剪两个大洞露出胳膊，在上面画点儿什么。指引学生进行思考What would Dad change on his clothes？其二，教师可以引入剧情，爸爸在Zoom上画了图画以后，Zoom不是很满意，自己又到商店中购买衣服。在观看完该段视频以后，教师可以对学生进行提问：What does the Zoom buy？Why？其三，指引学生对购物片段进行继续欣赏。并指引学生进行思考What does the Zoom buy？Why？其四，剧情出现反转，Zoom决定仍然要穿着爸爸改后的衣服，并把自己购买的衣服送给了班级中家庭条件相对较差的学生。其五，对剧本的音频进行播放，并指引学生一边听一边读，在读的过程中，注重升降调和停顿等阅读技巧。其六，组织学生进行小组PK演绎。在该教学环节中，利用了语境带动、语篇推动，使学生获得了良好的语用体验。并且在讨论过程中，学生生成语言，并且提升了学生的输出能力。
综上分析，为了满足现代社会发展对人才提出的新要求，小学英语教师需应用新兴的教学手段开展复习课，其能够保证学生的学习兴趣得到有效激发，还能切实提高学生学习英语知识的主观能动性。而文本重构就是一种新兴的教育方式，教师需加大文章重构在小学英语复习课中的运用力度，促使其内含的实效性发挥出最大化，以期小学生英语水平提升到新高度。
【参考文献】
[1]曾小慧.浅谈文本重构在小学英语复习巩固课中的运用——以广州教科版三年级下册Unit11 They’re lovely 为例[J].课程教育研究，2016（13）：104.
[2]王俊.诊断·解惑·巩固·纠错——高三英语一轮复习教学模式初探[J].教学月刊（中学版），2011（09）：56-58.
[3]胡英歌.人文素养在大学英语教学中的缺失与重构——以文章《品尝者》（The Sampler）为例[J].产业与科技论坛，2015，14（19）：147-148.