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摘要：在主题背景下有效展开区域活动，符合幼儿的认知、年龄特点，有效培养幼儿主动学习的品质等。然而，就现阶段区域活动的实际开展情况来看，很多幼儿教师对于主题背景下区域活动的开展优势、实践策略等缺少清楚的认识，导致其价值无法发挥。故此，本文立足实际，就新课改下幼儿园如何基于主题背景有效开展区域活动展开讨论。
关键词：幼儿园;主题;区域活动
时代更迭，学前教育工作随着新课改的不断发展和持续深入，受到社会的广泛关注。区域活动作为幼儿园课程的重要组成，对于提升幼儿综合素质具有重要意义。在学前教育实践中，教师依靠主题内容有针对性、有计划地构建相应区域活动内容，让幼儿从自己的兴趣点以及自身意愿出发进行游戏活动，迎合了幼儿的天性，能够促进幼儿全面发展，本文对此进行论述。
一、基于幼儿认知发展规律，设立教学目标和活动方案
在设置活动目标的时候，教师不能想当然地去设置，而需要结合幼儿的兴趣需要、发展水平等进行设置，以保证幼儿获得最大程度的发展。例如，幼儿想象力丰富，而且活泼好动，教师可以将活动主题设置为“变废为宝”，鼓励幼儿将生活中的废旧材料利用起来.将其变成有用的事物。这样的活动主题迎合了幼儿的天性，不仅可以激发幼儿的参与动机，还能让幼儿产生探索、好奇之心，对幼儿自主学习能力的培养具有重要意义。在确定主题之后，教师接下来要对教学目标以及活动方案进行设置。譬如，在主题为“变废为宝”的区域活动中，教师可以将教学目标设置为：第一，培养幼儿的动手操作能力。第二，培养幼儿的环保意识、节约意识。对于活动方案的设计，教师可以采取小组合作学习法，让多个幼儿组成一个小组共同完成“变废为宝”活动，首先组织幼儿搜集材料，然后让幼儿围绕给出的主题进行讨论，对已有的废『日材料进行处理，将其转变为其他有用的物体或艺术品。明确教学目标，并确定教学方案，可以为接下来区域活动的高效开展奠定基础。
二、基于幼儿主体地位凸显，创设良好的区域活动环境
基于主题背景开展区域活动，目的就是给幼儿提供开放的学习环境，让幼儿在这样的环境中自主发挥。所以，在规划区域、创设活动环境的时候，必须要有幼儿的自觉、主动参与，这是幼儿进行意义探寻、实践探索的主要空间。举个简单的例子，在“小动物的家”主题活动中，教师可以让幼儿自主选择一起合作学习的小伙伴。简言之，让幼儿自己决定和哪些小伙伴组成一个小组，以展现对幼儿个性的尊重。在幼儿选择好合作伙伴之后，教师让幼儿再和小组成员共同制定活动计划，或对区域活动的实施计划进行细化，为区域活动的顺利、高效开展奠定基础。总而言之，在目标设定好之后，教师应当引导幼儿主动参与环境创设过程，注重空间的动态变化，空间的灵活与开放性，让区域活动真正成为幼儿的自主性活动，只有这样，才能保证主题背景下区域活动价值的发挥。
三、基于区域活动开展需求，投放类型丰富的游戏材料
对幼儿来说，低结构性材料探索性更强，用途和功能也更加广泛，它可以将幼儿的创新性、创造性充分激发出来。教师在选择材料的时候，应尽量选择可操作性强、直观、具体、密切联系生活的材料，保证材料的丰富性和实用性。例如，在主题为“变废为宝”的区域活动中，教师可以自主搜集生活中的废旧材料，也可以让幼儿课下时间自主搜集废『日材料，如喝完饮料的飲料瓶、看完的报纸杂志、拆完快递剩下的纸壳等。教师可以让幼儿将这些材料带到课堂上，为接下来区域活动的展开奠定基础。为了进一步丰富区域活动的材料，教师可以鼓励家长参与其中，通过家长和幼儿的共同参与开发出更多的材料，为主题下区域活动的建构提供最大限度的支持。在材料投放结束之后，教师要组织幼儿开展区域活动，或是自主探究，或是以小组为单位进行讨论。在实际教学中，教师可以在“变废为宝”这样的大主题下设置若干个小主题，如“美丽的花瓶”“可爱的小花盆”“漂亮的花衣裳”等，均要求幼儿用废旧材料进行制作。譬如，在“可爱的花瓶”这一主题下的区域活动中，有的幼儿运用易拉罐和麻线制作成一个美丽的花瓶，也有的幼儿用玻璃瓶和水彩制作一个美丽的花瓶。幼儿的动手能力、思维能力、创造能力均在这个过程中得到培养。
四、基于活动效果优化，加强对区域活动的过程性评价
在实施评价时，教师应重点关注幼儿以下几个方面：第一，幼儿在区域活动中的坚持程度以及参与兴趣。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否坚持、专注，情绪是否积极。第二，区域活动中幼儿的交往和合作能力。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否在遇到困难的时候寻求他人帮助，或者在他人求助的时候是否去帮助别人，在分析问题的时候是否听取他人的意见等。第三，区域活动中幼儿的创造性和独立性。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否认真完成自己的工作，在遇到问题的时候是否主动去思考，对于活动的开展是否提出自己的一些个人意见，尤其是建设性意见等。第四，区域活动中幼儿表现出来的认知水平、理解能力、动手能力等。这些均是教师对幼儿进行评价的时候关注的重点，综合这些因素对幼儿进行评价，让幼儿清楚地认识到自己在区域活动中的优点和不足，并在这个基础上取长补短，在下一次的区域活动中做得更好。
五、结语
学前教育为幼儿今后的成长与发展奠定基础，对幼儿综合能力、学习信心以及学习习惯的培养具有重要意义。基于主题背景展开区域活动，符合幼儿的天性，能够达到寓教于乐的目的。在区域活动开展过程中，我立足实际，基于幼儿认知发展规律设立教学目标和活动方案，并根据实际情况创设活动环境、投放游戏材料，取得理想的教学效果，幼儿的状态、行为习惯均得到有效改善，故此与同行分享，以期共同提升学前教育质量。
参考文献：
[1]黄静文.探索深入推进幼儿园主题区域活动教学的策略研究[J]课程教育研究，2019（10）.
[2]裴华.幼儿园区域活动主题设计存在的问题及对策[J]甘肃教育，2019（17）.
[3]熊巧，赵红霞.幼儿园区域活动实施现状调查研究——以荆门市城区幼儿园为例[J].荆楚学刊，2016（5）.
[4]朱晓琼.开放与渗透延续与融合——幼儿园课程主题在区域活动中的价值呈现[J]江苏教育研究，2014（2）.
（责编 唐琳娜）
关键词：幼儿园;主题;区域活动
时代更迭，学前教育工作随着新课改的不断发展和持续深入，受到社会的广泛关注。区域活动作为幼儿园课程的重要组成，对于提升幼儿综合素质具有重要意义。在学前教育实践中，教师依靠主题内容有针对性、有计划地构建相应区域活动内容，让幼儿从自己的兴趣点以及自身意愿出发进行游戏活动，迎合了幼儿的天性，能够促进幼儿全面发展，本文对此进行论述。
一、基于幼儿认知发展规律，设立教学目标和活动方案
在设置活动目标的时候，教师不能想当然地去设置，而需要结合幼儿的兴趣需要、发展水平等进行设置，以保证幼儿获得最大程度的发展。例如，幼儿想象力丰富，而且活泼好动，教师可以将活动主题设置为“变废为宝”，鼓励幼儿将生活中的废旧材料利用起来.将其变成有用的事物。这样的活动主题迎合了幼儿的天性，不仅可以激发幼儿的参与动机，还能让幼儿产生探索、好奇之心，对幼儿自主学习能力的培养具有重要意义。在确定主题之后，教师接下来要对教学目标以及活动方案进行设置。譬如，在主题为“变废为宝”的区域活动中，教师可以将教学目标设置为：第一，培养幼儿的动手操作能力。第二，培养幼儿的环保意识、节约意识。对于活动方案的设计，教师可以采取小组合作学习法，让多个幼儿组成一个小组共同完成“变废为宝”活动，首先组织幼儿搜集材料，然后让幼儿围绕给出的主题进行讨论，对已有的废『日材料进行处理，将其转变为其他有用的物体或艺术品。明确教学目标，并确定教学方案，可以为接下来区域活动的高效开展奠定基础。
二、基于幼儿主体地位凸显，创设良好的区域活动环境
基于主题背景开展区域活动，目的就是给幼儿提供开放的学习环境，让幼儿在这样的环境中自主发挥。所以，在规划区域、创设活动环境的时候，必须要有幼儿的自觉、主动参与，这是幼儿进行意义探寻、实践探索的主要空间。举个简单的例子，在“小动物的家”主题活动中，教师可以让幼儿自主选择一起合作学习的小伙伴。简言之，让幼儿自己决定和哪些小伙伴组成一个小组，以展现对幼儿个性的尊重。在幼儿选择好合作伙伴之后，教师让幼儿再和小组成员共同制定活动计划，或对区域活动的实施计划进行细化，为区域活动的顺利、高效开展奠定基础。总而言之，在目标设定好之后，教师应当引导幼儿主动参与环境创设过程，注重空间的动态变化，空间的灵活与开放性，让区域活动真正成为幼儿的自主性活动，只有这样，才能保证主题背景下区域活动价值的发挥。
三、基于区域活动开展需求，投放类型丰富的游戏材料
对幼儿来说，低结构性材料探索性更强，用途和功能也更加广泛，它可以将幼儿的创新性、创造性充分激发出来。教师在选择材料的时候，应尽量选择可操作性强、直观、具体、密切联系生活的材料，保证材料的丰富性和实用性。例如，在主题为“变废为宝”的区域活动中，教师可以自主搜集生活中的废旧材料，也可以让幼儿课下时间自主搜集废『日材料，如喝完饮料的飲料瓶、看完的报纸杂志、拆完快递剩下的纸壳等。教师可以让幼儿将这些材料带到课堂上，为接下来区域活动的展开奠定基础。为了进一步丰富区域活动的材料，教师可以鼓励家长参与其中，通过家长和幼儿的共同参与开发出更多的材料，为主题下区域活动的建构提供最大限度的支持。在材料投放结束之后，教师要组织幼儿开展区域活动，或是自主探究，或是以小组为单位进行讨论。在实际教学中，教师可以在“变废为宝”这样的大主题下设置若干个小主题，如“美丽的花瓶”“可爱的小花盆”“漂亮的花衣裳”等，均要求幼儿用废旧材料进行制作。譬如，在“可爱的花瓶”这一主题下的区域活动中，有的幼儿运用易拉罐和麻线制作成一个美丽的花瓶，也有的幼儿用玻璃瓶和水彩制作一个美丽的花瓶。幼儿的动手能力、思维能力、创造能力均在这个过程中得到培养。
四、基于活动效果优化，加强对区域活动的过程性评价
在实施评价时，教师应重点关注幼儿以下几个方面：第一，幼儿在区域活动中的坚持程度以及参与兴趣。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否坚持、专注，情绪是否积极。第二，区域活动中幼儿的交往和合作能力。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否在遇到困难的时候寻求他人帮助，或者在他人求助的时候是否去帮助别人，在分析问题的时候是否听取他人的意见等。第三，区域活动中幼儿的创造性和独立性。具体来说，教师要观察幼儿在区域活动中是否认真完成自己的工作，在遇到问题的时候是否主动去思考，对于活动的开展是否提出自己的一些个人意见，尤其是建设性意见等。第四，区域活动中幼儿表现出来的认知水平、理解能力、动手能力等。这些均是教师对幼儿进行评价的时候关注的重点，综合这些因素对幼儿进行评价，让幼儿清楚地认识到自己在区域活动中的优点和不足，并在这个基础上取长补短，在下一次的区域活动中做得更好。
五、结语
学前教育为幼儿今后的成长与发展奠定基础，对幼儿综合能力、学习信心以及学习习惯的培养具有重要意义。基于主题背景展开区域活动，符合幼儿的天性，能够达到寓教于乐的目的。在区域活动开展过程中，我立足实际，基于幼儿认知发展规律设立教学目标和活动方案，并根据实际情况创设活动环境、投放游戏材料，取得理想的教学效果，幼儿的状态、行为习惯均得到有效改善，故此与同行分享，以期共同提升学前教育质量。
参考文献：
[1]黄静文.探索深入推进幼儿园主题区域活动教学的策略研究[J]课程教育研究，2019（10）.
[2]裴华.幼儿园区域活动主题设计存在的问题及对策[J]甘肃教育，2019（17）.
[3]熊巧，赵红霞.幼儿园区域活动实施现状调查研究——以荆门市城区幼儿园为例[J].荆楚学刊，2016（5）.
[4]朱晓琼.开放与渗透延续与融合——幼儿园课程主题在区域活动中的价值呈现[J]江苏教育研究，2014（2）.
（责编 唐琳娜）