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摘要：思考是思维探索活动，是在思维活动中产生的主动性、创造性的作用力。辩证指人们通过概念、判断、推理等思维形式对客观事物辩证发展过程的正确反映。思辨能力是中学生凝练核心素养的重要组成部分。
关键词：高中政治;思辨能力;爱的教育
一、思辨的历史来源
《论语》几乎全用启发式的“思”进行对真知的探究。古希腊教育学家苏格拉底也主张师生通过“思”探求真知。从孔子到苏格拉底的教学方式，从不把现成的答案直接交给学生，而是让学生自己通过一系列的“思”，引导学生主动思辨，获取、生成知识，促进思辨能力得到发展，最终发现真知。
二、培养高中生思辨能力的意义
传统缺乏思辨的课堂压抑了学生高层次的、创新型的思维能力。这样的课堂，宏观方面，难以为“中国梦”的实现提供人才支撑和智力保障;微观方面，易导致学生思维僵化单一，不思变通，缺乏灵活性。教师的教学活动应是学生是主演，教师是导演，教师围绕课程标准、教学目标展开，教学根本目的在于引导学生“利用”知识、“鉴别”知识、与知识“过手”的过程中发挥学生的思辨能力，实现学生从被动接受走向主动探究，由单向学习走向互动学习、综合学习，由浅表学习走向深度学习，最终实现高中政治教学目标的三维目标，即知能目标，过程与方法与凝练核心素养。三维目标的本质不是教会学生知识数量的多少，而是在于教师要帮助学生搭建知识与实践的桥梁，真正做到“会学、会做、会思”，教育学生运用批判性、创造性思维去解决实践中的问题，知识才真正找到了通向智慧的途径，才能激发每一位学生的学习自主性与积极性，培养学生自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是政治教学最重要的目标。
在高中阶段，政治教学究竟为了达到什么目的？开展高中政治教学活动时不能简单地向学生“灌输”政治知识，而是力求围绕核心素养，构建活动型学科课程。通过创设情景，采取自主、合作、探究、展示等活动，引导学生自主建构、合作探究、质疑对抗、补充完善，让隐含的“学习目标”更具开放性。同时，通过教师的巡视、点拨、提示学生等，充分发挥教师在活动型学科课程中的组织与指挥作用，并通过追问，将导向指向教学重点、教学难点，从而实现“基于学生存在问题”的探究。另外，重视创生性教学资源的有效使用，突出问题导向，以多向的协同沟通为基础，以主题建构过程为核心，关注问题的生成与解决，增强学习的自主性、深化问题的挑战性、强化知识的基础性。
三、培养高中生思辨能力的策略
（一）是“爱的教育”
苏霍姆林斯基说，教师不仅承担传递知识的智育，其更重要的任务是培养高尚精神生活的德育。智育和德育要相辅相成，相得益彰。这首先就要求每一个教育者“心中存爱”，爱学生、爱教育事業，去寻找他们的闪光点，因为“没有爱就没有教育”。其实孩子都很聪明，他们记得你对他的每一次关心，每一次对话，希望你能够看到他们一点一滴的进步。多年的教育经验告诉我，只要走进他们内心，去发现他的优点，就会“随风潜入夜，润物细无声”地影响他，会“亲其师信其道”。在学生成人成才的路上，离不开教师爱的滋养、爱的陪伴！所以说教育者肩负重任，爱真的有神奇的力量。
（二）是“兴趣”
教师要抓住学生的兴趣点，确立自己课程的吸引力，设计前置性思考环节，聚焦难点，设计好思考性问题、重难点问题、引爆性问题、优质化问题，预设支架，分层铺垫，整体达标，做教学活动的组织者、引导者、参与者、评价者、呵护者和唤醒者的角色，学生的思维才会变得好钻研、不平静，才能实现“知识既是目的又是手段”，才能推动求知兴趣，获得愉快感，从而赢得学生的思想和心灵。
（三）是“思考”
设计教学环节时，要对教材进行解读、整合、重构，要“用教材教”，创设情境，设计问题，教师“退”彻底，学生“进”彻底，教师应教给学生怎样思考，通过建立合作学习的共同体，巧设合作学习的问题，探究为主，培养学生“学会倾听、学会质疑、学会表达”的思辨能力，开展小组合作学习要选择恰当的时机、小组内要注意优生与差生搭配得当。在这样的课堂中有助于生成基础知识，在思辨中追求深度，体验成功、获得发展的学习过程，让“知道的人讲给不知道人的听”，学生才能体验到自己劳动的成就，体验知识的形成过程，才能真正地掌握知识，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，这是只需教师适时地追问、矫正、提点、补充，这才是“孩子最佳的学习方式”。教学一定是“为学生思辨能力而教”，课堂必须是知识生成性的课堂。
四、结语
真正的教育是探究真知，以充分发挥天赋的个性，进而发挥他人和万物的本性，以得其所，即探究真知的课堂。真知课堂必须要以“学做思合一”为途径，以思辨能力发展为核心目标的课堂，让学生说出来，让课堂活起来，让效果好起来。真正的课堂——不是教师表演的大舞台，而是学生学习的主阵地;不是个体学习的训练所，而是思辨的主战场;不是静态知识的解剖室，而是活动教学的自由区;不是应试训练的主渠道，而是智慧生成的孵化器。因此研究高中政治课堂培养学生思辨能力具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]张胜宽.谈高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养[J]科教导刊，2014（18）.
[2]李丽.高中政治教学中学生思辨能力的培养策略[J].广西教育（中等教育），2019（5）.
[3]林志峰.高中思想政治课教学中学生思辨能力的培养[J].明日，2018（32）.
（责编唐琳娜）
关键词：高中政治;思辨能力;爱的教育
一、思辨的历史来源
《论语》几乎全用启发式的“思”进行对真知的探究。古希腊教育学家苏格拉底也主张师生通过“思”探求真知。从孔子到苏格拉底的教学方式，从不把现成的答案直接交给学生，而是让学生自己通过一系列的“思”，引导学生主动思辨，获取、生成知识，促进思辨能力得到发展，最终发现真知。
二、培养高中生思辨能力的意义
传统缺乏思辨的课堂压抑了学生高层次的、创新型的思维能力。这样的课堂，宏观方面，难以为“中国梦”的实现提供人才支撑和智力保障;微观方面，易导致学生思维僵化单一，不思变通，缺乏灵活性。教师的教学活动应是学生是主演，教师是导演，教师围绕课程标准、教学目标展开，教学根本目的在于引导学生“利用”知识、“鉴别”知识、与知识“过手”的过程中发挥学生的思辨能力，实现学生从被动接受走向主动探究，由单向学习走向互动学习、综合学习，由浅表学习走向深度学习，最终实现高中政治教学目标的三维目标，即知能目标，过程与方法与凝练核心素养。三维目标的本质不是教会学生知识数量的多少，而是在于教师要帮助学生搭建知识与实践的桥梁，真正做到“会学、会做、会思”，教育学生运用批判性、创造性思维去解决实践中的问题，知识才真正找到了通向智慧的途径，才能激发每一位学生的学习自主性与积极性，培养学生自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是政治教学最重要的目标。
在高中阶段，政治教学究竟为了达到什么目的？开展高中政治教学活动时不能简单地向学生“灌输”政治知识，而是力求围绕核心素养，构建活动型学科课程。通过创设情景，采取自主、合作、探究、展示等活动，引导学生自主建构、合作探究、质疑对抗、补充完善，让隐含的“学习目标”更具开放性。同时，通过教师的巡视、点拨、提示学生等，充分发挥教师在活动型学科课程中的组织与指挥作用，并通过追问，将导向指向教学重点、教学难点，从而实现“基于学生存在问题”的探究。另外，重视创生性教学资源的有效使用，突出问题导向，以多向的协同沟通为基础，以主题建构过程为核心，关注问题的生成与解决，增强学习的自主性、深化问题的挑战性、强化知识的基础性。
三、培养高中生思辨能力的策略
（一）是“爱的教育”
苏霍姆林斯基说，教师不仅承担传递知识的智育，其更重要的任务是培养高尚精神生活的德育。智育和德育要相辅相成，相得益彰。这首先就要求每一个教育者“心中存爱”，爱学生、爱教育事業，去寻找他们的闪光点，因为“没有爱就没有教育”。其实孩子都很聪明，他们记得你对他的每一次关心，每一次对话，希望你能够看到他们一点一滴的进步。多年的教育经验告诉我，只要走进他们内心，去发现他的优点，就会“随风潜入夜，润物细无声”地影响他，会“亲其师信其道”。在学生成人成才的路上，离不开教师爱的滋养、爱的陪伴！所以说教育者肩负重任，爱真的有神奇的力量。
（二）是“兴趣”
教师要抓住学生的兴趣点，确立自己课程的吸引力，设计前置性思考环节，聚焦难点，设计好思考性问题、重难点问题、引爆性问题、优质化问题，预设支架，分层铺垫，整体达标，做教学活动的组织者、引导者、参与者、评价者、呵护者和唤醒者的角色，学生的思维才会变得好钻研、不平静，才能实现“知识既是目的又是手段”，才能推动求知兴趣，获得愉快感，从而赢得学生的思想和心灵。
（三）是“思考”
设计教学环节时，要对教材进行解读、整合、重构，要“用教材教”，创设情境，设计问题，教师“退”彻底，学生“进”彻底，教师应教给学生怎样思考，通过建立合作学习的共同体，巧设合作学习的问题，探究为主，培养学生“学会倾听、学会质疑、学会表达”的思辨能力，开展小组合作学习要选择恰当的时机、小组内要注意优生与差生搭配得当。在这样的课堂中有助于生成基础知识，在思辨中追求深度，体验成功、获得发展的学习过程，让“知道的人讲给不知道人的听”，学生才能体验到自己劳动的成就，体验知识的形成过程，才能真正地掌握知识，尽管他们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的，这是只需教师适时地追问、矫正、提点、补充，这才是“孩子最佳的学习方式”。教学一定是“为学生思辨能力而教”，课堂必须是知识生成性的课堂。
四、结语
真正的教育是探究真知，以充分发挥天赋的个性，进而发挥他人和万物的本性，以得其所，即探究真知的课堂。真知课堂必须要以“学做思合一”为途径，以思辨能力发展为核心目标的课堂，让学生说出来，让课堂活起来，让效果好起来。真正的课堂——不是教师表演的大舞台，而是学生学习的主阵地;不是个体学习的训练所，而是思辨的主战场;不是静态知识的解剖室，而是活动教学的自由区;不是应试训练的主渠道，而是智慧生成的孵化器。因此研究高中政治课堂培养学生思辨能力具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]张胜宽.谈高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养[J]科教导刊，2014（18）.
[2]李丽.高中政治教学中学生思辨能力的培养策略[J].广西教育（中等教育），2019（5）.
[3]林志峰.高中思想政治课教学中学生思辨能力的培养[J].明日，2018（32）.
（责编唐琳娜）