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摘要：美术作品是幼儿艺术行为的展现，更是幼儿内心世界的彰显。在创意美术区域活动中作品呈现的方式应由幼儿自己做主，与幼儿的一曰生活相融合，这样才能更好地提高幼儿相互交流、理解与欣赏的水平，提升对幼儿的自主、自性及责任心的培养。
关键词：作品;呈现方式;创意美术;幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要为幼儿创造展示自己作品的条件。美术作品是幼儿的学习成果展现的一种方式，不同的美术作品呈现方式也不同，那如何更有效地去呈现幼儿的作品以促进幼儿相互交流、理解和欣赏的水平呢？两年以来，我在本班幼儿美术区域活动的实践过程中进行了探索，在立足于幼儿为主体的前提下，从我的作品我布置、作品的融入与回归、巧设未完成区三个策略中进行探索，并取得较好的效果。
一、我的作品我布置
我的作品我布置是指在美术活动后，美术作品由幼儿自主、自愿地进行布置，充分发挥幼儿的主观能动性。例如：在《我眼中的秋天》这个主题活动中，幼儿对于绘本《苹果和剌猬》中的“小剌猬”产生了浓厚的兴趣。在讨论的过程中，幼儿纷纷想尝试制作小剌猬。在哪里制作呢？为此我们进行了投票，决定在创意美术区域活动时满足这些幼儿的需求。
区域活动开始了，创意美术区的幼儿开始寻找能制作小刺猬的材料，小旭突然跑来说：“老师，你看我用松塔做的剌猬怎么样？”馨馨说：“我还用了轻粘土做剌猬的头，我要将它放在树上。”“树从哪里来呢？”我问。馨馨说：“幼儿园中的小树林里有许多树。”辰辰说：“不行，外面小剌猬会受凉的，我们要在班级里做一棵树！”小依说：“对，这样我能天天看到它。”“用百宝箱中的纸盒和捡的树叶做一棵大树。”小旭说，“剩下的红色油泥可以做树上的苹果”……根据大家的想法，我们一起布置了一个大场景——苹果树，将小剌猬安放在树下。每天幼儿来来回回路过大场景时，都会停下来聊一会，或者摆弄一下自己做的小剌猬，玩一会儿，还有的会拉着爸爸妈妈一起看，指指这，说说那，看看哪一个剌猬是自己做的……
通过一个绘本，让幼儿对自己作品的呈现方式有了无限的想法和创意，通过师幼共同创设作品呈现的情景，让幼儿自主摆放自己的作品，改变了一贯教师为幼儿布置作品环境的思路，这种基于幼儿兴趣培养的情景式展示和主性发展的作品呈现方式，让幼儿的作品更加生动活泼。同时，幼儿还能更深入地了解绘本，对幼儿的创造力、想象力和语言表达能力等都有了潜移默化的提升。
二、作品的融入与回归
幼儿在完成美术作品后，往往有很大的成就感，但过多的美术作品无法在小小的美术区里全部展示，而作品的融入与回归便能有效解决这样的现象。
例如：在创意美术区域活动制作的小剌猬越来越多地涌入美工区的苹果树下，渐渐地，新做的小剌猬面临“无家可归”的状态。还有哪里可以成为小剌猬的家？成为亟待解决的问题。
一次区域游戏中，馨馨拿着之前做好的小剌猬跑过来问：“老师，我能将小剌猬带到阅读区陪我看书吗？”我鼓励道：“当然可以。”于是馨馨左右手各拿一个小剌猬开始对话：“你好，我叫小米。”“我叫大米。”“大米，我们做朋友吧，一起去摘苹果吃。”“好的，我们走吧。”这样的对话吸引了旁边一起看书的小朋友，他们也纷纷去拿自己的小剌猬加入“摘苹果”的队伍。“可是苹果树在哪？”辰辰说：“去百宝箱中找点材料做一个。”馨馨提议道。于是纷纷去寻找需要的材料，不一会儿，一个个带有苹果树的故事盒做好了，阅读区也渐渐热闹起来。
在活动结束后，我重点表扬阅读区幼儿的创意，同时抛出问题：阅读区中的故事盒让小剌猬有了家，那其他区域呢？幼儿纷纷积极回应：“明天，我在建构区为小刺猬搭一个房子。”“我在益智区用七巧板为小剌猬拼个苹果树”……
还有次在创意美术区域活动《圆形添画》中，要求幼儿为圆形和半圆形进行添画，突然小旭大叫起来“老师，半圆形上加上剌也能变成小剌猬啊。”这个想法立刻激起千层浪，其他幼儿纷纷开始尝试……在活动结束后，我收到了许多剌猬，这些剌猬能放在呢？这时有幼儿拉拉我的衣服，问“老师，我的剌猬能放在这个墙上吗？”“为什么要放在墙上？”我问道。“这墙上有许多树叶，秋天来了，小剌猬一定很喜欢在树叶里玩耍。”听了他的想法，其他幼儿也七嘴八舌地讨论起来，于是他们找来了胶水、双面胶排好队，一个个将自己的小剌猬贴在了墙上，藏进了树叶里……从远处看，一个个小剌猬完美地融在这个秋天的主题墙里，一片和谐。
通过对阅读区中幼儿游戏行为的评价和活动后启发式的提問，让幼儿对于自己作品的“归处”有了新的探索，这是一种基于幼儿审美欣赏能力发展的作品呈现方式，同时也增强了班级区域间联动性。
三、巧设未完成区
当然在教学过程中，经常能看到这样的状况：创意美术区域活动时间结束了，但班里仍有幼儿没有完成作品，这时往往能看到教师急于下一个游戏环节而要求这些幼儿立刻停止继续创作，其中有的幼儿迫于教师的“威压”，只能恋恋不舍地将自己的作品放在自己的柜子里，等到晚上带回家完成;有的则当作没有听到，继续耐心地沉浸在自我创作中;有的脾气不太好或者性子急的幼儿，则会将自己未完成的作品一下扔到垃圾桶或抱着作品开始号啕大哭……班级里一下子炸开了锅，充满了摔东西声、哭声、吵闹声、咆哮声等。面对这种的情景，就需要教师教育机制。我们可以安抚幼儿的情绪，等幼儿都安静下来进行一个班级会议——播放刚刚发生的情景视频，和幼儿共同商讨如何解决。如果幼儿不知所措，则可以引入“作品未完成区”的想法，和幼儿一起寻找班级里能创设该区域的地方，将未完成的作品单独摆放，并共同制作标识牌和规则牌，提醒未完成作品的幼儿下次活动继续完成。
通过巧设未完成区，幼儿会有意识虽然当下作品没有完成，但可以寻找其他时间完成，而不是半途而废，同时教师能更灵活有效地把控班级幼儿的活动情况，及时调整活动策略，也能减少班级过环节的混乱情况，培养幼儿做事的坚持性、完整性，这是一种基于幼儿责任心培养的作品呈现方式。
四、结语
实践证明，我们教师在关注创意美术呈现方式上要一切为了孩子，从孩子的发展出发，从教育观到儿童观的转变，鼓励幼儿的作品自己做主，自己布置，通过创设情景、作品融入一日生活和设置未完成区的方式，促进幼儿各方面能力水平的提高，让幼儿爱生活、爱艺术、爱创造。
参考文献：
[1]宋婷.回归童心的幼儿美术作品评价研究[D].山东示范大学，2014.
（责编 唐琳娜）
关键词：作品;呈现方式;创意美术;幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要为幼儿创造展示自己作品的条件。美术作品是幼儿的学习成果展现的一种方式，不同的美术作品呈现方式也不同，那如何更有效地去呈现幼儿的作品以促进幼儿相互交流、理解和欣赏的水平呢？两年以来，我在本班幼儿美术区域活动的实践过程中进行了探索，在立足于幼儿为主体的前提下，从我的作品我布置、作品的融入与回归、巧设未完成区三个策略中进行探索，并取得较好的效果。
一、我的作品我布置
我的作品我布置是指在美术活动后，美术作品由幼儿自主、自愿地进行布置，充分发挥幼儿的主观能动性。例如：在《我眼中的秋天》这个主题活动中，幼儿对于绘本《苹果和剌猬》中的“小剌猬”产生了浓厚的兴趣。在讨论的过程中，幼儿纷纷想尝试制作小剌猬。在哪里制作呢？为此我们进行了投票，决定在创意美术区域活动时满足这些幼儿的需求。
区域活动开始了，创意美术区的幼儿开始寻找能制作小刺猬的材料，小旭突然跑来说：“老师，你看我用松塔做的剌猬怎么样？”馨馨说：“我还用了轻粘土做剌猬的头，我要将它放在树上。”“树从哪里来呢？”我问。馨馨说：“幼儿园中的小树林里有许多树。”辰辰说：“不行，外面小剌猬会受凉的，我们要在班级里做一棵树！”小依说：“对，这样我能天天看到它。”“用百宝箱中的纸盒和捡的树叶做一棵大树。”小旭说，“剩下的红色油泥可以做树上的苹果”……根据大家的想法，我们一起布置了一个大场景——苹果树，将小剌猬安放在树下。每天幼儿来来回回路过大场景时，都会停下来聊一会，或者摆弄一下自己做的小剌猬，玩一会儿，还有的会拉着爸爸妈妈一起看，指指这，说说那，看看哪一个剌猬是自己做的……
通过一个绘本，让幼儿对自己作品的呈现方式有了无限的想法和创意，通过师幼共同创设作品呈现的情景，让幼儿自主摆放自己的作品，改变了一贯教师为幼儿布置作品环境的思路，这种基于幼儿兴趣培养的情景式展示和主性发展的作品呈现方式，让幼儿的作品更加生动活泼。同时，幼儿还能更深入地了解绘本，对幼儿的创造力、想象力和语言表达能力等都有了潜移默化的提升。
二、作品的融入与回归
幼儿在完成美术作品后，往往有很大的成就感，但过多的美术作品无法在小小的美术区里全部展示，而作品的融入与回归便能有效解决这样的现象。
例如：在创意美术区域活动制作的小剌猬越来越多地涌入美工区的苹果树下，渐渐地，新做的小剌猬面临“无家可归”的状态。还有哪里可以成为小剌猬的家？成为亟待解决的问题。
一次区域游戏中，馨馨拿着之前做好的小剌猬跑过来问：“老师，我能将小剌猬带到阅读区陪我看书吗？”我鼓励道：“当然可以。”于是馨馨左右手各拿一个小剌猬开始对话：“你好，我叫小米。”“我叫大米。”“大米，我们做朋友吧，一起去摘苹果吃。”“好的，我们走吧。”这样的对话吸引了旁边一起看书的小朋友，他们也纷纷去拿自己的小剌猬加入“摘苹果”的队伍。“可是苹果树在哪？”辰辰说：“去百宝箱中找点材料做一个。”馨馨提议道。于是纷纷去寻找需要的材料，不一会儿，一个个带有苹果树的故事盒做好了，阅读区也渐渐热闹起来。
在活动结束后，我重点表扬阅读区幼儿的创意，同时抛出问题：阅读区中的故事盒让小剌猬有了家，那其他区域呢？幼儿纷纷积极回应：“明天，我在建构区为小刺猬搭一个房子。”“我在益智区用七巧板为小剌猬拼个苹果树”……
还有次在创意美术区域活动《圆形添画》中，要求幼儿为圆形和半圆形进行添画，突然小旭大叫起来“老师，半圆形上加上剌也能变成小剌猬啊。”这个想法立刻激起千层浪，其他幼儿纷纷开始尝试……在活动结束后，我收到了许多剌猬，这些剌猬能放在呢？这时有幼儿拉拉我的衣服，问“老师，我的剌猬能放在这个墙上吗？”“为什么要放在墙上？”我问道。“这墙上有许多树叶，秋天来了，小剌猬一定很喜欢在树叶里玩耍。”听了他的想法，其他幼儿也七嘴八舌地讨论起来，于是他们找来了胶水、双面胶排好队，一个个将自己的小剌猬贴在了墙上，藏进了树叶里……从远处看，一个个小剌猬完美地融在这个秋天的主题墙里，一片和谐。
通过对阅读区中幼儿游戏行为的评价和活动后启发式的提問，让幼儿对于自己作品的“归处”有了新的探索，这是一种基于幼儿审美欣赏能力发展的作品呈现方式，同时也增强了班级区域间联动性。
三、巧设未完成区
当然在教学过程中，经常能看到这样的状况：创意美术区域活动时间结束了，但班里仍有幼儿没有完成作品，这时往往能看到教师急于下一个游戏环节而要求这些幼儿立刻停止继续创作，其中有的幼儿迫于教师的“威压”，只能恋恋不舍地将自己的作品放在自己的柜子里，等到晚上带回家完成;有的则当作没有听到，继续耐心地沉浸在自我创作中;有的脾气不太好或者性子急的幼儿，则会将自己未完成的作品一下扔到垃圾桶或抱着作品开始号啕大哭……班级里一下子炸开了锅，充满了摔东西声、哭声、吵闹声、咆哮声等。面对这种的情景，就需要教师教育机制。我们可以安抚幼儿的情绪，等幼儿都安静下来进行一个班级会议——播放刚刚发生的情景视频，和幼儿共同商讨如何解决。如果幼儿不知所措，则可以引入“作品未完成区”的想法，和幼儿一起寻找班级里能创设该区域的地方，将未完成的作品单独摆放，并共同制作标识牌和规则牌，提醒未完成作品的幼儿下次活动继续完成。
通过巧设未完成区，幼儿会有意识虽然当下作品没有完成，但可以寻找其他时间完成，而不是半途而废，同时教师能更灵活有效地把控班级幼儿的活动情况，及时调整活动策略，也能减少班级过环节的混乱情况，培养幼儿做事的坚持性、完整性，这是一种基于幼儿责任心培养的作品呈现方式。
四、结语
实践证明，我们教师在关注创意美术呈现方式上要一切为了孩子，从孩子的发展出发，从教育观到儿童观的转变，鼓励幼儿的作品自己做主，自己布置，通过创设情景、作品融入一日生活和设置未完成区的方式，促进幼儿各方面能力水平的提高，让幼儿爱生活、爱艺术、爱创造。
参考文献：
[1]宋婷.回归童心的幼儿美术作品评价研究[D].山东示范大学，2014.
（责编 唐琳娜）