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摘要：实验教学是一种有效的教学方法，可以通过对地理知识的生动化和形象化处理，促进学生对抽象地理知识的理解和消化，然而，高中地理实验教学还存在诸多司题，导致该教学方法的价值未能充分发挥。本文采取课堂观察法、实验法以及比较法等研究方法，就具体的优化措施进行探讨，取得一定成效，发现其中几种手段对于改善实验教学效果有一定的促进作用，故借助本文进行分享，以期与同行共同提升高中地理实验教学水平。
关键词：高中;地理;实验教学;优化策略
地理新课标指出，教师在教学中应立足实际，开展探究式学习、合作式学习、自主式学习，根据教学需求和实际情况开展地理调查、地理实验、地理考察、地理观测等实践活动，使学生掌握探究地理问题的技术手段与基本方法。然而，就目前情况来看，高中地理实验教学还存在各种问题，教學效果有进一步提升的空间。本文立足当下地理实验教学现状，就如何通过有效的优化手段提升教学水平进行论述。
一、现阶段高中地理实验教学存在的问题
（一）理论性实验
当下，由于各种主客观原因，教师对实验的教学停留在理论讲解层面。换言之，教师用“说”代替“做”，将实验原理、结果、方法等直接口头告知学生，或者编制一些关于地理实验的试题让学生练习。这样的地理实验过于理论化，不仅会影响学生积极性，也不利于教学目标的落实。
（二）形式化实验
在当前高中地理实验教学中，虽然部分教师带领学生进行实践操作，但主要以机械操作为主。具体来说，教师直接告知学生实验步骤、器材、目的等，学生根据教师所说的内容按部就班地操作，获得课本上或者教师所要求的实验结果，这样的实验教学过于形式化，教学意义并不高。
（三）媒体式实验
为了节省时间，同时也为了让学生有一个直观的学习体验，很多教师在实验教学中采取多媒体技术，直接通过大屏幕将实验操作过程给学生呈现出来。这种情况下，学生通过“看投影”“看录像”代替“做实验”，其教学质量和学习效果可想而知。
二、优化高中地理实验教学效果的有效策略
（一）坚持以实践为主，突出实验教学操作性
实践是检验真理的唯一标准，更是学生展示自我魅力的平台。要知道，实践性是地理实验最突出的一个特点，若是用“说”的方式代替，学生难以获得预期的学习体验。因此，在地理实验活动开展过程中，教师应坚持以实践为主，突出实验教学的操作性，让学生在实践过程中能够更好地理解、巩固地理知识，同时掌握相关的地理技能，令学生真正感受、体验到实验的乐趣，树立学生学习地理知识的自信心，促使学生今后能够主动带着强烈的探究欲和求知欲参与到地理实验活动当中，在实验教学中真正“释放自己的技能”，借助相关地理知识，通过相应实践，真正解决地理学习过程中产生的疑问，提升学生的地理学习能力和水平。
例如，在指导学生学习《冷热不均引起大气运动》这节课时，很多学生对“热力环流”这一概念不甚了解。为了让学生直观地看到“热力环流”，教师可以将教室的门窗关闭，尽可能让教室内气流保持稳定。在这个基础上，教师再拿出课前准备好的材料，包括两个较粗的香、冰块和一个高功率的电热炉等。然后让学生上台操作，先点燃香，让两根香的距离保持在40厘米左右，将冰块和电热炉各放在一根香的旁边，五分钟之后，让学生观察烟的飘动方向。继而调动冰和电热炉的位置，再让学生观察烟的方向。通过这样具有实践性、趣味性的地理实验，让学生主动进行实践探究，以便助力学生获得良好的视觉体验，感受到实验的趣味性，并且做到有效理解和吸收知识。
（二）坚持以学生为本，突出实验教学的主体性
在地理教学中开展实验教学，目的是让学生更好地理解并掌握地理知识。换言之，地理实验的开展是为学生的学习提供服务。所以，在实验教学中，教师要改变过去直接告知学生操作过程，然后让学生机械化操作的教学方式，应坚持以学生为本，将学生的主体性在教学中凸显出来，让学生真正参与到实验之中。例如，在讲解《水资源的合理利用》这节课时，为了培养学生节约用水的良好习惯以及保护和珍惜水资源的意识，教师可以组织学生做一个关于“水体富营养化”的地理实验。先根据实验需求为学生准备清水、无磷洗衣粉、含磷洗衣粉、水葫芦等材料，然后让学生自己设计实验并操作，研究过量的磷对水体质量带来的影响。在这个过程中，教师要发挥指导作用，让学生真正参与到地理实验之中。
（三）坚持以创新为源，突出实验教学生成性
按部就班地操作实验，得到早已知晓的实验结果，这样的地理实验价值并不高。在社会强调培养创新型人才的今天，教师在开展地理实验的过程中应当坚持以创新为原则，通过实验激活学生的创新思维，让学生在获得知识的同时其创造力得到有效培养。例如，在指导学生学习《地球的运动》这节课时，教师可以给学生设置一个探究主题，如“如何验证地球作自转运动？”然后让学生根据所学的内容，发挥想象力，利用生活中能够利用的资源去设计。对于实验形式，教师可以让学生自主完成，也可以让学生和若干个同学一起研究，进行小组合作。譬如，有的学生运用沙漏去验证地球自转，有的学生运用相机拍摄验证地球自转。在这样的地理实验中，学生的创新能力得到有效锻炼，不仅获得了知识，其解决和分析问题、整理和处理信息的能力均得到锻炼。
三、结语
实验具有实践性、生成性，有效的实验教学必须做到完全兼顾。面对当下高中地理实验教学存在的各种问题，教师应当予以重视并优化，坚持以学生为本，以实践为主，以创新为源，保证实验教学价值的发挥。本文是我立足当下地理实验教学现状，结合自己在实验教学中所做的探索就优化实验教学效果的方式方法所进行的几点总结，希望能为同行提供理论参考，以期共同提升地理教学水平。
参考文献：
[1]贺晓飞，方赛军，郭庆华.新课改以来我国高中地理实验教学研究的统计分析与启示[J]地理教学，2014（10）.
[2]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J]中学地理教学参考，2013（5）.
（责编 唐琳娜）
关键词：高中;地理;实验教学;优化策略
地理新课标指出，教师在教学中应立足实际，开展探究式学习、合作式学习、自主式学习，根据教学需求和实际情况开展地理调查、地理实验、地理考察、地理观测等实践活动，使学生掌握探究地理问题的技术手段与基本方法。然而，就目前情况来看，高中地理实验教学还存在各种问题，教學效果有进一步提升的空间。本文立足当下地理实验教学现状，就如何通过有效的优化手段提升教学水平进行论述。
一、现阶段高中地理实验教学存在的问题
（一）理论性实验
当下，由于各种主客观原因，教师对实验的教学停留在理论讲解层面。换言之，教师用“说”代替“做”，将实验原理、结果、方法等直接口头告知学生，或者编制一些关于地理实验的试题让学生练习。这样的地理实验过于理论化，不仅会影响学生积极性，也不利于教学目标的落实。
（二）形式化实验
在当前高中地理实验教学中，虽然部分教师带领学生进行实践操作，但主要以机械操作为主。具体来说，教师直接告知学生实验步骤、器材、目的等，学生根据教师所说的内容按部就班地操作，获得课本上或者教师所要求的实验结果，这样的实验教学过于形式化，教学意义并不高。
（三）媒体式实验
为了节省时间，同时也为了让学生有一个直观的学习体验，很多教师在实验教学中采取多媒体技术，直接通过大屏幕将实验操作过程给学生呈现出来。这种情况下，学生通过“看投影”“看录像”代替“做实验”，其教学质量和学习效果可想而知。
二、优化高中地理实验教学效果的有效策略
（一）坚持以实践为主，突出实验教学操作性
实践是检验真理的唯一标准，更是学生展示自我魅力的平台。要知道，实践性是地理实验最突出的一个特点，若是用“说”的方式代替，学生难以获得预期的学习体验。因此，在地理实验活动开展过程中，教师应坚持以实践为主，突出实验教学的操作性，让学生在实践过程中能够更好地理解、巩固地理知识，同时掌握相关的地理技能，令学生真正感受、体验到实验的乐趣，树立学生学习地理知识的自信心，促使学生今后能够主动带着强烈的探究欲和求知欲参与到地理实验活动当中，在实验教学中真正“释放自己的技能”，借助相关地理知识，通过相应实践，真正解决地理学习过程中产生的疑问，提升学生的地理学习能力和水平。
例如，在指导学生学习《冷热不均引起大气运动》这节课时，很多学生对“热力环流”这一概念不甚了解。为了让学生直观地看到“热力环流”，教师可以将教室的门窗关闭，尽可能让教室内气流保持稳定。在这个基础上，教师再拿出课前准备好的材料，包括两个较粗的香、冰块和一个高功率的电热炉等。然后让学生上台操作，先点燃香，让两根香的距离保持在40厘米左右，将冰块和电热炉各放在一根香的旁边，五分钟之后，让学生观察烟的飘动方向。继而调动冰和电热炉的位置，再让学生观察烟的方向。通过这样具有实践性、趣味性的地理实验，让学生主动进行实践探究，以便助力学生获得良好的视觉体验，感受到实验的趣味性，并且做到有效理解和吸收知识。
（二）坚持以学生为本，突出实验教学的主体性
在地理教学中开展实验教学，目的是让学生更好地理解并掌握地理知识。换言之，地理实验的开展是为学生的学习提供服务。所以，在实验教学中，教师要改变过去直接告知学生操作过程，然后让学生机械化操作的教学方式，应坚持以学生为本，将学生的主体性在教学中凸显出来，让学生真正参与到实验之中。例如，在讲解《水资源的合理利用》这节课时，为了培养学生节约用水的良好习惯以及保护和珍惜水资源的意识，教师可以组织学生做一个关于“水体富营养化”的地理实验。先根据实验需求为学生准备清水、无磷洗衣粉、含磷洗衣粉、水葫芦等材料，然后让学生自己设计实验并操作，研究过量的磷对水体质量带来的影响。在这个过程中，教师要发挥指导作用，让学生真正参与到地理实验之中。
（三）坚持以创新为源，突出实验教学生成性
按部就班地操作实验，得到早已知晓的实验结果，这样的地理实验价值并不高。在社会强调培养创新型人才的今天，教师在开展地理实验的过程中应当坚持以创新为原则，通过实验激活学生的创新思维，让学生在获得知识的同时其创造力得到有效培养。例如，在指导学生学习《地球的运动》这节课时，教师可以给学生设置一个探究主题，如“如何验证地球作自转运动？”然后让学生根据所学的内容，发挥想象力，利用生活中能够利用的资源去设计。对于实验形式，教师可以让学生自主完成，也可以让学生和若干个同学一起研究，进行小组合作。譬如，有的学生运用沙漏去验证地球自转，有的学生运用相机拍摄验证地球自转。在这样的地理实验中，学生的创新能力得到有效锻炼，不仅获得了知识，其解决和分析问题、整理和处理信息的能力均得到锻炼。
三、结语
实验具有实践性、生成性，有效的实验教学必须做到完全兼顾。面对当下高中地理实验教学存在的各种问题，教师应当予以重视并优化，坚持以学生为本，以实践为主，以创新为源，保证实验教学价值的发挥。本文是我立足当下地理实验教学现状，结合自己在实验教学中所做的探索就优化实验教学效果的方式方法所进行的几点总结，希望能为同行提供理论参考，以期共同提升地理教学水平。
参考文献：
[1]贺晓飞，方赛军，郭庆华.新课改以来我国高中地理实验教学研究的统计分析与启示[J]地理教学，2014（10）.
[2]陈健.高中地理实验教学与地理实验技能的培养[J]中学地理教学参考，2013（5）.
（责编 唐琳娜）