某日，有五年级二班的一节科学课，课间我来到教室。还未进门就听见孩子们吵吵闹闹的声音，走进教室一看，只见一群黑黑的小脑袋围成了一个密不透风的圈儿，孩子们不停地指指点点。一位被围在中间的孩子，手捧着一个半截塑料瓶做的生态瓶，一脸得意与满足，“这是我自己做的生态瓶……”高声地跟同学们炫耀。话音未落，另一个小男孩儿伸出他的小手，抓起瓶中一只游动的小螃蟹，忽地凑到一个女生鼻尖，螃蟹张牙舞爪，随即听到女孩子一声尖叫，像触电似的往后弹开。顿时一片哄笑声响起。此时瓶中还有一只小乌龟，努力地挣扎，费了九牛二虎的力气，终于爬出了塑料瓶，“啪”地一声，摔到了地上。男孩子们哄抢着去抓，你推我攘间，只听“啊”的一声，一个孩子抬起脚，地上已经是一个平面的乌龟壳了。“叮铃铃”上课铃声响起，这群孩子一哄而散，其他孩子也陆续回到座位。
　　课桌上满桌的水渍，瓶子里浑浊的水，水面两条翻着白肚儿的小鱼，缺胳膊短腿的小螃蟹，地上被踩扁的小乌龟，此情此景，似曾相识：在《新的生命》单元的教学中，随处可见被孩子们扯得七零八落的各种花朵，捞起的大片蛙卵；在“校园生物大搜索”活动中，孩子们以科学观察之名折下树枝，拔起小草，捉来蚂蚁，挖出蚯蚓，然后扔弃……只是，今天的景象更加的惨不忍睹。
　　面对孩子们对生命的麻木不仁，我在思索，这节课我究竟该教给孩子们什么？是继续生态瓶研究的教学，还是应该去唤醒孩子们沉睡的生命意识？我想本节课要继续进行生态瓶的研究是不可能了，因为研究的对象已没办法完成它们的任务，更因为缺失了人文关怀的教学也是毫无价值的！
　　于是，我决定暂且搁置今天的教学内容，让孩子将塑料瓶放到讲桌上来，将惨死的小乌龟，缺胳膊短腿的螃蟹，身体僵直的小鱼在讲桌上一字排开。孩子们都目不转睛地盯着它们，有的孩子一脸茫然，不知老师意欲何为，有的孩子则嬉笑着指指点点，有的则议论着“老师是不是要解剖它们呀？”而小动物的主人则嘟着小嘴，一脸愤愤然，眼睛狠狠地盯着那些始作俑者！
　　我深吸了一口气，指着这些小动物，正色道：“今天它们原本是肩负着与我们一起完成科学探究，帮助我们增长科学知识的使命来的，可现在它们什么也做不了了。”
　　听了这话，教室里炸开了锅：
　　“是他踩死乌龟的！”
　　“不是我，是他们推我的！”
　　“是他抓了小鱼。”
　　“他也抓了。”
　　“小动物已经死了，我们再去追究谁做的也无济于事。但是我们不能让它们的生命白白逝去。或许我们可以从中得到一些有关生命的启迪。我们一起来看看这些小生命是怎么来的吧。”说完我给孩子们播放了一段鱼卵和小螃蟹的孵化和成长过程的网络视频。当看到晶莹剔透的鱼卵一天天变成小鱼的模样，惊奇的表情浮现在孩子们的脸上，嘴里禁不住地感叹“太奇妙了！”当看到沙地上刚孵出不久的小螃蟹，在洞口探头探脑，在沙地上成群结队奔爬的景象，孩子们呵呵地笑了，都觉得小螃蟹真是可爱极了！
　　趁着孩子们意犹未尽，兴奋不已之际，我指着讲台上踩扁的乌龟，断腿的螃蟹，直挺的小鱼，说道：“他们曾经都是鲜活可爱的生命！在水里同小伙伴尽情地游玩，自由地生活，快乐地成长！就像你们每天和自己的小伙伴一起玩乐一样。为了帮助我们进行生态瓶的研究，它们不得不被同学们从温暖的家中带到这里，可是现在，它们再也回不去了！”环顾教室四周，我发现，此时的孩子们，有的羞愧地低下了头，有的满脸愤怒，有的陷入了深深的悲伤当中。“孩子们，能说说你们心中现在的想法吗？”
　　“老师，我错了，我对刚才自己的行为很自责……”那个伸手去抓螃蟹捉弄女生的小男孩。
　　“老师，对不起。我们没有珍惜他们的生命……”
　　参与这次“伤害”事故的同学们一个个耷拉着脑袋，悔恨万分。而没有参与这次行动的孩子们也高举着手。我示意他们发表感言：
　　“其实，今天同学们的行为只是一个不爱护小动物的缩影。生活中，社会上，不爱护小动物的行为很多。通过今天的视频观看，我觉得我们应该行动起来，倡议大家都来爱护动物，保护动物……”
　　她的话语赢得一阵经久不息的掌声。
　　真好，同学的态度在转变！对自然万物，人类该采取何种态度？人类和其他动物如何才能和谐共处？生命，需要相互理解、尊重和关爱！可是，只是嘴上喊几句空洞的口号吗？如何从孩子内心深处出发，去关爱、保护动物，甚至倡导更多的人来参与行动呢？我想很多孩子都曾有过饲养小动物的经历，于是，让他们来给大家讲讲自己在饲养过程中的一些喜怒哀乐。当讲到小动物或憨态可掬，或机灵活泼的可爱模样，孩子们都开心地哈哈大笑；当讲到小动物被送人或受到欺负时，个个都义愤填膺；当讲到小动物因照顾不当或生病死去时，孩子们都无比的悲伤难过。他们有这些感受，都源于他们与这些动物熟悉亲近，深切地感受到了它们生命的鲜活与美丽，所以能够感同身受，快乐着它们的快乐，悲伤着它们的悲伤。
　　接下来我让孩子们换位思考，想象如果你是讲桌上这些惨死的小动物的伙伴，你现在有什么感受，有什么想对大家说的。孩子们纷纷起来表达自己的感受，从他们的话语中能感受到他们对于这些生命的重新认识，他们对同学这种做法的谴责，他们对不珍视这些小生命的行为的深切愧疚！
　　我相信孩子们此刻的感受和认识都是真实的，但毋庸置疑这种认识的提高与今天课堂上特定的环境和氛围有很大关系，如果脱离了这一切，加之时间的推移，今天教育的效果难免打折。为了巩固课堂教育的成果，加深孩子们的印象，后续的跟进措施是非常有必要的因此我问孩子们：“你们愿意亲自体验一下动植物生命诞生、成长过程的美好吗？让我们来栽种一种植物或养一种小动物，并记录下它们的点滴变化或有趣现象吧！”大家都非常地踊跃，于是剩下的课堂时间我请孩子们拟定自己栽种植物或养殖动物的具体计划。
　　第二天就有同学兴致勃勃地来到我跟前：“老师，我昨天买了四条小金鱼。我想和他们做永远的朋友，我还跟他们取了名字。老师你知道吗？每天不要给金鱼喂太多的饲料，不然金鱼会胀死的！”陆陆续续地就有同学带着自家小动物的照片，来到学校跟同学们分享小动物的生活习性，有趣的故事等。还有的捧着自己栽种的茉莉花来到学校，告诉大家：“茉莉花不能放在太阳下暴晒，因为茉莉花喜欢凉快一点的地方，不能给它浇太多的水，否则它会死掉！”
　　最让我印象深刻的是一位家长朋友跟我打电话，说自己的儿子变了，以前孩子根本不会爱护小动物，要么踩死，要么弄来玩耍。可有一天自己在倒车的时候，轮胎压到了一个正在路上爬行的蚯蚓，“妈妈，不要倒车了，有一条蚯蚓！”儿子大喊。因为家长没有听到喊的内容，最后蚯蚓还是惨死在了车胎下，他儿子为此哭了好一阵，并不断地责怪自己的妈妈，不爱护小动物的生命！
　　看着孩子们的生命意识一天天被唤醒，孩子们的成长让我感到欣慰！他们不仅能自己知道珍爱生命，也能用自己的行动去告诉身边的人们要保护生命！两周后我召开了一次《珍爱生命》的班队课，在课上孩子们通过自己课前的亲身体验，分享了很多自己对于新生命的新见解，有几名同学自愿成立“动植物保护小队”，他们想让全校师生跟他们一起行动起来，保护这些小生命！
　　生命意识是指一个人对待生命的态度，是一个理性的范畴。所探究的就是有关生命的本质、意义。其实，孩子们生命意识的缺失与我们的学校教育、家庭教育不无关系。幼儿教育、小学教育是启蒙教育阶段，教师应引导他们感受大自然的美丽，教育他们热爱大自然，因为自然万物都是有生命的。不仅在科学课堂上需要有对生命意识的启迪和探究，在其他任何一门学科的教学中同样需要。针对儿童喜欢小动物的心理，引导他们要爱护小动物，不要随意伤害小生命，从小培养他们的生命意识。如结合语文教材中《一只小鸟》《大自然的秘密》《朱鹮飞回来了》等文章，引导学生理解生命的本质，生命的意义，教育他们学会珍惜生命、欣赏生命、敬畏生命，从多角度让学生感受生命的珍贵与美丽。所以我们应通过教学，给孩子们补上生命意识教育一课，从而树立正确的生命观，学会善待生命、尊重生命。
　　生命教育是儿童教育的灵魂。让儿童与社会、人、大自然对话，形成儿童爱心人格，这是儿童教育的重要使命！对孩子的生命意识教育不是一蹴而就的，不是一堂课、一个活动就能够实现的，因为孩子要将自己的认知内化为一种行为，做到知行合一，需要一个长期坚持、反复强化的过程。因此，我们需要通过教育去唤醒孩子们的生命意识！需要通过孩子的实践去固化这种认识！需要在实践中去体味生命的美好！只有唤醒孩子们沉睡的生命意识，才能培养出一个一个富有生命朝气的人！