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新课程改革中，课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验，并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。那么，在现代文阅读的教学中，培养学生形成良好阅读方法，就需要教师关注到学生“学习经验”的形成。具体来说，在阅读教学中可以引导学生找到“阅读路径”，并持续稳固地进行教学引导，这样有助于帮助学生形成的“学习经验”，这更是“以学生为本”，教会学生阅读方法的教学实践。
学习经验阅读路径以学生为本一、学习是原有经验的迁移
“学习经验”一词是泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的一个重要概念，他指出：学习通过学习者具有的经验而发生。杜威认为“一切学习来自于经验”。在这里，我们指出学习经验对学习对象的重要意义，而这里经验是指动态的实践、行动、做的过程。
人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习，被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，可以说“学习是原有经验的迁移”。因此，学生利用相关知识作为知识迁移或解决新问题来说是非常必要的。
学生在阅读文本后，会自然生成对文本内容和情感的感知。如在读完鲁迅的《故乡》后让学生谈谈阅读感受时，学生往往根据自己当前的知识构建新的理解，如“我觉得作者是不喜欢他故乡”“我离开故乡时是悲伤的”“作者笔下的闰土变化很大，让人同情”“作者表达对当时的社会是不满的”“杨二嫂非常小市民”……学生基于已有阅读经验给出的阅读感受中，一类是没有方向性的泛泛而谈，另一类是比较有切入点的阅读文本。照成阅读方式差异的一方原因在于学生缺少解决阅读问题的“学习经验”
课程改革中，课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验，并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。因此，在教学中，教师关注学生“学习经验”的产生和形成是必要的。
二、阅读“路径”和学习经验
学习经验的缺失导致学生发展的片面性。那么，在教学中如何培养学生形成好的“经验”呢？在语文阅读教学中，教师要设法让学生的思维变得直观，要寻找方法帮助他们更改错误的阅读概念和思路，形成正确的阅读概念和思路，这里教师的“活动”目的是需要帮助学生建构一条稳固的阅读“路径”。让学生沿着某条较稳固的“阅读路径”上持续性去经历，这样才能达到对“学习经验”积累。
且从《转身（李汉荣）》的课堂教学的问题链设置为例，来看老师引导的“阅读路径”。
问1：看到这个标题“转身”，你会对文章内容有哪些猜想？
问2：当你读完全文后，你觉得你的预想和文章内容间有什么不同？
问3：文章写了几次转身？并具体阐述其内容。
问4：说说你对这几次转身的阅读感受。
问5：这几次转身让你产生的相同感受是什么？文章具体表现的相似点是什么？
问6：作者是怎么表现他对这几次转身的感受呢？
问7：……
从“问题链”设计上，不难看出老师引导学生思考的“阅读路径”：首先，这条“路径”选择从题目入手，因为标题乃文章之眼，是提纲挈领之处，是调动阅读经验的第一对象。通过题目，学生可以初步猜想文章的内容，进而通过阅读来检验自己的预想，当预想和文章发生差异时，教师带领学生进入对文章的阅读思考中。其次，从标题深入到对文章的行文思路，把握文章结构；再次，从学生的阅读感受和文本表现内容的差异中去深入理解。
这样的阅读“路径”，有利于调动学生“原有经验”，更有助于形成新的“学习经验”。同时，课程组织是一个连续的过程，“学习经验”的动态生成需要连续性。杜威说：“有了生长的积累，经验才具有生命力。”教师持续性的外部刺激，有助于稳固经验的生成。
这点实践在议论文阅读教学表现的尤为突出。教师往往指导学生经历一条议论文阅读的一般性“路径”：
（1）本文的中心论点是什么？在文章的哪个部分可知？
（2）本文论证思路是什么？请分别理清引论、本论、结论的段落层次。
（3）本文的引论有什么特点？
（4）细致阅读本论部分，分析本论侧重于论述“为什么”，还是“怎么做”？并概括段落具体论述的内容。
（5）本论部分段落之间的论证结构是什么？
（6）本文结论有什么特点？
而当学生自行阅读时，只要沿着这条“阅读路径”就能够较好解决议论文阅读问题。所以，教师要培养学生拥有好的“学习经验”，就是要在实践中有目的性的引导，并且这种引导要有一定的持续性和稳固性，让学生能够在遇到问题时，能用自己的“学习经验”来应对问题，总结方法。
三、“以学生为本”的教育理念
关注学生的“学习经验”，就是具体贯彻“以学生为本”的教育实践活动。这就要求教师在阅读教学中要“用教材教”，要教会学生阅读的方法，但是老师传授的“方法”往往是外化存在，怎样内化为学生自己的方法呢？这就需要关注到学生“学习经验”的生成过程。只有当学生积累了一定量的“学习经验”，才能以此来总结出适合自己、为自己所有的学习方法。
关注学生“学习经验”，直到学习方法的内在生成，这需要长期的教学实践活动：需要在阅读教学中指明“阅读路径”，需要有效地引导学生去经历、去积累、去生成经验，去总结方法。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996，（4）.
[2]饶爱京，饶素琴.有意义的学习：建构主义追求的学校教育目的[J].江西社会科学，2003，（12）.
[3]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理（英汉对照版）.中国轻工业出版社.
[4]约翰·杜威.经验与教育.外语教学与研究出版社，1938.
学习经验阅读路径以学生为本一、学习是原有经验的迁移
“学习经验”一词是泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的一个重要概念，他指出：学习通过学习者具有的经验而发生。杜威认为“一切学习来自于经验”。在这里，我们指出学习经验对学习对象的重要意义，而这里经验是指动态的实践、行动、做的过程。
人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习，被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，可以说“学习是原有经验的迁移”。因此，学生利用相关知识作为知识迁移或解决新问题来说是非常必要的。
学生在阅读文本后，会自然生成对文本内容和情感的感知。如在读完鲁迅的《故乡》后让学生谈谈阅读感受时，学生往往根据自己当前的知识构建新的理解，如“我觉得作者是不喜欢他故乡”“我离开故乡时是悲伤的”“作者笔下的闰土变化很大，让人同情”“作者表达对当时的社会是不满的”“杨二嫂非常小市民”……学生基于已有阅读经验给出的阅读感受中，一类是没有方向性的泛泛而谈，另一类是比较有切入点的阅读文本。照成阅读方式差异的一方原因在于学生缺少解决阅读问题的“学习经验”
课程改革中，课程组织要求教师将选自文化的教育内容创造性地转化为学生的学习经验，并对学习经验进行安排、组合、整合的过程。因此，在教学中，教师关注学生“学习经验”的产生和形成是必要的。
二、阅读“路径”和学习经验
学习经验的缺失导致学生发展的片面性。那么，在教学中如何培养学生形成好的“经验”呢？在语文阅读教学中，教师要设法让学生的思维变得直观，要寻找方法帮助他们更改错误的阅读概念和思路，形成正确的阅读概念和思路，这里教师的“活动”目的是需要帮助学生建构一条稳固的阅读“路径”。让学生沿着某条较稳固的“阅读路径”上持续性去经历，这样才能达到对“学习经验”积累。
且从《转身（李汉荣）》的课堂教学的问题链设置为例，来看老师引导的“阅读路径”。
问1：看到这个标题“转身”，你会对文章内容有哪些猜想？
问2：当你读完全文后，你觉得你的预想和文章内容间有什么不同？
问3：文章写了几次转身？并具体阐述其内容。
问4：说说你对这几次转身的阅读感受。
问5：这几次转身让你产生的相同感受是什么？文章具体表现的相似点是什么？
问6：作者是怎么表现他对这几次转身的感受呢？
问7：……
从“问题链”设计上，不难看出老师引导学生思考的“阅读路径”：首先，这条“路径”选择从题目入手，因为标题乃文章之眼，是提纲挈领之处，是调动阅读经验的第一对象。通过题目，学生可以初步猜想文章的内容，进而通过阅读来检验自己的预想，当预想和文章发生差异时，教师带领学生进入对文章的阅读思考中。其次，从标题深入到对文章的行文思路，把握文章结构；再次，从学生的阅读感受和文本表现内容的差异中去深入理解。
这样的阅读“路径”，有利于调动学生“原有经验”，更有助于形成新的“学习经验”。同时，课程组织是一个连续的过程，“学习经验”的动态生成需要连续性。杜威说：“有了生长的积累，经验才具有生命力。”教师持续性的外部刺激，有助于稳固经验的生成。
这点实践在议论文阅读教学表现的尤为突出。教师往往指导学生经历一条议论文阅读的一般性“路径”：
（1）本文的中心论点是什么？在文章的哪个部分可知？
（2）本文论证思路是什么？请分别理清引论、本论、结论的段落层次。
（3）本文的引论有什么特点？
（4）细致阅读本论部分，分析本论侧重于论述“为什么”，还是“怎么做”？并概括段落具体论述的内容。
（5）本论部分段落之间的论证结构是什么？
（6）本文结论有什么特点？
而当学生自行阅读时，只要沿着这条“阅读路径”就能够较好解决议论文阅读问题。所以，教师要培养学生拥有好的“学习经验”，就是要在实践中有目的性的引导，并且这种引导要有一定的持续性和稳固性，让学生能够在遇到问题时，能用自己的“学习经验”来应对问题，总结方法。
三、“以学生为本”的教育理念
关注学生的“学习经验”，就是具体贯彻“以学生为本”的教育实践活动。这就要求教师在阅读教学中要“用教材教”，要教会学生阅读的方法，但是老师传授的“方法”往往是外化存在，怎样内化为学生自己的方法呢？这就需要关注到学生“学习经验”的生成过程。只有当学生积累了一定量的“学习经验”，才能以此来总结出适合自己、为自己所有的学习方法。
关注学生“学习经验”，直到学习方法的内在生成，这需要长期的教学实践活动：需要在阅读教学中指明“阅读路径”，需要有效地引导学生去经历、去积累、去生成经验，去总结方法。
参考文献：
[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996，（4）.
[2]饶爱京，饶素琴.有意义的学习：建构主义追求的学校教育目的[J].江西社会科学，2003，（12）.
[3]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理（英汉对照版）.中国轻工业出版社.
[4]约翰·杜威.经验与教育.外语教学与研究出版社，1938.