任务驱动型作文是一种比较新颖的写作形式。它的针对性很强，主要是针对一些热点问题设置一个比较有争议性的话题，让学生针对所提出的话题，根据任务指令进行作文。
　　一、提高材料运用能力
　　任务驱动型作文的材料大多是社会的热点和有争议的话题，学生往往比较容易理解，观点比较容易把握。写作时不仅开篇要有定向引述，明确自己观点，而且在后面的推理过程中也要扣住材料，也就是说，在“提出问题、分析问题、解决问题”过程中不能离开材料，必须就事论事，一事一议。这就要求我们学生在作文训练时对材料要从多向度进行分析，挖出材料中最能体现新闻价值的角度，开门见山地表达你的观点，理性地问真假，断是非，紧扣材料防止过度和偏离材料的阐述。
　　如《我有一个梦想》是马丁·路德·金发表的一篇影响力很大的演讲。所以教师在让学生动笔写作之前，就可以先为学生深度讲解这一个材料，马丁·路德·金一开始，就说了出来，自己在这里到底要达成一个什么样的目的，说出了这一个梦想的内容，以及能够达成的方法。教师要让学生抓住并且理清其中的线索，然后跟着这一个比较明确的线索，再进行自己的写作。这样不仅能够让学生的文章有针对性，也能够很好地提高学生对于材料的运用能力。
　　二、培养学生的思辨能力
　　任务驱动型作文还有一大难点，就是考验学生对材料的理解能力，这是存在着诸多可能性的。对材料所提供的内容，学生有很多的角度可以选择，学生要从其中一个角度出发，这个角度的选择就会变得尤为重要，因为这会影响到学生写作的角度和深度。因此，教师可以在课堂上鼓励学生积极讨论，让他们学会如何选择写作的角度，进而培养思辨能力。面对同一个写作主题，不同的学生会产生不同的想法，这是基于学生的个性发展，也是在写作中教师应当极力倡导的。毕竟写作是一件发挥个性的事情，需要学生从多个不同角度进行深刻思考，形成多种不同立意的文章。
　　比如，教师在讲授《哈姆莱特》的时候，可以让学生表达自己的意见，让他们谈一谈自己对于哈姆莱特的看法和认识。学生可能会觉得“哈姆莱特思想独到，有理想有抱负”，有的可能会认为“哈姆莱特是一个英雄，是伟大的，同时他也是有罪的”，有的或许会认为“哈姆莱特善良、勇敢，坚强，但是他也是矛盾、可悲的”，等等。学生互相讨论，对主人公的认识和印象就会由单一呆板的变为丰富多彩的，对他就会有更加深刻的印象，这样也会促进自身养成思辨的习惯和能力。除此之外，教师可以给出一个情节，让学生讨论，比如“哈姆萊特为什么要装疯卖傻”，学生可能会认为这是因为他想要给敌人制造假象，保护自己的安全，也有的学生可能会认为这是为了寻找到事情的真相。这样一来，通过讨论，学生会进一步进行思考，他们对文章的内容就会理解得更深入，久而久之，他们的思辨能力也会得到提高。
　　思辨能力是学生写作中十分重要的基础性能力，能够帮助学生在写作中理清思路，做到胸有成竹，有效提高学生的写作能力。总而言之，教师在任务驱动型作文教学中，可以在课堂上组织学生开展讨论，让学生互相交流看待问题的角度和出发点，培养他们的思辨能力和习惯。
　　三、提高学生的行文能力
　　任务驱动型作文，讲求的是真实，学生在写的时候要就事论事，真实地写出自己的想法。但是，因为学生的表达能力有限，在写的时候，只是一味地追求题目的要求，让自己的文章变得高大上，结果写出来的东西却差强人意，语言不够精炼，结构不太清晰，思想也不深刻。所以，可以讲解文章的语言特点，提高学生的表达能力。在讲解的过程中，教师要结合具体课文内容，逐句分析其语言特点，并通过不同文体、不同作者之间的作品进行对比，总结出语言特点，让学生能够对写作中运用的语言有一个清晰的认识，为其写作打好基础。
　　比如，在学习《在马克思墓前的讲话》的时候，教师可以讲一讲文章的语言特点，让学生的行文能力得以提高。恩格斯在追悼的时候，采用了多种方式，比如议论、抒情和叙述等。首先，恩格斯介绍了马克思去世的时间，“当代最伟大的思想家停止思想了”，然后描写关于他的神情，“他在安乐椅上安静地睡着了”，通过这些描写，读者能够对此有深刻的记忆。除此之外，因为该文语言到位，比较形象，情感色彩很浓。恩格斯用“繁芜丛杂”来表明唯心主义对人类的影响，这些影响是极其荒谬的，这个概念使得人们能够具体理解文章的意思。这样一来，教师通过讲解文章的语言特点，就可以培养学生语言运用的能力，让他们的语言能力得以提高，最后提高其写作任务驱动型作文的能力。
　　总而言之，学生在写任务驱动型作文时，往往容易出现提取材料信息不够准确，作文体现的思想不够深刻，表达能力欠缺等问题。所以，教师要在课堂上进行阅读训练，组织讨论和讲解优秀文章的语言特点，进而提升学生写任务驱动型作文的能力。