学生对文本的阅读兴趣是“学生—教师—文本”三位一体之间有效对话的前提,是师生共同完成阅读教学任务的保证。笔者认为在语文阅读课中,老师的重要任务就是创设有效的问题情景,将学生引向文本,使学生“喜欢去读,读了以后还是喜欢”(朱自清语)。
　　初中学生大都有这样的心理特征:喜欢听故事,活泼好动,好胜心强,富于想象力,经历形象思维到抽象思维的过渡。在阅读教学中,若能根据学生的年龄特点、认知特点、情感特点和阅读需要来创设问题情景,给学生更多的参与机会,使学生在思考中阅读,在阅读中体验成功,学生定会对阅读文本更感兴趣。
　　那么,如何创设问题情景,更能激发学生走入文本的兴趣?笔者在多年的教学实践中总结出四类有效方法。
　　一.巧用故事创设问题情景。初中学生喜欢听故事,利用兴趣迁移,满足学生的求知欲望,巧用故事来创设问题情景,很容易激发学生阅读文本的兴趣。如教《女娲补天》,我先由学生看过或听过的神话故事谈起,再提出有趣的问题:“人是从哪里来的?我们的祖先是怎样理解和想象的?神话故事《女娲补天》课文给了我们答案,请大家快速浏览课文,思考回答问题。”“一石激起千重浪”,有效的问题情景立刻撩拨起学生的求知欲,他们兴致勃勃地翻开课文认真地阅读起来,边读边思,还在书里做起了读书笔记。几分钟后,很多学生举手争着回答问题,课堂上充满着浓浓的求知欲望。此外,我们还可以把与课文有关的、感动人的资料,如写作背景、作者感人的事迹等化成小故事讲给学生听,在学生听得津津有味并对课文的某个人、某件事、某个情节、细节产生兴趣时再提出整体阅读课文的相关问题,以此来激发学生走入文本的兴趣。引人入胜的故事对初中生有莫大的吸引力,巧用故事创设问题情景是激发学生阅读兴趣的一种有效方法。
　　二.巧联生活创设问题情景。就是指巧妙联系学生熟悉的生活经验来创设问题情景。如郑桂华老师教《想北平》,一开始就问学生:假如你要到北京去,你准备去哪些地方?去看点什么?学生回答后老师再提一问题让学生阅读思考:老舍先生他想北平,究竟想了些什么?学生带着问题很有兴致地走进文本的阅读。
　　巧妙把阅读的问题化为学生的日常生活须解决的问题也是激发学生阅读兴趣的很好做法。如教《故宫博物院》一文,老师提出的问题可能是:“作者介绍了故宫博物院的哪些地方,这些地方有什么特点?”这样的问题在引发学生阅读的兴趣上就大打折扣。我们转变一个思路来设计问题:“假如你和老师一起到故宫游览,老师已先行来到太和门,你如何从天安门到太和门与老师会合?具体的路线怎样?”在解决生活实际问题的任务驱动下,学生定会迫不及待地走进文本,认真阅读课文,积极寻找解决问题的方法,体验解决生活实际问题的成功感。总之,把阅读问题化为生活问题,变阅读问题生活化,学生就会更有兴趣走入文本。
　　三.巧用情感创设问题情景。阅读教学包含情感激发和情感体验,学生往往难于读懂或怯于去读距离自己的生活情感体验较远、内容感情艰涩的文章。但在实际的教学中,我们难于避免要教学这样的阅读文章,怎么办?笔者认为可先激发情感再提出问题,让学生带着问题走入文本。我们可以利用多媒体创设问题情景,能产生直观、感性的效果,是激发学生情感的有效手段。如教《土地的誓言》时我运用多媒体播放有关“九·一八”事件的影视来创设情景,激发学生的爱国情感后再提出问题引领学生走入文本。我教《紫藤萝瀑布》时,考虑到学生对紫藤萝不熟悉,就先用多媒体播放几张紫藤萝的不同侧面。或整体或局部的美丽照片让学生观赏,播放前,我先提出要求,要学生仔细观察,“说说你们的感受,从图片上看到的紫藤萝是什么样子的?有什么特点?”播放时,学生面对紫藤萝美丽的照片都禁不住发出“呀,好美啊!”的赞叹,对紫藤萝有了直观、感性的认识。有了对紫藤萝的美的赞叹情感后,我让学生回答刚才提出的问题。这时,学生跃跃欲试,纷纷举手,他们有的说紫藤萝是紫色的,有的说紫藤萝的花尖带着白色,有的说紫藤萝是一串串的,有的说紫藤萝的花像一只只蝴蝶,有的说“我感到紫藤萝的花很美,但却不知道怎样来表达这种美,总之,紫藤萝的花就是美!”……学生的回答正是我事先预料到的:他们的观察很不细致,也没顺序;他们的描述很零碎、很表面、很单薄、也不形象,他们没能找到准确的词语来表达他们内心的感受。在学生感到词穷,不知怎样去观察、描写紫藤萝的美,思维不畅时,我适时提出问题:“《紫藤萝瀑布》这篇课文描述了作者驻足观赏一树紫藤萝后的感情变化过程,请大家仔细阅读课文,找出作者描写紫藤萝的的句子,看看作者的观察描写与我们的观察描写相比,有哪些精彩之处?有哪些值得我们学习的地方?作者所描写的紫藤萝,是否都是美的?”这时,教室鸦雀无声,学生们很认真地阅读了课文,积极地在文本中找寻有关的句子,紧张地思考老师所提出的也是他们想学的问题。“学习这篇课文精彩的描写”的教学任务也就在学生兴致勃勃的仔细阅读和问题的解决过程中完成了。
　　另一种是直接联系学生的生活或阅读的情感体验来创设情景。如教《吆喝》一课,若让学生阅读课文,找出作者介绍的各种吆喝声并说说各种吆喝声的语言特点及好处时,恐怕学生阅读课文的兴趣还不够高,若这样设计问题:“作者介绍的各种吆喝声中,哪种吆喝让你听了会流口水?为什么?”联系了学生的情感体验,学生就有了阅读的兴趣。
　　新课标以人为本的理念,要求语文老师要更多去关注学生的生活或阅读时的情感体验,而以此为基础来创设问题情景,在激发学生阅读的兴趣上更有独到的效果。
　　四.巧用疑问创设问题情景。一是在学生有疑之处析疑。如教《喂——出来》一课,先让学生朗读小说结尾,之后提问:“在小说结尾,那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后,接下来可能还会发生什么?”这是课文的空白处,学生可能在这个地方有疑问,巧用这一疑,引导学生积极主动阅读全文,这比直接要求学生理清文章的思路,把握文章的内容更让学生感兴趣。二是在学生无疑之处激疑。如教《云南的歌会》,想让学生揣摩山野对歌的人物美,就必须让学生仔细阅读揣摩山野对歌一段文字,怎样才能使学生有兴趣地走入这段文本的阅读呢?我在学生朗读后抓住“这种年轻女人在昆明附近村子中多的是”一句问学生,“这种年轻女人”是指哪种女人?一问激起千层浪,学生开始仔细阅读课文寻找。一问作桥,让山野对歌一段美的文字走进学生阅读的视野,让对歌人物走进了学生心灵,并在学生积极有兴致的阅读中悟出了作者的赞赏之情。课文的某些关键词句,学生阅读时往往一滑而过,不作深入思考,老师紧紧抓住这些关键词句提出问题,学生经过仔细阅读思考后往往有一种豁然开朗的感觉,这样的问题也更容易让学生感兴趣阅读。
　　创设使学生有兴趣走入文本的问题情景的方法还有很多,如:巧用学生生活、阅读的兴奋点、动情点,把熟悉的问题做陌生化处理,打破学生认识的平衡点,激发学生认识上的自相矛盾等等。总之,问题情景的创设要结合具体文章的特点和内容,结合学生的认知水平和年龄特点,指向学生的实际生活,指向学生的情感体验,指向学生的阅读感受。问题情景的创设要能满足学生的求知欲、审美欲,要使学生能在阅读中思考、体验,这样的问题情景才能使学生体会到思考快乐和自豪,体验到脑力劳动的成就感,也惟有这样的问题情景,才能更好地激发学生走入文本的兴趣。
　　
　　庄克穗,教师,现居广东东莞。