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有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，指通过教师一段时间的教学之后，幼儿获得的具体进步或发展。幼儿园科学探究活动既能丰富幼儿的知识，又能培养幼儿科学探索精神，形成科学的思维方式和研究问题的方法，促进幼儿语言表达能力和合作能力的发展，对幼儿的发展有着十分重要的意义。
那么如何在科学教育活动中，引导幼儿积极有效地探索呢？
一、给幼儿自由选择的空间、做孩子的玩伴
在科学教育活动中，教师除了为孩子准备数量充足、种类齐全、便于操作的材料外，还要为幼儿营造自由、自主、宽松的操作氛围，让他们在没有任何压力的情况下发现问题，并试着用不同方法解决问题，以此挖掘孩子们的创造潜能，保持探索兴趣。
在孩子自主探索过程中，教师静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时加入他们的探索活动中，及时了解幼儿的操作方法和困惑，给予提示和引导，促进他们对问题的思考，将探索活动引向深入。如在科学教育“好听的声音”中，从幼儿的笑声开始，引导幼儿感受周围的各种声音，激发幼儿的探索兴趣，再提供幼儿感兴趣的材料——大鼓、手鼓、大小口不同的瓶子，通过声音的大小，幼儿进一步探求声源因素，让幼儿在不同操作中获得不同发现，将探索活动引向深入，在每一次探索活动中都有新发现及成功的体验，从而提高孩子的探索兴趣。
二、科学教育生活化
教师以幼儿为主体，以幼儿生活经验为前提，将生活和科学教育相结合，引导幼儿对生活经验、情感进行迁移、升华。
1.科学源于生活，启于生活。生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。幼儿的思维是以具体形象思维为主的，他们对周围世界的认知依赖于他们的生活，所以教育应以幼儿身边的物和事组织活动。如科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活非常喜欢的玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用及正确使用电池的方法，在活动中把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可引导幼儿动手操作，在操作过程中有的幼儿把电池装反，有的电池型号不对。教师不要急于告诉幼儿答案，而应鼓励幼儿继续探索。这时幼儿为了让玩具动起来，积极投入使玩具动起来的探索活动之中。当幼儿的玩具能动起来的时候，幼儿获得成功的喜悦。活动从孩子身边的玩具入手，使教育内容与幼儿的实际生活感性经验相结合。即把幼儿感兴趣的事物作为科学教育内容进行研究，让幼儿在真实情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情。
2.培养观察力，以发现生活中的科学问题为切入点。幼儿的学习是不断发现问题、了解事物的过程，幼儿对周围世界的好奇和疑问随时存在，在一日生活中会遇到许多问题。如在“种大蒜”这一活动中，有的幼儿把大蒜种在花盆泥土中，有的泡在水里。我一开始带幼儿定时给大蒜浇水，观察大蒜发芽的情况，后来幼儿每天自觉给大蒜浇水，将观察大蒜的生长情况告诉我。通过观察对比，幼儿了解到相同的物体在不同的条件下有不同的表现形态。通过大量相关资料、图片，加上幼儿亲身观察的经验，幼儿更好地掌握相关知识，保持好奇心。
3.注重随机教育。日常生活中会遇到这样那样的问题。如小朋友为什么经常吃感冒药；刚刚吃过点心的地方怎么有小蚂蚁；马路上的红绿灯总是会自动变化等。教师应抓住幼儿们遇到问题的契机，引导他们运用已有的知识经验探究。
4.科学教育立足于生活。幼儿在生活中不断积累经验，通过行动感知和探索，幼儿在真实情景中学习，才能运用知识解决生活中的问题。
生活是幼儿受教育的重要途径。在教育过程中，教师要关注幼儿最关心且与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作方法，使幼儿全身心投入。
三、引导幼儿相互交流和讨论
1.提出有质量的问题。怎样向幼儿提出有质量的问题，是指导幼儿学习科学的重要一环，因为教师的提问直接影响幼儿的思维方式及操作。教师的提问要紧扣活动内容形成一个系列并贯穿始终。如在“好听的声音”活动中，从幼儿提供材料开始，提出简短的指向性问题：
“小朋友的笑声好不好听？”使幼儿进入课题，然后以简短的语言启发幼儿与材料相互作用，进行操作，探索思考和发现问题。
“大鼓和手铃的声音一样吗？瓶子能发出声音吗？”当幼儿饶有兴趣地进行探索，教师根据幼儿活动情况再次提问，指导幼儿进一步操作。
有效提问使幼儿多方位思考和探索，在活动中感知、操作、比较、思考、回忆、联系已有的经验，表达、交流使幼儿的思维更加活跃，学习探索更积极、主动。
2.引导幼儿学会用多种形式进行表达。科学活动中老师鼓励幼儿交流的同时，应有意识地引导幼儿寻找不同的交流对象。同伴是他们最喜欢的交流对象，他们之间会有很多共同的话题。幼儿基于各自不同兴趣点，会无意识地形成不同的交流圈。如科学活动“电动玩具”，活动室里布置了“电动玩具”的活动区域，投放了多种不同的电动玩具。有几个男孩对遥控玩具非常着迷，一有机会就凑在一起边摆弄边讨论。玩具不听使唤他们就在一起商量：“是电池装反了吗？”“不！可能是电池没电了！”“要不，是遥控器弄坏了吧！”而当玩具车动起来时，又听到他们夸口说：“我将来设计一辆遥控车，会走楼梯！”“设计一辆不用电池的车就好了！”幼儿一起边玩边交流。老师不妨注意收集其中有价值的信息，为集体交流准备材料。同时老师也是幼儿重要的交流对象，老师既要倾听、关注孩子们的问题和疑惑，又要鼓励孩子尝试和探索，使孩子有充分表达的机会，从而不断挖掘孩子的探索潜能。
教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件，使幼儿不断巩固、丰富已获得的经验。
那么如何在科学教育活动中，引导幼儿积极有效地探索呢？
一、给幼儿自由选择的空间、做孩子的玩伴
在科学教育活动中，教师除了为孩子准备数量充足、种类齐全、便于操作的材料外，还要为幼儿营造自由、自主、宽松的操作氛围，让他们在没有任何压力的情况下发现问题，并试着用不同方法解决问题，以此挖掘孩子们的创造潜能，保持探索兴趣。
在孩子自主探索过程中，教师静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时加入他们的探索活动中，及时了解幼儿的操作方法和困惑，给予提示和引导，促进他们对问题的思考，将探索活动引向深入。如在科学教育“好听的声音”中，从幼儿的笑声开始，引导幼儿感受周围的各种声音，激发幼儿的探索兴趣，再提供幼儿感兴趣的材料——大鼓、手鼓、大小口不同的瓶子，通过声音的大小，幼儿进一步探求声源因素，让幼儿在不同操作中获得不同发现，将探索活动引向深入，在每一次探索活动中都有新发现及成功的体验，从而提高孩子的探索兴趣。
二、科学教育生活化
教师以幼儿为主体，以幼儿生活经验为前提，将生活和科学教育相结合，引导幼儿对生活经验、情感进行迁移、升华。
1.科学源于生活，启于生活。生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。幼儿的思维是以具体形象思维为主的，他们对周围世界的认知依赖于他们的生活，所以教育应以幼儿身边的物和事组织活动。如科学活动“电动玩具”，电动玩具是幼儿生活非常喜欢的玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用及正确使用电池的方法，在活动中把电动玩具里的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。幼儿提出要放电池，但如何放呢？教师可引导幼儿动手操作，在操作过程中有的幼儿把电池装反，有的电池型号不对。教师不要急于告诉幼儿答案，而应鼓励幼儿继续探索。这时幼儿为了让玩具动起来，积极投入使玩具动起来的探索活动之中。当幼儿的玩具能动起来的时候，幼儿获得成功的喜悦。活动从孩子身边的玩具入手，使教育内容与幼儿的实际生活感性经验相结合。即把幼儿感兴趣的事物作为科学教育内容进行研究，让幼儿在真实情境中发现科学的有趣和奇妙，激发好奇心和探究热情。
2.培养观察力，以发现生活中的科学问题为切入点。幼儿的学习是不断发现问题、了解事物的过程，幼儿对周围世界的好奇和疑问随时存在，在一日生活中会遇到许多问题。如在“种大蒜”这一活动中，有的幼儿把大蒜种在花盆泥土中，有的泡在水里。我一开始带幼儿定时给大蒜浇水，观察大蒜发芽的情况，后来幼儿每天自觉给大蒜浇水，将观察大蒜的生长情况告诉我。通过观察对比，幼儿了解到相同的物体在不同的条件下有不同的表现形态。通过大量相关资料、图片，加上幼儿亲身观察的经验，幼儿更好地掌握相关知识，保持好奇心。
3.注重随机教育。日常生活中会遇到这样那样的问题。如小朋友为什么经常吃感冒药；刚刚吃过点心的地方怎么有小蚂蚁；马路上的红绿灯总是会自动变化等。教师应抓住幼儿们遇到问题的契机，引导他们运用已有的知识经验探究。
4.科学教育立足于生活。幼儿在生活中不断积累经验，通过行动感知和探索，幼儿在真实情景中学习，才能运用知识解决生活中的问题。
生活是幼儿受教育的重要途径。在教育过程中，教师要关注幼儿最关心且与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验和操作方法，使幼儿全身心投入。
三、引导幼儿相互交流和讨论
1.提出有质量的问题。怎样向幼儿提出有质量的问题，是指导幼儿学习科学的重要一环，因为教师的提问直接影响幼儿的思维方式及操作。教师的提问要紧扣活动内容形成一个系列并贯穿始终。如在“好听的声音”活动中，从幼儿提供材料开始，提出简短的指向性问题：
“小朋友的笑声好不好听？”使幼儿进入课题，然后以简短的语言启发幼儿与材料相互作用，进行操作，探索思考和发现问题。
“大鼓和手铃的声音一样吗？瓶子能发出声音吗？”当幼儿饶有兴趣地进行探索，教师根据幼儿活动情况再次提问，指导幼儿进一步操作。
有效提问使幼儿多方位思考和探索，在活动中感知、操作、比较、思考、回忆、联系已有的经验，表达、交流使幼儿的思维更加活跃，学习探索更积极、主动。
2.引导幼儿学会用多种形式进行表达。科学活动中老师鼓励幼儿交流的同时，应有意识地引导幼儿寻找不同的交流对象。同伴是他们最喜欢的交流对象，他们之间会有很多共同的话题。幼儿基于各自不同兴趣点，会无意识地形成不同的交流圈。如科学活动“电动玩具”，活动室里布置了“电动玩具”的活动区域，投放了多种不同的电动玩具。有几个男孩对遥控玩具非常着迷，一有机会就凑在一起边摆弄边讨论。玩具不听使唤他们就在一起商量：“是电池装反了吗？”“不！可能是电池没电了！”“要不，是遥控器弄坏了吧！”而当玩具车动起来时，又听到他们夸口说：“我将来设计一辆遥控车，会走楼梯！”“设计一辆不用电池的车就好了！”幼儿一起边玩边交流。老师不妨注意收集其中有价值的信息，为集体交流准备材料。同时老师也是幼儿重要的交流对象，老师既要倾听、关注孩子们的问题和疑惑，又要鼓励孩子尝试和探索，使孩子有充分表达的机会，从而不断挖掘孩子的探索潜能。
教师要善于支持和引导幼儿运用操作的结果，依据所做的记录，得出结论和形成解释。还应为幼儿间的交流创造条件，使幼儿不断巩固、丰富已获得的经验。