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摘 要：在新课改背景下，以学定教、精讲精练推动了语文课堂教学方式与学习方式的变革，对提高初中语文教学质量与效率具有积极意义。这一教学模式在实际教学中还存在一些问题。文章对以学定教、精讲精练在初中语文教学中的具体表现及实施现状进行分析，并基于实际情况提出具体的优化策略，力求为广大教师开展教学提供新思路、新方法。
关键词：初中;语文教学;以学定教;精讲精练;教学质量
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0044-03
以学定教在当前教学中取得了较好的效果，符合新课改教学理念;精讲精练构建有效课堂，进行精准教学，有利于培养学生的语文核心素养。在初中语文教学过程中，为了更好地促进学生全面发展，促进教学目标达成，教师应该以学生学情为出发点，优化以学定教教学模式，完善精讲精练环节和内容，为学生打造高效优质的课堂，提高课堂教学质量。
一、以学定教、精讲精练在语文教学中的具体表现
1.注重课前预习，引导学生存疑
预习是语文学习的重要环节。学习新课前，学生进行预习，对新课形成初步认知，就能在课堂教学中更好地与教师进行交流互动，进而提高学习效率。以学定教则充分体现了这一点，教师需要根据学生的预习情况进行适度调整，关注学生的学习需求。因此，学生在课前预习时，应做到自学有疑。对于教师而言，学生的疑问是备课的第一手材料，也是教学切入的关键。教师只有了解学生的学习需求，才能提高课堂教学的针对性，才能实现精讲精练，让每一个教学环节都能吸引学生，使其主动参与其中。基于此，在预习过程中，学生除了要完成教师布置的基本预习任务外，还要根据预习内容自主提出2至3个问题。通过学生的预习反馈，教师能够掌握学生的自学情况和自学能力，进而为后续教学设计提供参考。
2.基于学情授课，精讲重点难点
以学定教凸显学生的主体地位，要求教师以实际学情为出发点，开展符合不同能力层次学生发展的教学活动，精讲重点难点，切实解决学生在学习过程中遇到的问题。学生个体之间存在差异，教师不能以同样的眼光看待所有学生。授课前，教师需要对学生的预习反馈进行分析，进而适度调整教学内容，如通过知识检测来检查学生预习情况，设置交流探究内容，引导学生对文章进行深入阅读，并组织拓展阅读，促使学生巩固知识等。基于学情授课，精讲重点难点，可以让学生更明确哪部分内容是重点难点，从而投入更多精力进行学习。
3.注重应用训练，落实素养培养
如果学生对知识的认知停留在理论层面，不能应用所学知识解决实际问题，则意味着语文学科的教育价值没有得到充分发挥。因此，以学定教需要立足学生长远发展。精讲精练的核心在于精华、精辟，要确保落实素养培养，帮助学生将知识内化为素养。在教学过程中，教师需要精心设计练习活动，注重应用训练。练习的难度要符合初中生的知识水平，且练习活动应多元化，体现练习的综合性、趣味性及科学性。这样，学生才能真正实现思维品质、语言能力、审美鉴赏能力的提升。
二、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施现状
1.未能有效处理学生自学反馈
目前，初中语文教学通常为大班教学，学生数量较多，这为以学定教的实施造成了一定影响。面对众多学生，如果每个学生都提出2至3个问题，那么教师每次需要分析总结上百个问题，这无形之中增加了教师的工作量，而且不是所有的问题都有意义。因此，部分教师实施以学定教时，会以自身设置的重难点为主，向学生进行提问，并组织探究活动。对于学生的问题，只是作为课堂答疑环节进行简单交流。这导致学生认为课前预习并不重要，进而降低对预习的重视程度。同时，由于教师未能掌握学生的自学反馈情况，所以精讲精练做得不到位，这导致课堂教学依然以教师为主，学生未能发挥主体作用。所以，如何科学有效地处理学生的自学反馈，实施以学定教，是教师需要重点思考的问题。
2.学生所提问题与教学重点不一致
学生“先浅学”是以学定教的首要环节。“浅学”过程中学生需要借助工具书消除字词障碍，并提出自主学习过程中遇到的问题。由于每位学生的知识基础、能力水平不同，所以提出的问题也不同，甚至与教师预设的教学重点不一致。因此，妥善處理学生所提问题与教学重点不一致的问题，是教师实施以学定教、精讲精练教学模式时必须面临的挑战。教师既不能完全依靠自身想法设置教学内容，又不能将整堂课用于解答学生的问题，还要思考在处理问题的过程中如何不影响学生的学习积极性。以学定教虽然强调以学生为主体，但教师不能忽视自身在教学中的主导作用，需要做好学生学习的辅助者、引导者，课堂的规划者，以确保教学活动顺利进行。因此，为避免学生所提问题与教学重点冲突，教师既要把握好学生的课前预习方向，又要做好课堂教学引导，还要对学生的质疑给予合理肯定，保护其学习热情。然而，在实际教学中，“先浅学”这一环节比较散乱，没能为课堂教学做好应有的铺垫，导致教学效果不理想。
3.学生未能充分发挥主体作用
学生自主学习与教师主导作用是语文教学关注的重点。随着新课改的深入，语文课堂教学将学生的地位从被动接受知识转变为主动学习知识，力求做到“教学做”合一。然而，在以学定教这一教学模式中，学生的主体作用并未充分发挥。受“应试教育”思想影响，部分语文教师教学理念陈旧，在课堂上依然将自己作为教学主体。这导致学生在课堂上表现得较为被动，主动学习意识较差，整个教学过程难以体现出学生的价值。因此，教师必须从根本上转变教学理念，真正将学生置于学习主体地位，正确定位自身角色，转变师生关系，这样才能顺利地实施以学定教。
三、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施策略
1.合理规划预习任务，科学处理自学反馈 [5]黃琴芬.践行“以学定教”实现语文教学的“美丽转身”[J].中小学教学研究，2012（11）.
[6]葛文霞.开展课堂精讲精练 培养语文核心素养[J].名师在线，2018（30）.
[7]朱丽群.顺应学情 以学定教——高年级语文“先学后教 以学定教”之策略研究[J].教师，2018（34）.
[8]董之然.“以学定教”的语文教学策略研究[D].湖南师范大学，2017.
[9]王爱凤.语文复习重在精讲精练[J].现代语文，2008（04）.
Teaching Based on Learning， Effective Teaching and
Learning to Make Chinese Class Shine with Life
Jin Shenggui
（Xinhua Middle School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）
Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the reform of Chinese classroom teaching methods and learning methods is promoted by teaching based on learning and effective teaching and learning， and it is of positive significance to improve the quality and efficiency of junior middle school Chinese teaching. There are still some problems in this teaching mode. This paper analyzes the specific performance and implementation status of teaching based on learning and effective teaching and learning in junior middle school Chinese teaching， and puts forward specific optimization strategies based on the actual situation， so as to provide new ideas and methods for teachers to carry out teaching.
Key words： junior middle school; Chinese teaching; teaching based on learning; effective teaching and learning teaching quality
关键词：初中;语文教学;以学定教;精讲精练;教学质量
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）20-0044-03
以学定教在当前教学中取得了较好的效果，符合新课改教学理念;精讲精练构建有效课堂，进行精准教学，有利于培养学生的语文核心素养。在初中语文教学过程中，为了更好地促进学生全面发展，促进教学目标达成，教师应该以学生学情为出发点，优化以学定教教学模式，完善精讲精练环节和内容，为学生打造高效优质的课堂，提高课堂教学质量。
一、以学定教、精讲精练在语文教学中的具体表现
1.注重课前预习，引导学生存疑
预习是语文学习的重要环节。学习新课前，学生进行预习，对新课形成初步认知，就能在课堂教学中更好地与教师进行交流互动，进而提高学习效率。以学定教则充分体现了这一点，教师需要根据学生的预习情况进行适度调整，关注学生的学习需求。因此，学生在课前预习时，应做到自学有疑。对于教师而言，学生的疑问是备课的第一手材料，也是教学切入的关键。教师只有了解学生的学习需求，才能提高课堂教学的针对性，才能实现精讲精练，让每一个教学环节都能吸引学生，使其主动参与其中。基于此，在预习过程中，学生除了要完成教师布置的基本预习任务外，还要根据预习内容自主提出2至3个问题。通过学生的预习反馈，教师能够掌握学生的自学情况和自学能力，进而为后续教学设计提供参考。
2.基于学情授课，精讲重点难点
以学定教凸显学生的主体地位，要求教师以实际学情为出发点，开展符合不同能力层次学生发展的教学活动，精讲重点难点，切实解决学生在学习过程中遇到的问题。学生个体之间存在差异，教师不能以同样的眼光看待所有学生。授课前，教师需要对学生的预习反馈进行分析，进而适度调整教学内容，如通过知识检测来检查学生预习情况，设置交流探究内容，引导学生对文章进行深入阅读，并组织拓展阅读，促使学生巩固知识等。基于学情授课，精讲重点难点，可以让学生更明确哪部分内容是重点难点，从而投入更多精力进行学习。
3.注重应用训练，落实素养培养
如果学生对知识的认知停留在理论层面，不能应用所学知识解决实际问题，则意味着语文学科的教育价值没有得到充分发挥。因此，以学定教需要立足学生长远发展。精讲精练的核心在于精华、精辟，要确保落实素养培养，帮助学生将知识内化为素养。在教学过程中，教师需要精心设计练习活动，注重应用训练。练习的难度要符合初中生的知识水平，且练习活动应多元化，体现练习的综合性、趣味性及科学性。这样，学生才能真正实现思维品质、语言能力、审美鉴赏能力的提升。
二、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施现状
1.未能有效处理学生自学反馈
目前，初中语文教学通常为大班教学，学生数量较多，这为以学定教的实施造成了一定影响。面对众多学生，如果每个学生都提出2至3个问题，那么教师每次需要分析总结上百个问题，这无形之中增加了教师的工作量，而且不是所有的问题都有意义。因此，部分教师实施以学定教时，会以自身设置的重难点为主，向学生进行提问，并组织探究活动。对于学生的问题，只是作为课堂答疑环节进行简单交流。这导致学生认为课前预习并不重要，进而降低对预习的重视程度。同时，由于教师未能掌握学生的自学反馈情况，所以精讲精练做得不到位，这导致课堂教学依然以教师为主，学生未能发挥主体作用。所以，如何科学有效地处理学生的自学反馈，实施以学定教，是教师需要重点思考的问题。
2.学生所提问题与教学重点不一致
学生“先浅学”是以学定教的首要环节。“浅学”过程中学生需要借助工具书消除字词障碍，并提出自主学习过程中遇到的问题。由于每位学生的知识基础、能力水平不同，所以提出的问题也不同，甚至与教师预设的教学重点不一致。因此，妥善處理学生所提问题与教学重点不一致的问题，是教师实施以学定教、精讲精练教学模式时必须面临的挑战。教师既不能完全依靠自身想法设置教学内容，又不能将整堂课用于解答学生的问题，还要思考在处理问题的过程中如何不影响学生的学习积极性。以学定教虽然强调以学生为主体，但教师不能忽视自身在教学中的主导作用，需要做好学生学习的辅助者、引导者，课堂的规划者，以确保教学活动顺利进行。因此，为避免学生所提问题与教学重点冲突，教师既要把握好学生的课前预习方向，又要做好课堂教学引导，还要对学生的质疑给予合理肯定，保护其学习热情。然而，在实际教学中，“先浅学”这一环节比较散乱，没能为课堂教学做好应有的铺垫，导致教学效果不理想。
3.学生未能充分发挥主体作用
学生自主学习与教师主导作用是语文教学关注的重点。随着新课改的深入，语文课堂教学将学生的地位从被动接受知识转变为主动学习知识，力求做到“教学做”合一。然而，在以学定教这一教学模式中，学生的主体作用并未充分发挥。受“应试教育”思想影响，部分语文教师教学理念陈旧，在课堂上依然将自己作为教学主体。这导致学生在课堂上表现得较为被动，主动学习意识较差，整个教学过程难以体现出学生的价值。因此，教师必须从根本上转变教学理念，真正将学生置于学习主体地位，正确定位自身角色，转变师生关系，这样才能顺利地实施以学定教。
三、以学定教、精讲精练在语文教学中的实施策略
1.合理规划预习任务，科学处理自学反馈 [5]黃琴芬.践行“以学定教”实现语文教学的“美丽转身”[J].中小学教学研究，2012（11）.
[6]葛文霞.开展课堂精讲精练 培养语文核心素养[J].名师在线，2018（30）.
[7]朱丽群.顺应学情 以学定教——高年级语文“先学后教 以学定教”之策略研究[J].教师，2018（34）.
[8]董之然.“以学定教”的语文教学策略研究[D].湖南师范大学，2017.
[9]王爱凤.语文复习重在精讲精练[J].现代语文，2008（04）.
Teaching Based on Learning， Effective Teaching and
Learning to Make Chinese Class Shine with Life
Jin Shenggui
（Xinhua Middle School， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Gansu Province， Tianzhu 733299， China）
Abstract： Under the background of the new curriculum reform， the reform of Chinese classroom teaching methods and learning methods is promoted by teaching based on learning and effective teaching and learning， and it is of positive significance to improve the quality and efficiency of junior middle school Chinese teaching. There are still some problems in this teaching mode. This paper analyzes the specific performance and implementation status of teaching based on learning and effective teaching and learning in junior middle school Chinese teaching， and puts forward specific optimization strategies based on the actual situation， so as to provide new ideas and methods for teachers to carry out teaching.
Key words： junior middle school; Chinese teaching; teaching based on learning; effective teaching and learning teaching quality