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摘 要：情景式案例教学是一种极为有效的教学方法，特别是在教学效率方面的作用显著。教师在选择教学案例的时候，必须遵照是非立场明确、符合时代发展需求、符合生活实际三项基本原则，这是教学案例科学性、有效性的保证。文章在教学实践的基础上，通过对多年教学经验的总结与思考，提出强化案例选择、增设案例讨论、创设情景案例三项措施，希望能够给相关研究人员带来思考。
关键词：初中教育;案例教学;道德与法治;应用研究
初中是学生青春期叛逆的主要阶段，也是学生身心发展的关键时期。在初中开设《道德与法治》课程，在塑造学生性格、培养道德品质，让学生正确认识自己、认识人生、认识世界等方面有重要意义。
一、 案例选择的原则
（一）是非立场明确
初中开设《道德与法治》课程的目的是让学生拥有高尚的道德品质与情操，帮助学生树立牢固的法治观念。所以，教师在制作教案的时候，所选取的教学案例必须适当合理，教学案例要起到培养学生正确价值观念并发挥价值观念的导向作用。案例必须充分体现出正确的道德观念，使得学生可以在学习过程中拥有明辨是非的能力，可以正确判断事物的对错，知道什么能做？什么不能做？案例只有拥有明确的是非立场，才能起到帮助教师较好地完成教学任务的目的，使之符合课程教学要求。
（二）符合时代发展需求
随着科学技术日新月异地发展，社会变化的速度越来越快，因而《道德与法治》课程的教学内容也进行了一些调整。社会不断发展，生活也发生了天翻地覆的变化。因此，教师在创设主题情景式案例教学的时候，必须考虑案例的时代性，教学内容和实际情况相结合，并根据最新情况调整教学案例。教师必须密切关注社会热点事件和身边发生的事件，内容经过提炼后结合教学理论，以此建立新的情景式教学案例帮助学生理解教学内容。通过上述做法让学生充分了解当代道德与法治理论内涵和现实意义，在实际生活中可以指导其生活与学习。
（三）符合生活实际
初中《道德与法治》教材所包含的理论知识不少，教材所以这样构成，是为了让学生在生活中可以用这些知识来指导自己的日常行为，并帮助学生培养正确的价值观。所以，教师在选择教学案例时，必须重视案例的生活性，所选案例必须符合生活实际，案例中所涉及的内容还要和学生的生活环境有联系。就主题情景式案例教学本身来说，其主要作用是利用学生所熟悉的场景，使得学生可以将知识理论与生活实际结合起来，进而可以更好地理解课堂上教师所教授的内容。所以，教师所创设的教学案例必须是取材自学生实际生活，而且必须可以真实反映生活实际情况。唯有如此，学生才能学以致用，真正能在生活中利用理论知识去解决实际生活的问题，进而达到课程教学目标。
二、 案例教学在初中道德与法治课中的应用措施
（一）强化案例选择，增加学生的认同感
主题情景式案例教学的实践过程中，其中最重要的就是选择适当的教学案例。传统案例教学的实践过程中，教师为了提升学生综合运用知识的能力，会强行把案例和课本知识内容进行联系，也就是说教师所举出的例子缺少代表性和说服性。学生在学习中往往要走许多弯路，必须花费更多的时间理解知识内容，才能把课本知识和所举案例联系在一起。教师这种强行关联的做法，不但不能激发学生学习兴趣，反而会让学生对《道德与法治》和实际生活之间的联系产生模糊认识。也有一些教师在筛选案例进行教学的时候，所选的案例与学生实际生活严重脱节，进而致使学生在学习行为中，不能充分投入自身情感。如果学生没有认同感，在学习中就无法把课堂知识与案例进行最优地融合。教师在教学过程中必须与时俱进，选择贴合主题的教学案例，让学生在学习过中可以产生充分的认同感。比如，在教学七年级上册第三单元《师长情谊》第七课“亲情之爱”的时候，本课的教学主题是让学生明白家庭成员之间的感情与关系。在进行“家的意味”的教学时，教师可以举出在灾荒中或战争时，父亲与妻子、儿女意外离散，在许久之后终于找到家人的故事。也可以寻找一些电影作品，在提升说服力的同时，引发学生兴趣，比如《活着》《1942》《唐山大地震》等。学生已经在和平时代度过了超过半个世纪，距离灾难与战争比较远，学生没有亲历过灾难和战争，因此认识不到战争和灾难的危害，很难想象出在战争时期家庭对一个人的意义。在学习过中，学生很难有较深的感触，所以教师在讲解案例的时候，可以利用学生现实生活的经历，结合实际生活中的案例增强教学效果。比如，许多学生的家庭都具有相似性，在日常生活中一般父母工作都比较繁忙，父母为了提升家庭生活质量和孩子生活水平不得不努力工作，学生在家庭中不是和老人为伴就是和保姆生活。教师在教学中进行主题情景式案例教学的时候，教师可以通过创设“家庭”为主体情景式案例，根据学生实际生活经历让学生认识到家庭的意义。比如某学生从记事以来，爸爸妈妈每天都是早上出门晚上回家，每天早上自己上学，爸爸妈妈去上班，晚上写完家庭作业父母才回家，每天和父母在一起的时间非常少。每年也只有过年的时候，才可以和爸爸妈妈长时间在一起，一家人一起吃顿团圆饭，每年也只有这个时候才能体会到家的感觉。教师利用学生现实生活的经历，让学生可以感同身受地理解事情，在案例教学的时候，学生脑海会自动浮现出画面，联系自身生活经历，进而能够感受到家庭与亲情对自己的意义，真正了解《道德与法治》中所说的家庭不单是某一地域或房子，正是因为有亲人有亲情才组成了家。
（二）增设案例讨论，提升知识吸收率
作为培养学生多种能力的教学方式，小组合作在情景式案例教学中也有重要作用，因此教师可以应用小组合作形式进行教学。而且新课改也要求初中教师在教学《道德与法治》的时候，必须充分尊重学生个性发展，而小组合作学习方法可以确保学生个性化发展。所谓合作学习指的是教师带领班级学生，将学生分为多个学习小组，发挥组内学生互帮互助、共同学习的作用，协作完成教师布置的学习任务。小组合作学习的时候，不但小组成员间可以进行有效互动，还增加了学生与教师间的互动，在道德与法治课堂上建立了动态交流网络，确保学生在道德与法治学习中的主体地位，逐渐改变传统课堂中教师垄断教学的现状。小组是一个集体，在小组中每位同学都有自己的任务，同时要为完成共同任务而努力，保证本小组任务可以完成，通过全体组员共同努力，圆满完成教师布置的任务，让学生在課堂学习中拥有集体意识，通过激发学生集体意识，确保教学活动可以顺利进行，同时提升了学生学习质量和教师教学效率。比如，在教学九年级下册第三单元“走向未来的少年”的时候，教师可以利用主题案例进行小组合作教学。本单元的教学主题是让学生认识到自己的责任与未来的责任，在进行教学的时候教师可以播放视频，比如“庆祝中华人民共和国成立七十周年大会阅兵式”视频，以观看阅兵式视频的方式让学生直观看到中国国力发展，认识到中国和世界的接轨。在阅兵式上有很多小学生和初中生、高中生参与其中，学生看到同龄人后，会激发自己未来的展望和对国家未来的展望。另外，教师要正确引导学生，以小组为基本单位，思考自己今后人生的规划。在思考的过程中，认识到自己的责任和义务。此外，教师在分配小组的时候，必须考虑到学生之间的不同，按学生成绩、性格、学习能力等要素合理分组，力求各小组之间可以实现优势互补、共同提高。在分配小组任务的时候，每位小组成员都应分配任务，例如组长、记录员、汇报员等。通过这种方式保证学生进行课堂学习时，所有人都参与案例研究当中，更好地掌握知识与运用知识。 （三）创设情景案例，丰富学生体验
传统教学活动中，教师设计教学情景的时候，觉得只需要在课件内插入图片或音乐，就是在设计教学情景。但实际情况是，大多数学生在学习的时候，并非对教师创设的情景有兴趣，而是对教师在课件内插入的视频和图片感兴趣。因此在传统教学活动中，教师仅凭在课件内插入图片和视频并不能营造较好的教学情景。教师教学的时候，必须从学生的角度出发，充分了解学生的兴趣，根据学生的兴趣选择案例，结合教学主题和知识内容创设情景。只有这样才可以保证教师创设的情景可以真正融入课堂教学中，推动学生学习进展。比如在教学八年级上册第二单元“遵守社会规则”，其本意是让学生明白道德与法治是规范人们行为的准则，提升学生道德修养的同时传播了正能量。初中阶段的学生心智发展多不成熟，加之学生的好奇心比较强烈，所以很容易被社会不良风气所影响。教师在进行教学设计的时候，往往会在课件内插入一些违法的案例或是图片，以此创设教学情景。教师通过这种方法创设的教学情景，只能引起学生一时的兴趣，却无法让学生将这种兴趣延续到整个学习活动中。教师可以挑选学生进行情景模拟，其他学生则作为观众，以此创设教学情景。一般初中学生的自制力不高，耐性也比较差，但表演欲望却十分强烈。让学生在课堂中表演，不但可以让学生直观感受案例，还可以从案例中得到启示。
综上所述，伴随着课程改革向深层次发展，教师教学方法必须也要进行改变。就《道德与法治》课程而言，应用主题情景式案例教学帮助学生学习。教师在教学实践工作中必须持续提升自身教学能力，在生活中加强对学生的关注。选择教学案例的时候，最好是选择符合学生生活实际的案例，所构建的情景必须能让学生融入。在进行教学的时候，把控好课堂的主题，为学生建立良好的课堂学习氛围，不但让学生可以学到更多知识，还可在实际生活中运用所学知识。
参考文献：
[1]安志旺.初中道德与法治课整合案例教学实践探讨[J].中學课程辅导：教师通讯，2020（16）：124.
[2]周晓烨.初中道德与法治教学中的法治教育现状及对策[J].求知导刊，2020（48）：44-45.
[3]马丽.罗杰斯“自由学习观”对初中道德与法治教学的启发[J].中学教学参考，2020（34）：52-53.
[4]曹亚秋.初中道德与法治课案例教学实施中应注意的问题[J].课程教育研究，2020（12）：68-69.
[5]马勤.初中道德与法治课教学汇总的互动教学分析[J].文理导航，2020（12）：2.
[6]金永红.初中道德与法治课堂教学活动设计策略[J].青海教育，2020（11）：33.
[7]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J].考试周刊，2020（97）：110-111.
作者简介：
陆丽华，福建省建瓯市，建瓯市川石中学。
关键词：初中教育;案例教学;道德与法治;应用研究
初中是学生青春期叛逆的主要阶段，也是学生身心发展的关键时期。在初中开设《道德与法治》课程，在塑造学生性格、培养道德品质，让学生正确认识自己、认识人生、认识世界等方面有重要意义。
一、 案例选择的原则
（一）是非立场明确
初中开设《道德与法治》课程的目的是让学生拥有高尚的道德品质与情操，帮助学生树立牢固的法治观念。所以，教师在制作教案的时候，所选取的教学案例必须适当合理，教学案例要起到培养学生正确价值观念并发挥价值观念的导向作用。案例必须充分体现出正确的道德观念，使得学生可以在学习过程中拥有明辨是非的能力，可以正确判断事物的对错，知道什么能做？什么不能做？案例只有拥有明确的是非立场，才能起到帮助教师较好地完成教学任务的目的，使之符合课程教学要求。
（二）符合时代发展需求
随着科学技术日新月异地发展，社会变化的速度越来越快，因而《道德与法治》课程的教学内容也进行了一些调整。社会不断发展，生活也发生了天翻地覆的变化。因此，教师在创设主题情景式案例教学的时候，必须考虑案例的时代性，教学内容和实际情况相结合，并根据最新情况调整教学案例。教师必须密切关注社会热点事件和身边发生的事件，内容经过提炼后结合教学理论，以此建立新的情景式教学案例帮助学生理解教学内容。通过上述做法让学生充分了解当代道德与法治理论内涵和现实意义，在实际生活中可以指导其生活与学习。
（三）符合生活实际
初中《道德与法治》教材所包含的理论知识不少，教材所以这样构成，是为了让学生在生活中可以用这些知识来指导自己的日常行为，并帮助学生培养正确的价值观。所以，教师在选择教学案例时，必须重视案例的生活性，所选案例必须符合生活实际，案例中所涉及的内容还要和学生的生活环境有联系。就主题情景式案例教学本身来说，其主要作用是利用学生所熟悉的场景，使得学生可以将知识理论与生活实际结合起来，进而可以更好地理解课堂上教师所教授的内容。所以，教师所创设的教学案例必须是取材自学生实际生活，而且必须可以真实反映生活实际情况。唯有如此，学生才能学以致用，真正能在生活中利用理论知识去解决实际生活的问题，进而达到课程教学目标。
二、 案例教学在初中道德与法治课中的应用措施
（一）强化案例选择，增加学生的认同感
主题情景式案例教学的实践过程中，其中最重要的就是选择适当的教学案例。传统案例教学的实践过程中，教师为了提升学生综合运用知识的能力，会强行把案例和课本知识内容进行联系，也就是说教师所举出的例子缺少代表性和说服性。学生在学习中往往要走许多弯路，必须花费更多的时间理解知识内容，才能把课本知识和所举案例联系在一起。教师这种强行关联的做法，不但不能激发学生学习兴趣，反而会让学生对《道德与法治》和实际生活之间的联系产生模糊认识。也有一些教师在筛选案例进行教学的时候，所选的案例与学生实际生活严重脱节，进而致使学生在学习行为中，不能充分投入自身情感。如果学生没有认同感，在学习中就无法把课堂知识与案例进行最优地融合。教师在教学过程中必须与时俱进，选择贴合主题的教学案例，让学生在学习过中可以产生充分的认同感。比如，在教学七年级上册第三单元《师长情谊》第七课“亲情之爱”的时候，本课的教学主题是让学生明白家庭成员之间的感情与关系。在进行“家的意味”的教学时，教师可以举出在灾荒中或战争时，父亲与妻子、儿女意外离散，在许久之后终于找到家人的故事。也可以寻找一些电影作品，在提升说服力的同时，引发学生兴趣，比如《活着》《1942》《唐山大地震》等。学生已经在和平时代度过了超过半个世纪，距离灾难与战争比较远，学生没有亲历过灾难和战争，因此认识不到战争和灾难的危害，很难想象出在战争时期家庭对一个人的意义。在学习过中，学生很难有较深的感触，所以教师在讲解案例的时候，可以利用学生现实生活的经历，结合实际生活中的案例增强教学效果。比如，许多学生的家庭都具有相似性，在日常生活中一般父母工作都比较繁忙，父母为了提升家庭生活质量和孩子生活水平不得不努力工作，学生在家庭中不是和老人为伴就是和保姆生活。教师在教学中进行主题情景式案例教学的时候，教师可以通过创设“家庭”为主体情景式案例，根据学生实际生活经历让学生认识到家庭的意义。比如某学生从记事以来，爸爸妈妈每天都是早上出门晚上回家，每天早上自己上学，爸爸妈妈去上班，晚上写完家庭作业父母才回家，每天和父母在一起的时间非常少。每年也只有过年的时候，才可以和爸爸妈妈长时间在一起，一家人一起吃顿团圆饭，每年也只有这个时候才能体会到家的感觉。教师利用学生现实生活的经历，让学生可以感同身受地理解事情，在案例教学的时候，学生脑海会自动浮现出画面，联系自身生活经历，进而能够感受到家庭与亲情对自己的意义，真正了解《道德与法治》中所说的家庭不单是某一地域或房子，正是因为有亲人有亲情才组成了家。
（二）增设案例讨论，提升知识吸收率
作为培养学生多种能力的教学方式，小组合作在情景式案例教学中也有重要作用，因此教师可以应用小组合作形式进行教学。而且新课改也要求初中教师在教学《道德与法治》的时候，必须充分尊重学生个性发展，而小组合作学习方法可以确保学生个性化发展。所谓合作学习指的是教师带领班级学生，将学生分为多个学习小组，发挥组内学生互帮互助、共同学习的作用，协作完成教师布置的学习任务。小组合作学习的时候，不但小组成员间可以进行有效互动，还增加了学生与教师间的互动，在道德与法治课堂上建立了动态交流网络，确保学生在道德与法治学习中的主体地位，逐渐改变传统课堂中教师垄断教学的现状。小组是一个集体，在小组中每位同学都有自己的任务，同时要为完成共同任务而努力，保证本小组任务可以完成，通过全体组员共同努力，圆满完成教师布置的任务，让学生在課堂学习中拥有集体意识，通过激发学生集体意识，确保教学活动可以顺利进行，同时提升了学生学习质量和教师教学效率。比如，在教学九年级下册第三单元“走向未来的少年”的时候，教师可以利用主题案例进行小组合作教学。本单元的教学主题是让学生认识到自己的责任与未来的责任，在进行教学的时候教师可以播放视频，比如“庆祝中华人民共和国成立七十周年大会阅兵式”视频，以观看阅兵式视频的方式让学生直观看到中国国力发展，认识到中国和世界的接轨。在阅兵式上有很多小学生和初中生、高中生参与其中，学生看到同龄人后，会激发自己未来的展望和对国家未来的展望。另外，教师要正确引导学生，以小组为基本单位，思考自己今后人生的规划。在思考的过程中，认识到自己的责任和义务。此外，教师在分配小组的时候，必须考虑到学生之间的不同，按学生成绩、性格、学习能力等要素合理分组，力求各小组之间可以实现优势互补、共同提高。在分配小组任务的时候，每位小组成员都应分配任务，例如组长、记录员、汇报员等。通过这种方式保证学生进行课堂学习时，所有人都参与案例研究当中，更好地掌握知识与运用知识。 （三）创设情景案例，丰富学生体验
传统教学活动中，教师设计教学情景的时候，觉得只需要在课件内插入图片或音乐，就是在设计教学情景。但实际情况是，大多数学生在学习的时候，并非对教师创设的情景有兴趣，而是对教师在课件内插入的视频和图片感兴趣。因此在传统教学活动中，教师仅凭在课件内插入图片和视频并不能营造较好的教学情景。教师教学的时候，必须从学生的角度出发，充分了解学生的兴趣，根据学生的兴趣选择案例，结合教学主题和知识内容创设情景。只有这样才可以保证教师创设的情景可以真正融入课堂教学中，推动学生学习进展。比如在教学八年级上册第二单元“遵守社会规则”，其本意是让学生明白道德与法治是规范人们行为的准则，提升学生道德修养的同时传播了正能量。初中阶段的学生心智发展多不成熟，加之学生的好奇心比较强烈，所以很容易被社会不良风气所影响。教师在进行教学设计的时候，往往会在课件内插入一些违法的案例或是图片，以此创设教学情景。教师通过这种方法创设的教学情景，只能引起学生一时的兴趣，却无法让学生将这种兴趣延续到整个学习活动中。教师可以挑选学生进行情景模拟，其他学生则作为观众，以此创设教学情景。一般初中学生的自制力不高，耐性也比较差，但表演欲望却十分强烈。让学生在课堂中表演，不但可以让学生直观感受案例，还可以从案例中得到启示。
综上所述，伴随着课程改革向深层次发展，教师教学方法必须也要进行改变。就《道德与法治》课程而言，应用主题情景式案例教学帮助学生学习。教师在教学实践工作中必须持续提升自身教学能力，在生活中加强对学生的关注。选择教学案例的时候，最好是选择符合学生生活实际的案例，所构建的情景必须能让学生融入。在进行教学的时候，把控好课堂的主题，为学生建立良好的课堂学习氛围，不但让学生可以学到更多知识，还可在实际生活中运用所学知识。
参考文献：
[1]安志旺.初中道德与法治课整合案例教学实践探讨[J].中學课程辅导：教师通讯，2020（16）：124.
[2]周晓烨.初中道德与法治教学中的法治教育现状及对策[J].求知导刊，2020（48）：44-45.
[3]马丽.罗杰斯“自由学习观”对初中道德与法治教学的启发[J].中学教学参考，2020（34）：52-53.
[4]曹亚秋.初中道德与法治课案例教学实施中应注意的问题[J].课程教育研究，2020（12）：68-69.
[5]马勤.初中道德与法治课教学汇总的互动教学分析[J].文理导航，2020（12）：2.
[6]金永红.初中道德与法治课堂教学活动设计策略[J].青海教育，2020（11）：33.
[7]谢兴荣.学科核心素养下探讨如何有效开展初中《道德与法治》教学[J].考试周刊，2020（97）：110-111.
作者简介：
陆丽华，福建省建瓯市，建瓯市川石中学。