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摘 要：在体育教学中，因为涉及身体各部位的运动锻炼，如果相关措施不到位，会出现损伤拉伤等意外伤害事件，给体育教学正常秩序带来困扰。部分教师在当下社会各界关于中小学生身体安全集中关注的背景下，为防止各类意外事故产生，就会产生消极畏难情绪，因噎废食，主观简化了体育教学的内容与程序，达不到体育教学的预期目标。针对该类情况，从学生主体入手，坚持以人为本原则，强化安全教育，切实做好意外事故的防范与处理工作，是当下初中体育教学中要重点关注和解决的问题。
关键词：体育教学;伤害事故;防范策略;安全隐患;健康成长
一、 引言
初中阶段的体育教学中，安全防范工作一直是科学开展教学工作的前提和保障，任何的体育项目都必须在确保安全措施到位的基础上再开展，这样才能确保师生的身体安全，保障教学的正常秩序。体育教学中的安全事故一旦发生，危害是极大的，不仅会对学生本身的身体和心灵造成巨大的创伤，也会给学生背后的家庭、教师、相关的管理责任人带来长远的影响。针对极有可能发生的安全隐患事故，学校要全面认真地分析事故发生的潜在原因，以问题为导向，切实从学生的切身利益出发，多措并举，做好初中体育教学的预防工作，提升体育教学质量，促进学生的全面健康发展。
二、 加强体育教学中意外事故防范的必要性
体育教学主要是通过简明的理论指导，大量的身体运动练习的方式来促进学生的基本身体素养、体育技能、身心健康提升的教学课程。体育教学已成为必修课，当前的体育教学已经有了更加宽泛的功能延伸，比如增强师生互动，缓解学业压力，拓宽眼界，改善学习氛围等作用，体育课程也成为广大中学生较为偏爱的一门课程之一。
但是在实际的教学当中，由于主客观原因等多重方面的作用，会有一些训练意外情况发生，有些较为严重的，就会演变为事故，这些意外事故既会破坏教学的相关秩序，又会给受伤同学留下一定的身心创伤，还会引起其他同学的畏惧心理，甚至会留下心理阴影。在应对该问题的过程中，有些教师的担当意识不强，为了防止出现意外事故，就搞一刀切，任意降低教学的难度，减少训练的强度，只让学生去从事简单的重复的动作训练，这样的做法尽管可以一定程度上减少事故的发生，但是从长远来看是十分不利的。第一，学生无法依照教学大纲要求掌握全部的相关体育技能，身体素质的提升受到了极大的阻碍。第二，长期在单一固定的训练模式下学习训练，正处于青春期的中学生很容易产生厌倦和懈怠情绪，学习的主动性和积极性也会大打折扣，导致体育教学课堂的效率也会被逐步地降低，不利于教学质量的有效提升。第三，不利于长期的安全教育，学生都是在较为简单的动作训练环境下接受安全教育，掌握的安全防范技能有限，也没有过多的体育训练事故预防经验，缺少相关的应对策略，防范意识和水平都是在初级阶段，同时因为在日常的体育课训练中不会遇到较为高难度的动作，学生在安全事故方面也会产生麻痹大意，久而久之可能把原有基本的安全常识都会抛之脑后，让原有的防护能力也逐渐消失，安全教育适得其反。
由此来看，深入的分析造成初中体育教学中安全事故出现的根本原因，结合学生的實际情况，严格按照教学大纲和新课程标准开展安全防范教育，促进学生安全防范意识、能力的提升是十分必要的。
三、 初中体育教学中发生意外伤害事故客观原因分析
（一）体育课程本身特性具有一定危险性
与比普通的文化课程相比，体育课程侧重于身体本身的锻炼，在课程中，学生要调动身体机能因素，从事相应的运动项目，这中间就客观存在着一定的事故风险。比如人教版体育中的短跑、接力、立定跳远等田径项目，篮球、足球等球类项目，这些项目都是体育竞技项目，本身就会可能引发诸如摔跤、身体碰撞、器材撞击等客观的意外事故。这就需要教师针对不同的运动项目特点，设计体育安全教学方案，做好演示和现场的指导工作。
（二）学生本身的体育素养存在差异
体育课程是要学生的身体内在潜能的进一步激发，各项身体器官要协调配合，从而完成一系列的动作。而在当前的社会条件和家庭背景下，学生的身体素质是参差不齐的，有的学生从小可能就没有被有效地引导，运动意识不强，身体素质也没有得到一定的锻炼，柔韧性、耐力、持久力、爆发力、协调性、灵活性等各类的具体身体指标也是存在较大不同。而体育教学中不同项目对于学生某个方面的身体指标能力的要求也是有层次区别的，比如体操就是对柔韧性要求高，如果前期的热身运动不到位，韧带拉伸没有打开，就很容易出现运动损伤或者是运动事故。
四、 初中体育教学中发生意外伤害事故主观原因分析
（一）有关主体在体育安全教学与锻炼中理念问题
有些教学实施主体对体育课程的重视程度仍然不够，在体育教学资源的投入上也是为其他学科让路，没有做到应投尽投，应保尽保，配备的师资力量、体育设施、知识资源都较为匮乏，在安全保障的投入上也是主要依靠召开会议传达落实，教师的口头教导等方式，没有全面开展体育安全训练的专业化培训工作，比如公开课、实训演练等项目，虽然让学生对现在体育锻炼的观念已经深入，具备了一定的防范意识，但是落实到具体的细节当中就显得捉襟见肘、力不从心。教师在体育教学中，在安全防范上的做法也是较为简单粗暴，对具有危险性的项目一律暂停，认为可能存在事故风险的环节一律省略，这样的做法是不具有可持续性和可建设性的。家长主体没有认识到体育课程本身的运动风险特性，对学生在体育课程中出现的所有意外情况都简单地认为是教学管理不到位造成的，也没有鼓励学生去主动了解体育教学的安全事故，切身去尝试防范和化解各类运动事故，只是一味地尽量避免可能出现事故的体育运动，这样的观念传导给学生之后，就会进一步地加大学生对于体育锻炼的畏惧心理，不敢大胆开展体育锻炼，这种消极和畏惧的心理在实际的事故应对当中是极为不利的，它会让学生的心理状态产生较大的波动，从而无法有效地采取手段来规避可能发生的事故，当事故来临时，也难以灵活应对，把事故可能带来的损失降到最小。 （二）学生的心理状态发生了较大改变
初中学生正在青春期的快速发育阶段，这时的身体和心理都呈现出了一定的集中特点，比如男生的斗争欲望和求生欲望更强烈，更喜欢在异性面前展现其优势，探索欲和求知欲在不断上升，加之当前的媒体技术发达，很多运动比赛项目被学生熟知，一些较为美观的动作容易被学生拿来模仿，如果操作不当，就会产生体育运动事故。同时学生之间的嬉笑打闹也更为频繁，初中时期学生的体力、爆发力都有了一定的提升，在一些体育活动中，学生之间有故意破坏等行为的发生，也可能会造成较大的运动损害事故。这时教师就应当针对学生的心理发育特点，做好体育运动安全常识的普及，让他们具有规矩意识和敬畏意识，更好地约束日常的行为，做好身体保护。
（三）教师安全防范教育能力有待提升
作为实施体育教学的重要主体，教师是实施体育教学安全防范教育的第一责任人，也是引导学生科学地进行体育防范的核心角色，因此教师的体育素质和安全教学能力决定了教学过程中安全防范总体水平。在当前，部分体育教师在接受学习的过程中，对体育意外事故的预防、教育、处置等方面的学习大多是流于形式，没有真正进行实践操作，记忆不深刻，领会不到位。进入工作岗位后，因为采取了因噎废食的教学理念，很少遇到一些安全事故的实际案例，也很少进行模拟的演练，这样体育教师在安全教育理念、方法、技巧和实操能力方面都较为薄弱，不能起到规范的示范带动，就会让学生陷入两难境地，尽管想尝试更加丰富新奇的体育项目，但是由于缺乏教师的指导，就可能会铤而走险，独立尝试，在这个过程中因为没有全面到位的安全防护指导，更容易发生一些意外事故，因此教师要把风险的可能性都归集到校园之内，要有责任担当意识，从学生的角度出发来做好体育教学，促进其身体素质的健康全面有序提升。
五、 初中体育教学中意外伤害事故的规防范和应对策略
（一）牢固树立全面安全意识，做好体育课程准备工作
教师要坚持以生为本的原则，牢牢把安全意识放到首位，一切的体育教学工作都要经过安全性的分析和评估，再开展相应的体育课程教案的设计。在课程开始前做好充分的准备工作，第一，要对体育教材内容有全面的掌握，对于具体的训练项目存在的风险点要做好梳理和登记，并一一的制定好防范的预案，包括理论知识认识、前期的预防性动作、训练当中的突发事件的应对方式等内容。第二，要审慎控制训练的强度，对于一些对抗性的训练，确保在学生的可承受范围之内。以人教版初中体育与健康教材中的足球课程为例，里边涉及了防守进攻的技巧，还有射门和守门的方式，而在一些较为激烈的防守动作实施上，比如地面铲球这种动作，就很容易对带球人造成腿部、脚部的伤害，而教师就要提前告知学生这类动作的危险性，并进行全面的演示，教师可以在铲球训练时，让学生作为防守方，教师作为进攻方，或者进行角色互换，这样就会避免双方都缺乏一定的防护技能造成不必要的损伤。第三，要对一些常见的突发事件做好预案教育，比如在运动中出现了流血、抽筋、骨折等外伤，教师要让学生掌握应对程序，包括的预先处置、呼救教师、拨打急救电话等，做到有备而无患。第四，要检查场地设施，比如在田径运动中，应当对塑胶跑道进行清理，做到平整无杂物，在足球训练中，应当划定隔离线，让观看同学在隔离线以外，防止被砸伤。在单双杠训练中，要对连接部位的紧实度做好检测，防止在使用时脱落而发生意外。
（二）开展有效的体育安全防范教育培训
要做好学生和教师两个重要主体的安全事故防范教育培训工作。对于教师来说，采取理论 实践的方式，进行集中统一培训和课后的灵活培训，通过展开专家讲座、教师讨论、观看体育安全教育片等形式，运用多媒体技术，增强培训内容的丰富度，提高培训的效率。可以针对教材内容，把每一堂体育课程中可能存在的风险点以及应对方法都以视频或者是动画的形式导入教师的教学辅助信息化平台当中，供教师在上课之前观看，一方面是能够在学生开展动作训练时做好保护和防护，另一方面也能够把学生应当了解的基本防护尝试教给他们，让其提前做好准备。在实践技能的培训上，要着力提升教师对于体育安全事故的预见能力，让教师可以在实际课程开展时，了解到可能存在的风险点，通过动作演示、给学生下达动作指令、安全小提示等方式，做好风险的预防。同时在学生做动作的过程中，要实时关注，做好保护，一旦发现学生动作错误，可能会发生意外，就要进行干预，把意外风险遏制在萌芽阶段。
对于学生的安全事故防范培训要体现在教学的环节的内容充实上，教师要对教学环节进行合理的划分，通常包括了准备阶段、组织阶段、实操阶段。在准备阶段，要监督学生充分进行热身运动，以身体的活动来促进身体状态从静态转为动态，情绪和心理也被进一步的调动和激发，这样能够有效地防止一些运动型损伤，比如韧带拉伤扭伤、膝盖关节受损等。同时要给学生传达训练项目中的潜在风险点，让学生提前去学习练习一些保护性动作。在组织阶段，教师要强调训练的纪律规则等内容，做好规范动作的演示，并从分解动作开始再逐步地连在一起形成了组合动作，而后指导学生去按照从易到难，从简到繁的过程进行实践。在实操阶段要密切关注学生的身体外在状态，比如呼吸频率，脸色状况、精神状态、有条件的学校可以让学生配备心跳测量仪，让教师实时监控学生的身体状况，如果有倾向性的问题，应当立即采取相应措施。要重点对“最后一次练习”防范，它是伤害事故的多发点。
六、 结语
综上所述，初中学生因其年龄因素，在身心发育上具有一定特点，这就为体育教学中可能出现的意外事故增添了不确定因素。因此相关主体要以问题为导向，以学生为中心，通过完善教学设施、加强培训指导、转变安全教育观念等方式，切实提升安全防范能力，促进体育教学高质量发展。
參考文献：
[1]罗英梅.学校体育教学中的安全防范与研究策略[J].内江科技，2014（3）.
[2]李亮.学校体育教学伤害事故的预防及应急预案[J].中国学校体育，2016（3）.
[3]吴玉霞.初中体育教学中学生伤害事故的防范策略[J].发展导报，2018.
[4]顾亚明.长春市初中生体育课伤害事故的成因及预防措施研究[J].东北师范大学，2017.
[5]李柏成.莫松柏.赵向荣.梁金霞.对体育教学运动伤害的分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷），2018.
作者简介：冯常燕，福建省建瓯市，福建省建瓯市吉阳中学。
关键词：体育教学;伤害事故;防范策略;安全隐患;健康成长
一、 引言
初中阶段的体育教学中，安全防范工作一直是科学开展教学工作的前提和保障，任何的体育项目都必须在确保安全措施到位的基础上再开展，这样才能确保师生的身体安全，保障教学的正常秩序。体育教学中的安全事故一旦发生，危害是极大的，不仅会对学生本身的身体和心灵造成巨大的创伤，也会给学生背后的家庭、教师、相关的管理责任人带来长远的影响。针对极有可能发生的安全隐患事故，学校要全面认真地分析事故发生的潜在原因，以问题为导向，切实从学生的切身利益出发，多措并举，做好初中体育教学的预防工作，提升体育教学质量，促进学生的全面健康发展。
二、 加强体育教学中意外事故防范的必要性
体育教学主要是通过简明的理论指导，大量的身体运动练习的方式来促进学生的基本身体素养、体育技能、身心健康提升的教学课程。体育教学已成为必修课，当前的体育教学已经有了更加宽泛的功能延伸，比如增强师生互动，缓解学业压力，拓宽眼界，改善学习氛围等作用，体育课程也成为广大中学生较为偏爱的一门课程之一。
但是在实际的教学当中，由于主客观原因等多重方面的作用，会有一些训练意外情况发生，有些较为严重的，就会演变为事故，这些意外事故既会破坏教学的相关秩序，又会给受伤同学留下一定的身心创伤，还会引起其他同学的畏惧心理，甚至会留下心理阴影。在应对该问题的过程中，有些教师的担当意识不强，为了防止出现意外事故，就搞一刀切，任意降低教学的难度，减少训练的强度，只让学生去从事简单的重复的动作训练，这样的做法尽管可以一定程度上减少事故的发生，但是从长远来看是十分不利的。第一，学生无法依照教学大纲要求掌握全部的相关体育技能，身体素质的提升受到了极大的阻碍。第二，长期在单一固定的训练模式下学习训练，正处于青春期的中学生很容易产生厌倦和懈怠情绪，学习的主动性和积极性也会大打折扣，导致体育教学课堂的效率也会被逐步地降低，不利于教学质量的有效提升。第三，不利于长期的安全教育，学生都是在较为简单的动作训练环境下接受安全教育，掌握的安全防范技能有限，也没有过多的体育训练事故预防经验，缺少相关的应对策略，防范意识和水平都是在初级阶段，同时因为在日常的体育课训练中不会遇到较为高难度的动作，学生在安全事故方面也会产生麻痹大意，久而久之可能把原有基本的安全常识都会抛之脑后，让原有的防护能力也逐渐消失，安全教育适得其反。
由此来看，深入的分析造成初中体育教学中安全事故出现的根本原因，结合学生的實际情况，严格按照教学大纲和新课程标准开展安全防范教育，促进学生安全防范意识、能力的提升是十分必要的。
三、 初中体育教学中发生意外伤害事故客观原因分析
（一）体育课程本身特性具有一定危险性
与比普通的文化课程相比，体育课程侧重于身体本身的锻炼，在课程中，学生要调动身体机能因素，从事相应的运动项目，这中间就客观存在着一定的事故风险。比如人教版体育中的短跑、接力、立定跳远等田径项目，篮球、足球等球类项目，这些项目都是体育竞技项目，本身就会可能引发诸如摔跤、身体碰撞、器材撞击等客观的意外事故。这就需要教师针对不同的运动项目特点，设计体育安全教学方案，做好演示和现场的指导工作。
（二）学生本身的体育素养存在差异
体育课程是要学生的身体内在潜能的进一步激发，各项身体器官要协调配合，从而完成一系列的动作。而在当前的社会条件和家庭背景下，学生的身体素质是参差不齐的，有的学生从小可能就没有被有效地引导，运动意识不强，身体素质也没有得到一定的锻炼，柔韧性、耐力、持久力、爆发力、协调性、灵活性等各类的具体身体指标也是存在较大不同。而体育教学中不同项目对于学生某个方面的身体指标能力的要求也是有层次区别的，比如体操就是对柔韧性要求高，如果前期的热身运动不到位，韧带拉伸没有打开，就很容易出现运动损伤或者是运动事故。
四、 初中体育教学中发生意外伤害事故主观原因分析
（一）有关主体在体育安全教学与锻炼中理念问题
有些教学实施主体对体育课程的重视程度仍然不够，在体育教学资源的投入上也是为其他学科让路，没有做到应投尽投，应保尽保，配备的师资力量、体育设施、知识资源都较为匮乏，在安全保障的投入上也是主要依靠召开会议传达落实，教师的口头教导等方式，没有全面开展体育安全训练的专业化培训工作，比如公开课、实训演练等项目，虽然让学生对现在体育锻炼的观念已经深入，具备了一定的防范意识，但是落实到具体的细节当中就显得捉襟见肘、力不从心。教师在体育教学中，在安全防范上的做法也是较为简单粗暴，对具有危险性的项目一律暂停，认为可能存在事故风险的环节一律省略，这样的做法是不具有可持续性和可建设性的。家长主体没有认识到体育课程本身的运动风险特性，对学生在体育课程中出现的所有意外情况都简单地认为是教学管理不到位造成的，也没有鼓励学生去主动了解体育教学的安全事故，切身去尝试防范和化解各类运动事故，只是一味地尽量避免可能出现事故的体育运动，这样的观念传导给学生之后，就会进一步地加大学生对于体育锻炼的畏惧心理，不敢大胆开展体育锻炼，这种消极和畏惧的心理在实际的事故应对当中是极为不利的，它会让学生的心理状态产生较大的波动，从而无法有效地采取手段来规避可能发生的事故，当事故来临时，也难以灵活应对，把事故可能带来的损失降到最小。 （二）学生的心理状态发生了较大改变
初中学生正在青春期的快速发育阶段，这时的身体和心理都呈现出了一定的集中特点，比如男生的斗争欲望和求生欲望更强烈，更喜欢在异性面前展现其优势，探索欲和求知欲在不断上升，加之当前的媒体技术发达，很多运动比赛项目被学生熟知，一些较为美观的动作容易被学生拿来模仿，如果操作不当，就会产生体育运动事故。同时学生之间的嬉笑打闹也更为频繁，初中时期学生的体力、爆发力都有了一定的提升，在一些体育活动中，学生之间有故意破坏等行为的发生，也可能会造成较大的运动损害事故。这时教师就应当针对学生的心理发育特点，做好体育运动安全常识的普及，让他们具有规矩意识和敬畏意识，更好地约束日常的行为，做好身体保护。
（三）教师安全防范教育能力有待提升
作为实施体育教学的重要主体，教师是实施体育教学安全防范教育的第一责任人，也是引导学生科学地进行体育防范的核心角色，因此教师的体育素质和安全教学能力决定了教学过程中安全防范总体水平。在当前，部分体育教师在接受学习的过程中，对体育意外事故的预防、教育、处置等方面的学习大多是流于形式，没有真正进行实践操作，记忆不深刻，领会不到位。进入工作岗位后，因为采取了因噎废食的教学理念，很少遇到一些安全事故的实际案例，也很少进行模拟的演练，这样体育教师在安全教育理念、方法、技巧和实操能力方面都较为薄弱，不能起到规范的示范带动，就会让学生陷入两难境地，尽管想尝试更加丰富新奇的体育项目，但是由于缺乏教师的指导，就可能会铤而走险，独立尝试，在这个过程中因为没有全面到位的安全防护指导，更容易发生一些意外事故，因此教师要把风险的可能性都归集到校园之内，要有责任担当意识，从学生的角度出发来做好体育教学，促进其身体素质的健康全面有序提升。
五、 初中体育教学中意外伤害事故的规防范和应对策略
（一）牢固树立全面安全意识，做好体育课程准备工作
教师要坚持以生为本的原则，牢牢把安全意识放到首位，一切的体育教学工作都要经过安全性的分析和评估，再开展相应的体育课程教案的设计。在课程开始前做好充分的准备工作，第一，要对体育教材内容有全面的掌握，对于具体的训练项目存在的风险点要做好梳理和登记，并一一的制定好防范的预案，包括理论知识认识、前期的预防性动作、训练当中的突发事件的应对方式等内容。第二，要审慎控制训练的强度，对于一些对抗性的训练，确保在学生的可承受范围之内。以人教版初中体育与健康教材中的足球课程为例，里边涉及了防守进攻的技巧，还有射门和守门的方式，而在一些较为激烈的防守动作实施上，比如地面铲球这种动作，就很容易对带球人造成腿部、脚部的伤害，而教师就要提前告知学生这类动作的危险性，并进行全面的演示，教师可以在铲球训练时，让学生作为防守方，教师作为进攻方，或者进行角色互换，这样就会避免双方都缺乏一定的防护技能造成不必要的损伤。第三，要对一些常见的突发事件做好预案教育，比如在运动中出现了流血、抽筋、骨折等外伤，教师要让学生掌握应对程序，包括的预先处置、呼救教师、拨打急救电话等，做到有备而无患。第四，要检查场地设施，比如在田径运动中，应当对塑胶跑道进行清理，做到平整无杂物，在足球训练中，应当划定隔离线，让观看同学在隔离线以外，防止被砸伤。在单双杠训练中，要对连接部位的紧实度做好检测，防止在使用时脱落而发生意外。
（二）开展有效的体育安全防范教育培训
要做好学生和教师两个重要主体的安全事故防范教育培训工作。对于教师来说，采取理论 实践的方式，进行集中统一培训和课后的灵活培训，通过展开专家讲座、教师讨论、观看体育安全教育片等形式，运用多媒体技术，增强培训内容的丰富度，提高培训的效率。可以针对教材内容，把每一堂体育课程中可能存在的风险点以及应对方法都以视频或者是动画的形式导入教师的教学辅助信息化平台当中，供教师在上课之前观看，一方面是能够在学生开展动作训练时做好保护和防护，另一方面也能够把学生应当了解的基本防护尝试教给他们，让其提前做好准备。在实践技能的培训上，要着力提升教师对于体育安全事故的预见能力，让教师可以在实际课程开展时，了解到可能存在的风险点，通过动作演示、给学生下达动作指令、安全小提示等方式，做好风险的预防。同时在学生做动作的过程中，要实时关注，做好保护，一旦发现学生动作错误，可能会发生意外，就要进行干预，把意外风险遏制在萌芽阶段。
对于学生的安全事故防范培训要体现在教学的环节的内容充实上，教师要对教学环节进行合理的划分，通常包括了准备阶段、组织阶段、实操阶段。在准备阶段，要监督学生充分进行热身运动，以身体的活动来促进身体状态从静态转为动态，情绪和心理也被进一步的调动和激发，这样能够有效地防止一些运动型损伤，比如韧带拉伤扭伤、膝盖关节受损等。同时要给学生传达训练项目中的潜在风险点，让学生提前去学习练习一些保护性动作。在组织阶段，教师要强调训练的纪律规则等内容，做好规范动作的演示，并从分解动作开始再逐步地连在一起形成了组合动作，而后指导学生去按照从易到难，从简到繁的过程进行实践。在实操阶段要密切关注学生的身体外在状态，比如呼吸频率，脸色状况、精神状态、有条件的学校可以让学生配备心跳测量仪，让教师实时监控学生的身体状况，如果有倾向性的问题，应当立即采取相应措施。要重点对“最后一次练习”防范，它是伤害事故的多发点。
六、 结语
综上所述，初中学生因其年龄因素，在身心发育上具有一定特点，这就为体育教学中可能出现的意外事故增添了不确定因素。因此相关主体要以问题为导向，以学生为中心，通过完善教学设施、加强培训指导、转变安全教育观念等方式，切实提升安全防范能力，促进体育教学高质量发展。
參考文献：
[1]罗英梅.学校体育教学中的安全防范与研究策略[J].内江科技，2014（3）.
[2]李亮.学校体育教学伤害事故的预防及应急预案[J].中国学校体育，2016（3）.
[3]吴玉霞.初中体育教学中学生伤害事故的防范策略[J].发展导报，2018.
[4]顾亚明.长春市初中生体育课伤害事故的成因及预防措施研究[J].东北师范大学，2017.
[5]李柏成.莫松柏.赵向荣.梁金霞.对体育教学运动伤害的分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷），2018.
作者简介：冯常燕，福建省建瓯市，福建省建瓯市吉阳中学。