摘 要：在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅仅是新课改背景下教师需要重点注意的教学问题，也是培养学生的语文素养，让学生从小学阶段就养成良好阅读习惯的一个重要教学手段。但是在中国很多山区小学中，由于阅读资源的匮乏和教师教学能力的限制，学生的阅读能力始终没有得到很好的培养，以至于山区地区语文教学水平与城市小学的语文教学水平差距越拉越远，这种状况的出现也给山区的语文教师敲响了警钟，需要着重培养学生的阅读习惯，提高阅读能力。
　　关键词：山区;小学语文;阅读习惯;教学研究
　　一、 引言
　　现阶段山区地区小学语文教学工作的开展，主要面临两大严峻问题，第一是教学物资的缺乏，在新时代发展的背景下，山区的教学物资缺乏已经不是之前那种缺乏有效阅读资源，使得学生无书可读的状况，而是学生手中的阅读资源与学生的阅读能力不匹配的问题。其次就是教师教学水平的问题，在引导学生养成良好的阅读习惯时，教师往往不能够发挥引导者的作用，从而影响学生的综合能力提升。对于这两种情况，教师都应当积极转变教学方法，培养学生的语文素养。
　　二、 当前山区小学生阅读的现状及造成此现状的原因
　　随着中国科技和经济的不断发展，现如今越来越多的小学生开始沉迷于动画片和短视频，尤其是在山区地区，很多小学生由于父母工作忙碌，无暇顾及其学习，沉迷于短视频和碎片化的阅读。能够在脱离父母和教师监管的前提下，培养出良好的阅读习惯的学生是极少数。这也使得小学生的个性化阅读越来越少，久而久之，学生的语文素养无法得到培育，语文成绩也开始出现下滑的趋势，这种转向需要教师格外警惕。
　　（一）学生缺少阅读意识
　　学习是他们“唯一”的出路，这是长年累月以及家长灌输的思想，很多好胜心较强的学生，为了证明自己也好，为了出人头地也罢，也会自己增加课外练习;还有一些学生是留守儿童，缺少家庭教育的父母引导，对于学生过于放松，尤其是课外时间不会自主阅读书籍，没有阅读意识和良好的阅读习惯。对此，需要教师明确这一现状，从学生心理和阅读意识入手制订教学策略，让他们对阅读产生兴趣，并爱上阅读。
　　（二）书籍来源少
　　在中国广大山区地区，由于经济发展滞后，部分学校的图书馆藏书比较少，甚至有一些落后的学校都没有图书馆，学生在学校里没有寻求阅读资源的机会，而回到家中，由于家庭经济条件的限制，很多家庭也没有给学生准备大量书籍的条件，这种客观因素就导致很多身处山区地区的孩子没有足够的课外书阅读。除此之外，很多家庭父母思想观念比较陈旧，认为孩子只要在学校里取得好成绩，就算是学好了语文，但是这样的思维是完全错误的。也正是因为这种观念，即便是有条件的家庭，也很少会主动给孩子购买书籍，或者增添课外阅读时间，以至于山区地区的孩子，无论是在学校还是在家庭生活当中，都很难获得足量的书籍进行阅读活动。
　　（三）电视节目和电子游戏的干扰
　　现如今，山区地区的经济发展虽然还有待提高，但是网络科技的普及，使得山区地区也开始出现了网吧、游戏厅等娱乐场所。对于山区地区的孩子来说，这些东西都是非常新鲜，且具有诱惑力的。学生会放弃宝贵的学习或阅读时间去玩电子游戏。家庭条件好一点的学生，家里会有电视或手机，学生沉迷于网络以及电视节目，也会严重耗费学生的学习精力。还有很多学生在阅读过程中会选择低俗的小说或者漫画作品，完全没有主动培养个人阅读习惯和观念。受到外界种种因素的影响，现代山区小学生很难形成固定的阅读习惯和阅读喜好，甚至审美也越来越低俗化，无序化，这种状况严重影响了学生阅读能力的提升。
　　三、 让阅读成为习惯——山区小学语文阅读教学研究
　　（一）加强阅读引导，提高阅读兴趣
　　教师需要从培养阅读习惯和阅读兴趣的角度入手，先让学生对阅读文本的内容产生兴趣，然后进行教学。首先，根据学生的特点，教师可以根据学生好动贪玩的个性，对山区地区没有接受过学前阶段教育的学生进行初步的阅读引导。如果学生对一些动画角色比较感兴趣，教师可以特别准备移动化角色为主的绘本，比如“银河奥特曼”“佩奇”等。教师只需要将这些角色融入绘本教学中，就能够有效激发出学生对于绘本内容的阅读兴趣，进而培养阅读能力。而在培养小学高年级阶段学生学习兴趣的过程中，教师就需要适当转变教学方法，高年级年龄段的学生对于教材中的内容相对较了解。这种背景下，教师就可以利用教科书中的文本内容为学生拓展延伸，推荐一些阅读内容，用有趣的文本来提高学生的阅读兴趣。
　　例如，开展课本剧表演活动，在小学语文教学工作开展过程当中，有很多阅读类的文本都是一些简单的小故事，教师在教学的过程中，可以引导学生进行分角色朗读，或者鼓励学生将课文内容编排成小短句进行表演。每学期挑选一些有趣的篇目，进行课本剧表演。除此之外，教师还可以根据教科书中的内容进行拓展延伸，比如在教学《猴王出世》这一节课的时候，教师可以给学生准备一个延伸性的《西游记》剧本内容，要是可以把学生按照传统的学习小组进行分配，也可以根据自愿原则让学生自己组队完成剧本的排练，最后大家一起站到讲台上来进行短剧表演。经过全班同学共同投票，教师综合判断来选出在短剧表演中表现最为突出的一个小组给予奖励。這样的教学方法有利于将原本枯燥的阅读教学演变成手、脑、口相结合的实践型阅读，对于锻炼小学生的胆量和表现能力都有十分显著的作用。
　　（二）做好课程设计，贯穿阅读过程
　　小学生不喜欢甚至抗拒阅读，主要是因为对文本缺乏了解，对阅读缺乏热情。针对该现象，笔者在执教《寒号鸟》一课时，先用生动的视频介绍“寒号鸟”不是鸟，然后引导学生思考为什么会出现这样的情况，让学生尝试用解答疑惑的思维去文章之中寻找答案，通过这样的问题引导学生对于文本的好奇心会更重，阅读的兴趣也在这一过程中得到了有效的提升。在引导学生分角色朗读时，笔者领着学生通过关注环境变化，关注动作，体会寒号鸟和喜鹊的心情，从而让学生身临其境，在情景中体会不同人物的性格特点，激发学生阅读兴趣，一节课轻松愉快又很有收获。 　　在执教其他课型时，笔者也注意根据学生的学习特点以及阅读文本的具体内容来调整个人的教学策略，比如在引导学生阅读《三国演义》的时候，由于小学生阅读的三国演义故事是经过删减以及改编的，阅读起来相对容易，很多学生对这个故事比较感兴趣，这种背景下就可以考虑让学生来担任阅读课的主角，分享自己在阅读过程中的所思所想。笔者会在课堂上准备一些比较有意思的问题，随机提出一些关键词，让学生来猜测这些关键词描绘的是三国演义中的哪个人物。对于小学阶段的学生来说，积极抢答的环节是证明个人阅读能力以及活跃课堂的一次宝贵机会，会比较愿意和教师分享答案。
　　再比如，课堂教学增设“诗词大会”“故事大会”等教学环节，将阅读与课堂活动结合起来，学生在阅读过某一篇文本故事之后，可以直接将故事拿到课堂活动中来，跟全班学生共同分享。学生站到讲台上，主动讲述自己在阅读过程中遇到的趣事，或者在阅读时候的所思所想，有利于提高学生个人的语言表达能力，也有利于帮助全班学生拓宽视野，增强阅读兴趣。真正实现以评促读、以娱促读。
　　（三）渗透日常生活，培养阅读习惯
　　对于山区地区的孩子来说，提高阅读能力最根本的问题就是要培养出良好的阅读习惯。对于中国广大山区的小学生来说，缺乏习惯的养成过程是教学质量迟迟无法得到根本性提升的关键原因，教师在教学工作开展过程当中，应当注意对于小学阶段学生的培养重心，应当放在学习习惯的培养上，提高阅读能力，就应当关注其阅读习惯的培养，一周可以规定一节课程为阅读课，让学生在固定的时间进行多元文本的阅读。习惯的养成是推动小学生长期课外阅读的关键因素和首要条件。对于小学阶段的学生来说，一个好习惯的养成有利于综合提高学生的素质水平，不仅仅是提高语文水平，而且有利于在全学科范围内提升综合能力。
　　随着现代科技的发展，山区地区也开始普及电脑和网络，现如今，越来越多的山区小学生开始沉迷于短视频等新型媒体，而忽略了传统阅读对于学习的重要性，在这种背景下，家长要着力为小学生营造适宜的阅读氛围。这里所说的阅读氛围并不只是在家庭之中准备大量的阅读书籍，对于小学阶段的学生来说，沉浸在一个适合阅读的环境中是最为重要的事情。教师首先要和家长联系起来，共同营造良好的阅读环境，比如家长在家中可以为学生设置一个小小的图书角，在图书角中摆放若干本图书即可，不需要过分追求图书的数量，但一定要注意阅读内容的质量。尽可能给孩子提供优质文本，培养孩子的审美情趣，每天放学回家之后，家长都可以要求孩子坐在图书角阅读一段时间，以此培养孩子的阅读习惯。
　　学校教育中教师也应当注意阅读习惯的培养问题，在阅读课上规定阅读的时间和阅读的内容，让学生通过配合教师的教学任务来潜移默化形成阅读习惯。对于阅读课开展的时间，教师也应当注意做出调整，每周至少1到2节阅读课，让学生有足够的时间来完成阅读任务，且进行阅读后的思考，阅读结束之后，教师也要注意引导学生撰写读书笔记，提高阅读质量。
　　（四）借助情境教学，增加阅读体验
　　情境教学法是现阶段小学语文阅读教学最为有效的方法之一，可以陶冶学生情操，增加学生阅读感受和体验，会让学生的感情在教师创设适宜的情境中进一步得到升华。所以教师可以在阅读教学开始之前，结合阅读文章主题、意境、表意或是情感等，根据学生的喜好和阅读能力，为学生创设具有针对性的阅读情境，让学生在阅读时有身临其境感触，并在情境的代入和熏陶下，快速理解文章内容或是作者的心理思想变化，这将对于学生阅读理解能力，以及教师的阅读讲解具有极大的帮助。另外，在阅读时为学生创造一个特定或适宜的情境，也可以对学生进行正确的指引或是引导，再或是让学生在受到暗示的情况下，发现事情的问题并解决问题。这样可以促使学生积极参与阅读实践教学，通过自己的思维分析和整合得到一些问题的答案，实现对学生思维的锻炼和培养，不仅可以提升阅读教学的实际效果，还可以为学生阅读能力提升，情感升华带来契机。
　　例如，教师在开展《黄继光》这篇课文阅读教学之前，可以先结合课文主要内容设置一个适宜的教学情境，比如可以为学生讲解一下课文背景，讲述黄继光本人的事迹，并结合当时战场上的危机和战败后的损失和影响在网络上搜索相关电影，进行精彩片段节选，制作成多媒体课件为学生播放。这样在阅读教学开始之前，会让学生对课文内容有大致的了解，对黄继光这位英雄有一个印象。然后让学生发自内心地有感情地朗读课文，在这种情境背景下，学生才能对课文有更深层次的认知，才能进入深度阅读，揣摩语句和词语，来更加了解和学习黄继光英勇事迹和伟大精神，加深学生阅读印象，提升学生的阅读理解能力。
　　（五）小组合作阅读，开展有效互动
　　山区小学生虽然见识比不上城市小学生，学习和活动范围也相对狭小。但这也将他们更好的聚集在了一起，他们喜欢一起玩耍。所以很多山区教师，都会合理利用好这一优势，在教学中开展小组合作学习，根据学生的兴趣爱好、学习能力等进行灵活分组。一方面开展小组合作阅读教学，可以改变教师“一言堂”的传统教学模式，不再是教师一人掌控课堂，而是将学习的主动权转向学生，学生通过分组，每个人都能参与教师布置的合作学习任务，实现不放弃每一位学生，让学生相互学习，一起发展的绿色教育目标;另一方面小组合作学习为课堂互动带来了可能，它可以增加师生、生生在阅读教学中的交流与讨论频率，不是教師单一的提问，可以是小组所有成员一起探究阅读文章、一起解决阅读中遇到的问题。同时，在阅读中小组成员也可以互相讨论、互相帮助，每个人都有机会发表自己的见解和意见，在互动和探讨的过程中完成学习。
　　比如以《爬山虎的脚》阅读教学为例，教师可以先为学生展示一些图片，让学生了解爬山虎这种植物的样貌和细节特点。然后，开展小组合作阅读学习，先是小组朗读课文，通过之前引导学生对爬山虎的脚进行观察和讨论，让学生结合课文内容以小组为单位交流自己的看法，并思考爬山虎是怎么爬上墙的。在学生开展合作交流讨论的过程中，教师要注意观察每个小组讨论情况，对每个小组的讨论进程和情况有所把握，防止学生在讨论过程中发散思维、将讨论的重点引至其他话题。一定要让每个小组成员都能积极参与到小组讨论中，充分发挥合作学习优势，在互动交流过程中完成阅读和思考问题，最后每个小组长作为代表，来回答这一问题。教师可以对于回答最好的小组进行表扬。通过小组合作阅读教学，可以开展互动课堂阅读，促使每一位学生都能参与阅读，可以让学生学会合作，进行互动交流，一起完成阅读任务，帮助学生收获阅读成功的喜悦。
　　四、 结语
　　小学阶段学生的独立思考能力还没有完全形成，在这种背景下，教师和家长应当格外注重孩子思维水平的培养。阅读的过程对于小学生来说就是发展思维，培养独立思考能力的一个重要过程，学习优质书籍中的思想利于充分提高学生的思维水平，发展语文能力。为了激发出学生的阅读兴趣，教师应当从学校教育和阅读习惯等多个角度入手，培养学生的阅读能力，从而使学生达到思维的提升，思想的升华。
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　　作者简介：刘智慧，山东省临沂市，山东省临沂市兰陵县矿坑镇后立庄小学。