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随着世界的发展与进步，英语的应用越来越广泛。现代学生已经不满足于课本上传授的知识，他们对知识的渴求更迫切、更主动；他们希望通过课堂这个窗口更多地了解身边的事物，了解世界；他们更希望实际运用学到的知识，达到交际的目的。这就要求教师以课本为依托，以身边的人和事为题材，让学生通过身边实例用英语表达自己的思想，发展思维，拓展知识，激发学生学习英语的兴趣。延伸教学法能有效地培养和提高学生的综合能力，那么，如何实施高中英语的延伸教学呢？就此笔者谈谈体会。
一、明确知识点，找准课外延伸的衔接口
学生吃透了教材并对教材有了深切感受和明确认识之时，就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等，还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说，就教材内容中的某一点而言，可延伸的角度是呈放射性的。显然，一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸的，贪多必杂，而收获甚微。这时，我们要冷静思考，针对教材的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅在于让学生知道有什么，而且着眼于要学生具备什么，能够怎么样，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印，日积月累，英语综合能力一定能得到较大的提高。
二、通过信息任务的延伸，培养学生的合作精神
高中英语教材选材广泛，内容丰富，信息现代。教师在实际教学中应将信息任务延伸，把课堂要做的任务布置学生课前先做准备。教师可让学生分组课外合作学习，以便更好地完成课堂任务。如在教高二英语Unit 13 “The water planet”时，恰逢世界水日之际，笔者先布置合作任务：1.What are the properties of water？2.What does the earth look like？3.What are different parts of the ocean？4.What can the ocean be compared to？5.How does the special air-conditioner——the ocean work？6.What are some examples of species in the ocean？7.Water is very important to each of us. We must try our best to save and protect our precious water.为了完成任务，小组成员肯定会利用课余时间，通过看报纸、看电视、上网等各种方式查找资料，拓展和丰富话题的内容。通过信息任务的延伸，课堂交流气氛浓烈，讨论踊跃，这既有利于课堂任务的顺利完成，又有助于培养学生合作精神，让学生了解有关水的知识，懂得如何节约用水和保护水资源。
三、通过同范畴话题的延伸，使学生敢于开口、乐于实践
高中英语教材话题更是贴近学生的生活，教师在教学中可适时适地地进行同范畴话题的延伸教学。如高一英语Unit 14“Festivals”，在学生了解外国节日Hallow-een，Day of the Dead，Easter，Ramadan，Mardi Gras，Kwanzaa等之后，可引导学生对the Spring Festival进行口头表达。先分组讨论，交流信息，再确定表达内容，可从doing some cleaning，shoppin，getting together，greeting each other with good wishes等方面谈起。此话题是每个学生较熟悉、亲身经历的，所以学生必定踊跃参与，言之有物。又如高二英语Unit 4“A garden of poems”可从English poetry延伸到Chinese ancient poetry。由于高二学生已掌握了大量的中国古诗词，也了解了许多古诗人的作品风格，因此，学习该单元时教师可根据学生的具体情况，对古今中外的诗人作品风格进行鉴赏比较，如John Donne和Su Dongpo在Use of surprising images方面的鉴赏比较。这样，通过同范畴话题的延伸，培养了学生大胆开口的习惯，训练了学生的口头表达能力，同时培养了学生的创新精神和实践能力。
四、注意课堂与时事相结合
在教学过程中，笔者常常以课为依托，根据课本内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中，使学生在学习课文的同时，感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，为培养英语思维打下良好基础。就这样既能使学生更大胆地用英语表达，拓宽学生的视野。
五、从教材入手，寻求文化信息
现行高中英语教材非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识的，如Body Language，American English，Australia，New Zealand， A Freedom Fighter等。教师可结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家。
六、通过阅读材料文体的延伸，提高学生的书面表达能力
舒伯特在其Reading Is Writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法的剖析室，是文章体裁的示范本。教师在教学中，特别是阅读教学中，除了要培养学生的阅读理解能力外，还可以利用阅读材料培养学生的写作能力。教师在讲解阅读材料的篇章结构、写作特点等后，可以引导学生模仿阅读材料写作文。如在高一英语Unit 17 “Great women”中Reading及Integrating Skills阅读材料教学的同时，逐步引导学生总结描写人的写作方法。如their character，something unusual about them，what difficult situation they faced，how they solved the problem，进行限时书面表达训练，写某一个，如“Deng Xiaoping”。这样通过延伸教学，学生在掌握教材原有知识的同时，也掌握某些写作技能与技巧，从而提高他们的书面表达能力。课内外、校内外的英语学习氛围，能使学生逐渐视英语为生活的一部分。筆者认为，只有将英语学习从课内延伸到课外，创造良好的语言环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入英语学习活动，不断增强在实际生活中应用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]赵群英.高中英语写作教学中需要注意的几个问题.中小学生英语教学与研究，2003（6）.
[2]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民出版社，2003.7.
[3]束定芳.外语教学与改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.
一、明确知识点，找准课外延伸的衔接口
学生吃透了教材并对教材有了深切感受和明确认识之时，就是引导学生向课外延伸的最佳时机。然而，就可供延伸的材料而言，可延伸的面是极其广泛的。可供收视、收听的就有各种影视录像、磁带、广播等，还有可供延伸的阅读材料也不计其数。可以说，就教材内容中的某一点而言，可延伸的角度是呈放射性的。显然，一个明智的教师是不会能延伸的都去延伸的，贪多必杂，而收获甚微。这时，我们要冷静思考，针对教材的特点和学生的学习需要确定延伸的角度与方向。新课程理念明确要求我们向课外延伸不仅在于让学生知道有什么，而且着眼于要学生具备什么，能够怎么样，从而在某一方面从狭小走向广阔，从无知走向多识，从无能走向基本能和很能。这样一步一个脚印，日积月累，英语综合能力一定能得到较大的提高。
二、通过信息任务的延伸，培养学生的合作精神
高中英语教材选材广泛，内容丰富，信息现代。教师在实际教学中应将信息任务延伸，把课堂要做的任务布置学生课前先做准备。教师可让学生分组课外合作学习，以便更好地完成课堂任务。如在教高二英语Unit 13 “The water planet”时，恰逢世界水日之际，笔者先布置合作任务：1.What are the properties of water？2.What does the earth look like？3.What are different parts of the ocean？4.What can the ocean be compared to？5.How does the special air-conditioner——the ocean work？6.What are some examples of species in the ocean？7.Water is very important to each of us. We must try our best to save and protect our precious water.为了完成任务，小组成员肯定会利用课余时间，通过看报纸、看电视、上网等各种方式查找资料，拓展和丰富话题的内容。通过信息任务的延伸，课堂交流气氛浓烈，讨论踊跃，这既有利于课堂任务的顺利完成，又有助于培养学生合作精神，让学生了解有关水的知识，懂得如何节约用水和保护水资源。
三、通过同范畴话题的延伸，使学生敢于开口、乐于实践
高中英语教材话题更是贴近学生的生活，教师在教学中可适时适地地进行同范畴话题的延伸教学。如高一英语Unit 14“Festivals”，在学生了解外国节日Hallow-een，Day of the Dead，Easter，Ramadan，Mardi Gras，Kwanzaa等之后，可引导学生对the Spring Festival进行口头表达。先分组讨论，交流信息，再确定表达内容，可从doing some cleaning，shoppin，getting together，greeting each other with good wishes等方面谈起。此话题是每个学生较熟悉、亲身经历的，所以学生必定踊跃参与，言之有物。又如高二英语Unit 4“A garden of poems”可从English poetry延伸到Chinese ancient poetry。由于高二学生已掌握了大量的中国古诗词，也了解了许多古诗人的作品风格，因此，学习该单元时教师可根据学生的具体情况，对古今中外的诗人作品风格进行鉴赏比较，如John Donne和Su Dongpo在Use of surprising images方面的鉴赏比较。这样，通过同范畴话题的延伸，培养了学生大胆开口的习惯，训练了学生的口头表达能力，同时培养了学生的创新精神和实践能力。
四、注意课堂与时事相结合
在教学过程中，笔者常常以课为依托，根据课本内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中，使学生在学习课文的同时，感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，为培养英语思维打下良好基础。就这样既能使学生更大胆地用英语表达，拓宽学生的视野。
五、从教材入手，寻求文化信息
现行高中英语教材非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容，其中有些文章更是专门讲解英语文化背景知识的，如Body Language，American English，Australia，New Zealand， A Freedom Fighter等。教师可结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美等国家。
六、通过阅读材料文体的延伸，提高学生的书面表达能力
舒伯特在其Reading Is Writing中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法的剖析室，是文章体裁的示范本。教师在教学中，特别是阅读教学中，除了要培养学生的阅读理解能力外，还可以利用阅读材料培养学生的写作能力。教师在讲解阅读材料的篇章结构、写作特点等后，可以引导学生模仿阅读材料写作文。如在高一英语Unit 17 “Great women”中Reading及Integrating Skills阅读材料教学的同时，逐步引导学生总结描写人的写作方法。如their character，something unusual about them，what difficult situation they faced，how they solved the problem，进行限时书面表达训练，写某一个，如“Deng Xiaoping”。这样通过延伸教学，学生在掌握教材原有知识的同时，也掌握某些写作技能与技巧，从而提高他们的书面表达能力。课内外、校内外的英语学习氛围，能使学生逐渐视英语为生活的一部分。筆者认为，只有将英语学习从课内延伸到课外，创造良好的语言环境，让学生处处感受英语，他们才能自然地融入英语学习活动，不断增强在实际生活中应用英语的能力，为今后的英语学习打好基础。
参考文献：
[1]赵群英.高中英语写作教学中需要注意的几个问题.中小学生英语教学与研究，2003（6）.
[2]国家教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）.人民出版社，2003.7.
[3]束定芳.外语教学与改革：问题与对策.上海外语教育出版社，2004.