要想写好作文,学生不但应有丰富的语言积累,还应有丰富的生活积累。如何让学生做好语言积累和生活积累呢?下面我就这两方面内容谈谈体会。
　　
　　一、做好课堂上的阅读积累
　　
　　1.以书为本,熟读成诵。
　　小学语文教材中有许多有利于语言积累的内容,每篇课文后面的“读一读,再抄写”中的词语都是精选于所学课文。让学生记住这些词语,将会丰富学生的语言积累。教学中,我设法引导学生多读,多读至熟读,熟读至背诵。除课文规定背诵的内容要背诵外,在语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的句子、精彩片断、好的开头、结尾等,也引导学生在理解的基础上练习背诵。通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,不断充实语言库存,并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟得表达方法的真谛,扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。
　　2.联系课文内容,补充积累素材。
　　在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材,既有利于学生更好地理解,也有利丰富学生的语言积累。如学习《草船借箭》、《赤壁之战》,可引导学生读《三国演义》中有关的故事;学习《卖火柴的小女孩》,可让学生读《安徒生童话选》……这样,联系课文内容积累下来的语言材料,学生印象深刻,感觉真切。积累多了,学生作文时就信手拈来,文思泉涌。
　　
　　二、做好生活积累,保“量”提“质”
　　
　　学生的语言积累只有达到一定的“量”和“质”,才能文思如涌,笔下生花。情感来源于人的生活,生活是作文的源泉,学生的生活越丰富,写的内容也就越充实,学生只有对生活产生了情感,才会引起作文的动机。因此,学生生活积累的“量”和“质”对学生写作能力的提高至关重要。
　　(一)着眼日常生活,提高学生生活积累的“质”和“量”。
　　1.留心学生闲谈。
　　教师要积极引导学生留意收集师生、生生等课余闲谈的话语,留心发现有新意的思想内容。同时整理话题,练习写作。例如,我在一次课间休息时发现三四个同学在谈论什么“怪老师”,我立即参与闲谈:“谁是怪老师啊?”一学生说:“不是我说你是怪老师,是我奶奶说的。”“为什么说我是怪老师?”“因为你叫我们回家做完作业后,可以看课外书、可以看电视,所以我奶奶说你很怪。“老师怪吗?……”这样一启发,生活积累的“质”就高了,作文的“新意”就凸视了。然后,我请他及班中对这件事感兴趣的同学以《我们的老师真“怪”》为题自由作文。学生们作文观点新颖,富于情感。
　　2.写好生活日记。
　　我鼓励学生写下生活中自己的所见、所闻和所感,从而增加生活积累的“量”,注意引导学生发现反映生活有新意的内容,即学生生活积累的“优质品”。学生进入中年级后,就可要求每人准备一个积累本,分两类积累素材,第一类专记自己的,总题目设为《我的足迹》或《随笔》;第二类专记他人的,总题目可为《我周围的新鲜事》或《大海拾贝》。这类记录不要求学生写成完整的短文,只简要记下时间、地点、人物、事件等要点。定期或不定期检查,交换浏览,这个小小的素材仓库里面,东西积累多了,写作文时就可信手拈来,得心应手了。
　　(二)组织各种活动,提高学生生活积累的“质”和“量”。
　　我积极组织各种课间活动、课外活动、班队活动和社会活动等,引导学生深入生活,积累素材。在组织活动的同时,我还有意识地实行活动与作文的有机结合。
　　1.活动前,考虑活动的内容。活动要新颖,符合儿童的兴趣爱好,让学生有所启迪、有所收获,这样写出的作文才具有新鲜的生活气息。例如,春天组织学生“植树”、“观赏桃花”等。
　　2.活动时,注意与学生习作联系起来。例如,组织野炊活动,我让每个学生都有事干,活动过程中引导学生观察煮饭和品尝饭菜时的动作、神态、语言,体会活动中学生愉快的心情,还提醒他们注意留意捕捉有趣的话题和场面。
　　3.活动后,为了强化学生的感受,有利于学生“储存”、“积累”这些生活材料,我及时组织学生回忆活动的过程,让学生谈各自的感受、生动有趣的情节。