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摘要：小学语文教材开启了“统编教材”新时代。在这一新形势下，小学语文阅读教学须革新迎上，认识统编教材特点、更新阅读教学方法。笔者从整体把握统编教材特点;立足学科本体，夯实语文基础;抓好人文素养和语文要素这三个方面来论述如何使用统编教材进行小学语文阅读教学。
关键词：统编教材;小学语文;阅读教学
作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥统编教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，切实提高语文素养。那么，老师们如何使用統编版教材进行小学语文阅读教学呢？下面笔者谈谈如何用好统编教材进行小学语文阅读教学的几点浅见。
一、把握统编教材特点，明晰教学基本任务
（一）统编教材编排特点：双线组织单元，重视文化传承，凸显目标意识，习作自成体系，三位一体阅读体制。一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
（二）统编教材教学的基本任务
统编教材更加明确教学的基本任务：重视识字与阅读的有机结合;落实朗读指导的序列要求;注重阅读方法与策略的指导;关注语言的积累和运用;倡导课外阅读纳入课程体系。
二、立足学科本体，夯实语文基础
叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。谈到两者的关系，叶老很强调阅读时写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好。阅读习惯不良，一定会影响到表达。
阅读理解是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的前提，教师要明确统编教材关于阅读编排的目的，更加要清晰关于文体阅读的习惯和方法。
1.文体阅读的习惯和方法。教材里很系统地罗列了每册教材的阅读习惯和阅读方法。很详细地为教师和学生提供了参考，目的就是要培养学生良好的阅读习惯和方法。
2.阅读策略。阅读策略指的是为达到某种阅读目的，所运用的有计划和针对性的阅读方法和技能。这是统编教材非常清晰的思路，有着明确的阅读策略梯度。
3.统编教材的阅读教学任务一目了然，根据年级段不同，有不同的教学任务，罗列有序，螺旋上升，逐渐提高学生的阅读能力。
4.文体意识。《义务教育语文课程标准2011年版》：第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。第四学段，侧重考察，理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。以六年级上册第四单元为例：这单元的文体是小说。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说三要素：生动的人物形象，完整的故事情节和人物活动的具体环境。单元提示就告诉我们在教学和学习中要关注细节、环境，发挥想象，创编生活故事。
三、教学上的几点建议
（一）研究“教读”“自读”“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构
统编教材每单元的课文教学安排是“教读”“自读”“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书的兴趣。中高年级几乎每单元都有课外课外阅读的延伸。用新教材就是要研究把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，融为一体，即采取“1+X”方法进行教学，也就是说精讲一篇课文，附加若干类似文体或内容的课外阅读文章，以强化学生的阅读能力。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
（二）抓住两条线，重视语文核心素养
语文核心素养既包括听说读写能力，又有技能训练和整体素质要求。统编教材注重引导学生掌握语文基础知识，培养学生最基本的、适应时代发展需要的语文运用能力，包括听说读写能力、思维能力和审美情趣等。鼓励自主阅读和自由表达，培养创新精神和实践能力，注意在语文学习与语文生活之间建立一条通道，努力拓展课外阅读，引导学生参与社会实践，在实践中学习语文，运用语文。
统编教材就是根据以上原则进行双线组织单元，一条线是：按照“内容主题”组织单元;另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
教师们应该能够很好地处理“内容主题”这条线，但另一条线就往往容易忽视，甚至不讲而过。其实，统编教材的每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题。有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题，目的是巩固、提升，体现目标的发展性。所以，教师们需要更加重视每个单元后面的思考练习题。通过吃透课后练习题，提升语文核心素养。
（三）吃透《课程标准》《教师参考书》，理解教材编排意图
陈先云主编：当老师还没有完全熟悉新教材之前，还是应按照教材的编排意图来教，等我们对这套教材有了比较深入的了解以后，我们再创造性地使用教材。当然，这个认识不一定对。我就怕我们老师在用到新教材的时候，还没有完全理解教材的编排意图，总想创造性地去使用，造成教师教学目标不准确，对教材的理解认识不到位。
所以建议教师备课时，重新学习研究《小学语文课程标准》，了解掌握其中对各学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求，其次参考《教师用书》里的小学知识点和能力点的系列，研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。把这个系列和课标的要求对照，互为补充，要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]《谈统编版教材小学语文阅读教学的有效性策略》胡友芬《天津教育·下》2018年第08期.
[3]《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》温儒敏主编.
广东省佛山市顺德区聚胜小学
关键词：统编教材;小学语文;阅读教学
作为教学第一线的语文教师，我们必须准确把握语文核心素养的深刻内涵与目标指向，充分发挥统编教材的教学价值与育人功能，让学生充分经历真实的语文学习过程，切实提高语文素养。那么，老师们如何使用統编版教材进行小学语文阅读教学呢？下面笔者谈谈如何用好统编教材进行小学语文阅读教学的几点浅见。
一、把握统编教材特点，明晰教学基本任务
（一）统编教材编排特点：双线组织单元，重视文化传承，凸显目标意识，习作自成体系，三位一体阅读体制。一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
（二）统编教材教学的基本任务
统编教材更加明确教学的基本任务：重视识字与阅读的有机结合;落实朗读指导的序列要求;注重阅读方法与策略的指导;关注语言的积累和运用;倡导课外阅读纳入课程体系。
二、立足学科本体，夯实语文基础
叶圣陶先生说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。谈到两者的关系，叶老很强调阅读时写作的基础，他曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得好，才能写得好。阅读习惯不良，一定会影响到表达。
阅读理解是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的前提，教师要明确统编教材关于阅读编排的目的，更加要清晰关于文体阅读的习惯和方法。
1.文体阅读的习惯和方法。教材里很系统地罗列了每册教材的阅读习惯和阅读方法。很详细地为教师和学生提供了参考，目的就是要培养学生良好的阅读习惯和方法。
2.阅读策略。阅读策略指的是为达到某种阅读目的，所运用的有计划和针对性的阅读方法和技能。这是统编教材非常清晰的思路，有着明确的阅读策略梯度。
3.统编教材的阅读教学任务一目了然，根据年级段不同，有不同的教学任务，罗列有序，螺旋上升，逐渐提高学生的阅读能力。
4.文体意识。《义务教育语文课程标准2011年版》：第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。第四学段，侧重考察，理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。以六年级上册第四单元为例：这单元的文体是小说。小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活。小说三要素：生动的人物形象，完整的故事情节和人物活动的具体环境。单元提示就告诉我们在教学和学习中要关注细节、环境，发挥想象，创编生活故事。
三、教学上的几点建议
（一）研究“教读”“自读”“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构
统编教材每单元的课文教学安排是“教读”“自读”“课外阅读”组成“三位一体”的教学结构。一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书的兴趣。中高年级几乎每单元都有课外课外阅读的延伸。用新教材就是要研究把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，融为一体，即采取“1+X”方法进行教学，也就是说精讲一篇课文，附加若干类似文体或内容的课外阅读文章，以强化学生的阅读能力。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。
（二）抓住两条线，重视语文核心素养
语文核心素养既包括听说读写能力，又有技能训练和整体素质要求。统编教材注重引导学生掌握语文基础知识，培养学生最基本的、适应时代发展需要的语文运用能力，包括听说读写能力、思维能力和审美情趣等。鼓励自主阅读和自由表达，培养创新精神和实践能力，注意在语文学习与语文生活之间建立一条通道，努力拓展课外阅读，引导学生参与社会实践，在实践中学习语文，运用语文。
统编教材就是根据以上原则进行双线组织单元，一条线是：按照“内容主题”组织单元;另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。
教师们应该能够很好地处理“内容主题”这条线，但另一条线就往往容易忽视，甚至不讲而过。其实，统编教材的每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题。有的课后思考练习题或相关栏目，迁移运用之前学习的语文要素出题，目的是巩固、提升，体现目标的发展性。所以，教师们需要更加重视每个单元后面的思考练习题。通过吃透课后练习题，提升语文核心素养。
（三）吃透《课程标准》《教师参考书》，理解教材编排意图
陈先云主编：当老师还没有完全熟悉新教材之前，还是应按照教材的编排意图来教，等我们对这套教材有了比较深入的了解以后，我们再创造性地使用教材。当然，这个认识不一定对。我就怕我们老师在用到新教材的时候，还没有完全理解教材的编排意图，总想创造性地去使用，造成教师教学目标不准确，对教材的理解认识不到位。
所以建议教师备课时，重新学习研究《小学语文课程标准》，了解掌握其中对各学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求，其次参考《教师用书》里的小学知识点和能力点的系列，研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。把这个系列和课标的要求对照，互为补充，要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012（01）.
[2]《谈统编版教材小学语文阅读教学的有效性策略》胡友芬《天津教育·下》2018年第08期.
[3]《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》温儒敏主编.
广东省佛山市顺德区聚胜小学