论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是一个感知文本、理解文本、体验文本、运用文本、升华文本的过程；是一个读者内化已有知识和文本信息，从而形成一种认知、猜想、推断、证明和评价的过程；是丰富学生词汇量，拓宽学生眼界和知识面的一个有效途径。得阅读者得天下，然而初中英语阅读教学不容乐观，笔者结合自己的教学经验验提出通过合作学习，提高阅读能力的策略。
【关键词】阅读教学 中考 合作学习 有效性
一、引言
《英语新课程标准》明确规定：学生到初三毕业时阅读能力必须达到能理解文章主旨，预测故事情节的发展；理解句与句之间的逻辑关系；能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。南通市中考英语试卷中，阅读理解共5篇，40分，占笔试部分的三分之一，所以说阅读成绩的高低在很大程度上决定了英语成绩的高低，得阅读者得天下。而初中英语阅读教学中仍存在许多问题：如传统教学法不够重视学生能力的发展，更倾向于基础知识的讲授，缺乏对学生进行系统训练讲解；学生的阅读习惯仍需改善提高，部分学生仍喜欢指读、逐词逐句翻译或出声阅读，遇到生词就无所适从。这些想象严重阻碍了学生的阅读速度、记忆率和理解率，所以改变传统初中英语阅读教学方式已成为当今英语教学改革的一个必然趋势。
二、初中英语阅读实践
1.英语阅读主要有三种常见的阅读模式：
（1）Bottom-up模式：根据这个模式，阅读就成了一个读者首先认识一系列语言符号，然后使用系列信息进行分类处理解码的过程。这种教学模式仍然立足于对构成文本的字母、单词、短语、句法的讲解，教师在教学中仍沿用了传统的先单词、词组，然后句子，最后才到了对文章的理解。读者对文本信息的获得以及处理是由下而上、由浅入深进行的。这种阅读模式往往不能充分调动学生对阅读的主动性，压制了学生对文本信息的积极处理，学生在阅读中只是在被动的获取信息
（2）Top-down 模式：这种模式是一种至上而下，由整体到细节的阅读方式，是读者根据已有经验对文本进行预测，然后整体感知文本求证预测的过程。在这种教学模式中倡导阅读先行，词汇认知第二的原则，它认为阅读行为应以文本为基础，重在强调改变学生认知结构从而实现对文本的整体理解，进而到对细节的理解。这种模式过分强调了学生经验及其理解能力的作用，忽视了字、词、语法对理解的有效性，轻视了学生的认知能力。
（3）Interactive 模式：“相互作用”模式交叉使用了“自下而上”模式和“自上而下”模式，其特征是两种方式交叉双向并行。在这种模式中，读者在阅读过程中既要考虑教材材料，又要依赖已有经验和对文本背景等的了解，以及他们所采用的阅读方式。但阅读是个复杂的问题，读者要想正确理解一遍文本，不仅需要区分一些语言信息，如词汇、句子结构，还要探究一些非语言因素，如阅读策略的使用。所以，只有当这两种模式协调发展时，阅读主体才能对文本达到真正理解，否则，阅读主体对文本的理解就会收到阻碍。
2.合作学习法。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。而合作学习已成为当今世界最受欢迎的教学策略之一，也是现代教育的一大趋势。它倡导以小组活动为主，以学生为中心，改变了传统的以教师为主体的教学模式，实现了学生学习“单兵突破”向“团队作战”的转型，与南通市课堂教学“十二字”方针“限时讲授、合作学习、踊跃展示”不谋而合，将合作学习理论应用于初中英语阅读教学，是对传统教学模式的一种补充和突破，是一种有效的教学方式，可以促进学生认知的发展和语言能力的提高。
三、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
1.小组建立。本研究采用了对比实验法，选用两个班作为比较，两个班的学生初始成绩相当，采用同样的教材和试题，由同一位老师（本文作者）授课，在控制班，采用了传统的教学模式，学生往往就近搭配合成小组；而实验班采用合作教学模式，学生被分为4人一小组，每组一个尖子生，一个学困生，两个中等生。
2.活动规则。在控制班，学生一起完成阅读任务，之后，教者随意请几个学生给出答案，然后，教者再给出正确答案，这种教学模式往往忽略了小组成员的不均衡性和角色分配。
在实验班，成员由组长、记录员、督查员以及“小小记者”组成。每次活动，组长必须确保组员全员参加整个活动或任务；记录员负责在活动中记录小组讨论结果；“小小记者”负责向全班汇报小组成果；督查员负责控制任务完成时间，确保小组在规定时间内完成任务以及是否按时完成分配任务。教者以小组为单位对学生进行评价。
3.英语阅读技巧。在两个班的教学中，教者都注意了一些学习技巧的渗透，如：寻找关键词；找准主要细节；以及学会概括等，帮助学生更简单快捷地从整体上了解文章主旨，加深对文章的理解。
4.合作学习在英语阅读课堂中的示例。
教学材料：Homes around the world
教学方法：合作学习法
小组评价：在每一个阅读任务完成后，小组得分将由小组长记录到小组评价表上（表1）
教学过程：
Step 1 Warming up
首先在阅读开始前，教者准备了一个“a guessing game”来复习上一节课所学生词，小组得分同时进行，然后教者让学生设计自己的家。
A： What kind of home would you like to live in？
B： I want to live in a house/flat.
A： How many rooms do you want to have？
B： ... A： What are they？
B： ...
A： That’s great！
Step 2 Fast reading
教者要求学生整体阅读文章，然后尽力寻找以下问题的答案。
1. Where do they live？
2. Which floor does Anna live on？
3. How many rooms does Stephen have？
4.Which room is Neil’s favorite room？ What about Stephen’s？
在这个过程中，小组成员首先单独寻找答案，然后可以和小组其他成员交流答案，从而得到正确答案，接下来由“小小记者”来回答问题答案，每个问题一分。
Step 3 Careful reading
在这个环节，要求学生仔细阅读文本从而找出一些特殊信息。小组每个成员负责一个部分，完成任务之后，他们必须把所学内容告知小组其他成员。
Para.1 （Student A）
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Rooms living room
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Places 15 miles
from London
Para.3 （Student C）
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Activities sit there and look out at the beach and sea
Para.4 （Student D）
How far is Neil from London？
He lives in a town 15 miles from London
15 miles ≈ ？ metres
one mile ≈ 1，609 metres
Neil lives _____from London. Neil doesn’t live in the____of London.
Step 4 Post-reading
A discussion.
每段过后，小组将在精读基础上进行一系列的讨论以加深对文本的理解。
1. Where do you want to live， in a big city or a small town？ Far from the city or in the centre of the city？ Why？
2. Which floor do you like to live on？ Why？
I’d like to live on_____because_____.
3. Advice to Mrs Zhang： Which floor should Mrs Zhang live on？
My parents are old.
They don’t like the lift. （电梯）
Mrs. Zhang and her family want to live on the second floor.
You can see： Mrs. Zhang is dutiful （孝敬的）.
4. Homes are different. What is the same？
Enjoy some sentences.
Neil always has fun with his dog in the garden.
Stephen thinks his balcony is cool.
You can see：
They all____their homes very much.
Homes are different， the____is the same.
Step 5 Evaluation
在每堂课结束时，学生将根据以下表格进行自我评价，小组成员评价表将由小组长进行评价。
四、研究结果
本研究结果表明：合作学习对学生能力的提高很有帮助，学生的阅读能力、阅读积极性都得到极大改善，学生有更多机会参与阅读学习，几乎所有学生都参与到学习中来了。通过合作学习，小组中大部分学生学业成绩提高明显，且学生在合作过程中对待合作的态度有一定转变，合作学习对他们的学业成绩也有着不容忽视的影响； 合作教学模式能帮助学生增强信心、集体荣誉感，有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。
参考文献：
[1]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法，2003.6.
[2]勒玉乐.合作学习[M].四川：四川教育出版社，2005.
[3]张丽华.论提高学生阅读能力的途径[J].江西教育科研.2005.4.
【关键词】阅读教学 中考 合作学习 有效性
一、引言
《英语新课程标准》明确规定：学生到初三毕业时阅读能力必须达到能理解文章主旨，预测故事情节的发展；理解句与句之间的逻辑关系；能根据上下文和构词法推断、理解生词含义。南通市中考英语试卷中，阅读理解共5篇，40分，占笔试部分的三分之一，所以说阅读成绩的高低在很大程度上决定了英语成绩的高低，得阅读者得天下。而初中英语阅读教学中仍存在许多问题：如传统教学法不够重视学生能力的发展，更倾向于基础知识的讲授，缺乏对学生进行系统训练讲解；学生的阅读习惯仍需改善提高，部分学生仍喜欢指读、逐词逐句翻译或出声阅读，遇到生词就无所适从。这些想象严重阻碍了学生的阅读速度、记忆率和理解率，所以改变传统初中英语阅读教学方式已成为当今英语教学改革的一个必然趋势。
二、初中英语阅读实践
1.英语阅读主要有三种常见的阅读模式：
（1）Bottom-up模式：根据这个模式，阅读就成了一个读者首先认识一系列语言符号，然后使用系列信息进行分类处理解码的过程。这种教学模式仍然立足于对构成文本的字母、单词、短语、句法的讲解，教师在教学中仍沿用了传统的先单词、词组，然后句子，最后才到了对文章的理解。读者对文本信息的获得以及处理是由下而上、由浅入深进行的。这种阅读模式往往不能充分调动学生对阅读的主动性，压制了学生对文本信息的积极处理，学生在阅读中只是在被动的获取信息
（2）Top-down 模式：这种模式是一种至上而下，由整体到细节的阅读方式，是读者根据已有经验对文本进行预测，然后整体感知文本求证预测的过程。在这种教学模式中倡导阅读先行，词汇认知第二的原则，它认为阅读行为应以文本为基础，重在强调改变学生认知结构从而实现对文本的整体理解，进而到对细节的理解。这种模式过分强调了学生经验及其理解能力的作用，忽视了字、词、语法对理解的有效性，轻视了学生的认知能力。
（3）Interactive 模式：“相互作用”模式交叉使用了“自下而上”模式和“自上而下”模式，其特征是两种方式交叉双向并行。在这种模式中，读者在阅读过程中既要考虑教材材料，又要依赖已有经验和对文本背景等的了解，以及他们所采用的阅读方式。但阅读是个复杂的问题，读者要想正确理解一遍文本，不仅需要区分一些语言信息，如词汇、句子结构，还要探究一些非语言因素，如阅读策略的使用。所以，只有当这两种模式协调发展时，阅读主体才能对文本达到真正理解，否则，阅读主体对文本的理解就会收到阻碍。
2.合作学习法。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。而合作学习已成为当今世界最受欢迎的教学策略之一，也是现代教育的一大趋势。它倡导以小组活动为主，以学生为中心，改变了传统的以教师为主体的教学模式，实现了学生学习“单兵突破”向“团队作战”的转型，与南通市课堂教学“十二字”方针“限时讲授、合作学习、踊跃展示”不谋而合，将合作学习理论应用于初中英语阅读教学，是对传统教学模式的一种补充和突破，是一种有效的教学方式，可以促进学生认知的发展和语言能力的提高。
三、合作学习在初中英语阅读教学中的应用
1.小组建立。本研究采用了对比实验法，选用两个班作为比较，两个班的学生初始成绩相当，采用同样的教材和试题，由同一位老师（本文作者）授课，在控制班，采用了传统的教学模式，学生往往就近搭配合成小组；而实验班采用合作教学模式，学生被分为4人一小组，每组一个尖子生，一个学困生，两个中等生。
2.活动规则。在控制班，学生一起完成阅读任务，之后，教者随意请几个学生给出答案，然后，教者再给出正确答案，这种教学模式往往忽略了小组成员的不均衡性和角色分配。
在实验班，成员由组长、记录员、督查员以及“小小记者”组成。每次活动，组长必须确保组员全员参加整个活动或任务；记录员负责在活动中记录小组讨论结果；“小小记者”负责向全班汇报小组成果；督查员负责控制任务完成时间，确保小组在规定时间内完成任务以及是否按时完成分配任务。教者以小组为单位对学生进行评价。
3.英语阅读技巧。在两个班的教学中，教者都注意了一些学习技巧的渗透，如：寻找关键词；找准主要细节；以及学会概括等，帮助学生更简单快捷地从整体上了解文章主旨，加深对文章的理解。
4.合作学习在英语阅读课堂中的示例。
教学材料：Homes around the world
教学方法：合作学习法
小组评价：在每一个阅读任务完成后，小组得分将由小组长记录到小组评价表上（表1）
教学过程：
Step 1 Warming up
首先在阅读开始前，教者准备了一个“a guessing game”来复习上一节课所学生词，小组得分同时进行，然后教者让学生设计自己的家。
A： What kind of home would you like to live in？
B： I want to live in a house/flat.
A： How many rooms do you want to have？
B： ... A： What are they？
B： ...
A： That’s great！
Step 2 Fast reading
教者要求学生整体阅读文章，然后尽力寻找以下问题的答案。
1. Where do they live？
2. Which floor does Anna live on？
3. How many rooms does Stephen have？
4.Which room is Neil’s favorite room？ What about Stephen’s？
在这个过程中，小组成员首先单独寻找答案，然后可以和小组其他成员交流答案，从而得到正确答案，接下来由“小小记者”来回答问题答案，每个问题一分。
Step 3 Careful reading
在这个环节，要求学生仔细阅读文本从而找出一些特殊信息。小组每个成员负责一个部分，完成任务之后，他们必须把所学内容告知小组其他成员。
Para.1 （Student A）
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Rooms living room
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Places 15 miles
from London
Para.3 （Student C）
Say as much as you can
Homes Neil Stephen Anna
Activities sit there and look out at the beach and sea
Para.4 （Student D）
How far is Neil from London？
He lives in a town 15 miles from London
15 miles ≈ ？ metres
one mile ≈ 1，609 metres
Neil lives _____from London. Neil doesn’t live in the____of London.
Step 4 Post-reading
A discussion.
每段过后，小组将在精读基础上进行一系列的讨论以加深对文本的理解。
1. Where do you want to live， in a big city or a small town？ Far from the city or in the centre of the city？ Why？
2. Which floor do you like to live on？ Why？
I’d like to live on_____because_____.
3. Advice to Mrs Zhang： Which floor should Mrs Zhang live on？
My parents are old.
They don’t like the lift. （电梯）
Mrs. Zhang and her family want to live on the second floor.
You can see： Mrs. Zhang is dutiful （孝敬的）.
4. Homes are different. What is the same？
Enjoy some sentences.
Neil always has fun with his dog in the garden.
Stephen thinks his balcony is cool.
You can see：
They all____their homes very much.
Homes are different， the____is the same.
Step 5 Evaluation
在每堂课结束时，学生将根据以下表格进行自我评价，小组成员评价表将由小组长进行评价。
四、研究结果
本研究结果表明：合作学习对学生能力的提高很有帮助，学生的阅读能力、阅读积极性都得到极大改善，学生有更多机会参与阅读学习，几乎所有学生都参与到学习中来了。通过合作学习，小组中大部分学生学业成绩提高明显，且学生在合作过程中对待合作的态度有一定转变，合作学习对他们的学业成绩也有着不容忽视的影响； 合作教学模式能帮助学生增强信心、集体荣誉感，有助于促进学生形成良好的学习动机、加强团队协作精神。
参考文献：
[1]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法，2003.6.
[2]勒玉乐.合作学习[M].四川：四川教育出版社，2005.
[3]张丽华.论提高学生阅读能力的途径[J].江西教育科研.2005.4.