《数学新课程标准》指出：“现实生活中蕴涵着大量与数量、图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”可见，小学数学是一门与生活息息相关的学科，教师利用生活资源，有助于学生高效地学习数学。
　　一、课前预设，捕捉生活现象，让生活走进数学
　　数学知识来源于生活，特别是小学数学知识。人教版数学教材设置了不少生活情境，把生活问题变成了学生学习数学的载体，所以教师应抓住教材特点，精心预设，巧妙地引导学生把数学与生活联系起来，让学生在实际生活中发现数学知识，并思考其中的数学问题。
　　如在教学小数乘法之前，笔者要求学生和家人去超市买菜和生活用品，试着计算：“白菜1.2元/斤，买2斤需要多少钱;萝卜1.5元/斤，买2.5斤需要多少钱？” 学生可能会这样计算：1.2元可以分成1元和2角，用1元乘以2斤得2元，用2角乘以2斤得4角，加起来是2元4角，即2.4元;有的学生会先把1.2元化成12角，用2斤乘以12角得24角，再化成2.4元。其实，这两种计算方法都蕴含了小数与整数的算理，教师可以结合学生的思考过程，再进行巧妙地处理，逐步过渡到小数乘整数的数学算理中。小数在生活中运用范围非常广，所以教师可以引导学生积累丰富的生活经验，巧妙地把生活引入小数乘法的教学中，有助于发展学生的数学能力，激活数学课堂。
　　二、课堂探究，联系生活实际，让生活激活思维
　　数学教材中的很多概念和定律都比较抽象，学生不仅难以理解，而且无法正确运用，但是它对学生学好数学起着至关重要的作用。如果在课堂教学中，教师能把抽象的概念转化成学生熟悉的生活实际，借助生活化的材料去降低学生理解抽象知识的难度，就能激活数学课堂。
　　百分数在生活中的运用非常广泛，但对于初学者来说，它比较抽象，所以教师如何把生活与百分数联系起来，就是突破教学难点的关键。如在教学《百分数》时，笔者先让学生说说生活中的百分数，有一位学生提到数据统计：“2009年，某权威机构对中小学生近视率进行调查，小学生、初中生的近视率分别为39.05%和64.3%。”教师让这位学生进一步说明这两组数据，他补充说：“如果有100个初中生，近视人数就是64.3个。”他的话一说出，学生们就笑了：“人怎么会有0.3个呢？”笔者以此为契机，让学生对这个百分数进行深入讨论，从而加深学生对百分数的理解，知道百分数不是一个具体的数，而是表示数与数之间关系，如打折、利率、百分率等都是百分数的运用。在探究过程中，教师还可以生活中的案例为探究对象，让学生在探究中学习百分数，以便学生更好地理解百分数。
　　三、课后拓展，回归生活，让运用内化数学知识
　　数学知识来源于生活，又作用于生活，所以在学习数学知识时，学生既要立足于课堂，又要拓展到课外，感受到数学知识在生活中的作用。如教师可以结合教学主题，布置相关的课外实践作业，让学生在课外实践中感受到数学知识的作用和价值;又如人教版数学教材设置了不少数学综合实践的活动专题，它是学生课外拓展的重要载体，有助于提高学生的动手、动脑能力。
　　如在教学多边形的面积后，笔者给学生提供了常用的测量工具，组织学生测量学校的操场，计算操场的面积。由于学校的操场是不规则图形，所以学生需要“分割”操场，然后利用测量工具量出对应图形的数据，再计算出学校操场的面积。由于不同学生的测量方法不同，计算结果自然也不同。当计算结果出现较大差异时，笔者组织学生展开交流，自主发现计算过程中存在的问题。又如在教学长方体和正方体的表面积后，笔者设置了一个生活情境：“假如要重新粉刷教室，请大家预算材料和造价。”这些问题都是从生活中挖掘出来的，是课后拓展的重要载体，有助于提高学生的数学能力。
　　数学与生活有着紧密的联系，教师必须精心挖掘蕴含在教材中的生活知识，巧妙地搭建平台，让学生、数学、生活三者有机结合起来，才能用生活激活數学课堂，促进学生利用生活学习数学，利用数学解决生活问题。
　　（作者单位：江西省上犹县营前镇石溪小学）