论文部分内容阅读
摘 要：在现阶段英语课堂上，教师通过大量练习提高学生英语成绩，做练习被证明是提高成绩的有效方法。复习课，是一学期比较重要的学习阶段，复习方法的好坏影响学生的最终成绩。笔者提出以练习法为主的复习课教学方式，改进复习课教学模式，提升学生学习积极性。
关键词：练习法;英语复习;学法指导;合理安排
通过多途径收集资料，笔者了解到在现阶段英语课堂中，教师大多采用学生翻译文章学习文章的教学方法，该方法有其合理性，但不利于培养学生英语思维能力。在复习课上，教师采用教师讲学生听的方法讲练习。讲解不够细致，这种方式做练习不仅不能提高学生学习能力，培养学生独立思考的能力，反而会传播负面消极情绪。其次，笔者通过收集阅读文献，发现现阶段练习法较多的被研究者运用在数学、美术以及体育学科中，在英语教学中较少涉及。基于该现状以及英语教学中存在的问题，笔者提出采取以练习法为主的复习课教学模式，改进教学现状，提高学生英语素质。
一、初中英语复习课教学现状
（一）学生层面
复习课顾名思义就是复习学过的知识，复习课除复习课本知识外还常以做练习的形式进行，现阶段教师倾向于做习题的形式帮助学生复习。做练习对很多学生来说是最无聊的课。它不像新授课内容新颖、课堂形式活跃;也不像复习课内容虽沉闷、但复习的知识都比较熟悉。很多学生将习题课看做考试，面对一整张试卷，学习好的学生因知识掌握扎实、学习英语能够给他们带来成就感，在做题时表现的很认真，他们希望通过练习得到同学和老师的肯定。但对于对英语学习不感兴趣、学习成绩差的学生来说，习题课就如坐针毡，单词不认识、文章读不懂一道题看很长时间也不知道要选哪个？做完一套试卷，做错的比做对的还要多，学生的自尊心和学习积极性受损。整节课下来，学生不是瞪眼，就是做与上课无关的小动作，更有甚者睡倒一大片。学生这种消极的课堂状态，使原本富有正面意义的练习课变得效率低下且课堂氛围极差。不仅不能提高考试成绩，还容易在同伴群体之间传播负面情绪。
（二）教师层面
教师作为教学活动的主体，能认识到习题课的重要性。教师将课堂时间交给学生，让学生利用课堂时间集中练习。教师在练习课上的角色是“讲解者”。学生做完习题需要教师讲解错题、分析错因，学会归因。但教师存在习题讲解过于随意，不搜集学生的习题完成情况，直接问学生哪道题不会，或是根据自己的判断进行讲解，对整张卷子的讲解变成了对某道题的讲解。该方法能有效利用课堂时间，使课堂时间效率最大化。但它存在着不能全面解决学生的卷面问题，只能解决部分学生的问题，课后仍有很多遗留问题被搁置。对于文章的讲解，老师只讲答案在文中出现的那几句话，文章的内容，主旨大意被老师忽略，这种方法有利于教育学生通过在文中定位找到答案所在，却导致学生以片面的眼光看待问題。这种为做题而做题的课堂模式，不利于学生学习成绩的提高。习题课做为练习的时间，应是学生锻炼答题技巧、提升练习能力的时间，教师应抓住习题课时间，引导学生正确的面对习题课，通过练习总结答题技巧，提高学生做阅读理解的能力，提高学习积极性。
二、英语复习课教学中存在的问题
（一）知识缺乏系统性
学生在校做的习题大多是学校订的学习报或是老师自行出的试卷。学习报的知识以单元的形式出现，但题型的设置并不是紧紧靠近本单元所学知识点，学习报的形式是试卷，报纸内容与试卷形式一致。学习报只能作为学生练习考试的手段，报纸的设置不是以一类题的形式进行排版，它需要学生通过大量的练习自己总结。学校老师出的题目较为基础，目的在于打扎实学生的基本功，但在考试中，基础知识是应试基础，考试更多的是在考察学生的综合素质以及思维能力。学校的练习缺乏系统性，初中生社会阅历少、知识系统不完善，不利于他们自行进行总结，学生在考试中不能得心应手的解决各种题型。
（二）课堂教学方法单一
现阶段，初中英语复习课以教师讲学生练为主。这种“满堂灌”式的教学方法，导致学生课堂学习效率低，课堂氛围沉闷，学生学习积极低。教师一个人在台上讲的绘声绘色，学生坐在下边能听懂的跟着教师的节奏，听不懂的则开始做小动作。课堂教学只顾及英语学的好或学习态度端正的学生，会使差生越来越差。教学方法死板，教师觉得上课的效果不好，学生在课堂中的收获也很少，变单一的教学模式为多样的教学模式，不同的教学方法综合使用，能改善课堂气氛低沉的现象，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
（三）缺乏对学生综合素质的培养
笔者在批阅学生期中考试试卷中发现，学生错误率最高的题目集中在主旨大意题、细节查找题以及推理判断题。学生做题的全局意识不强，不知道结合前后文的提示找答案，仅通过一句话寻找答案。学生看待问题过于片面，做题找不到关键信息，理不清文章的逻辑顺序，再加上词汇量不够，做题更是难上加难，正确率也很低。教师在教学中要注重培养学生全局意识，在准确定位的同时，关注答案所在段落的前后两句话，以及每段的句首句尾，理清每段话的主旨，了解文章谈论的内容，根据题目综合判断答案，用全面的眼光看问题。
教师在讲题时，不仅要讲解学生的易错题，还可以在做完一篇文章的最后问学生一个问题：“这篇文章讲了什么内容？作者对某事的态度是什么？”这些提问不仅可以启发学生思考，还可以引导学生从全局角度进行思考，潜移默化的培养学生的整体思维。
三、提高英语复习课效率的有效教学方法
为改进传统的“满堂灌”式的教学方法，活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高教学效率，笔者在传统英语课堂的基础上提出一些建议性的课堂活动方式。
（一）小组合作学习法
在复习课上，教师引导学生将自己的问题通过小组合作的方式解决。小组成员的分配可遵循“组间同质，组内异质”的原则，在小组内部，优等生、中等生、差等生合理分配，小组内部学生学习能力的合理分配有利于学生之间互帮互助。优等生可以解决中下等学生的问题，使他们在交流中发现自己的不足，学习他人解题方法和解题思路。教师在教学中也要教给学生小组合作的技巧。比如：在其他人发表自己观点的时候，自己应认真倾听别人的观点，切勿打断他人说话;其次，小组讨论不是个别学生各抒己见的时候，小组各位成员都应积极参与小组讨论。各小组之间水平相当，整个班级的学习分布状况都比较合理，这种由点到面的分配格局有利于小组内部互帮互助，小组之间公平竞争，提高学生学习积极性。
关键词：练习法;英语复习;学法指导;合理安排
通过多途径收集资料，笔者了解到在现阶段英语课堂中，教师大多采用学生翻译文章学习文章的教学方法，该方法有其合理性，但不利于培养学生英语思维能力。在复习课上，教师采用教师讲学生听的方法讲练习。讲解不够细致，这种方式做练习不仅不能提高学生学习能力，培养学生独立思考的能力，反而会传播负面消极情绪。其次，笔者通过收集阅读文献，发现现阶段练习法较多的被研究者运用在数学、美术以及体育学科中，在英语教学中较少涉及。基于该现状以及英语教学中存在的问题，笔者提出采取以练习法为主的复习课教学模式，改进教学现状，提高学生英语素质。
一、初中英语复习课教学现状
（一）学生层面
复习课顾名思义就是复习学过的知识，复习课除复习课本知识外还常以做练习的形式进行，现阶段教师倾向于做习题的形式帮助学生复习。做练习对很多学生来说是最无聊的课。它不像新授课内容新颖、课堂形式活跃;也不像复习课内容虽沉闷、但复习的知识都比较熟悉。很多学生将习题课看做考试，面对一整张试卷，学习好的学生因知识掌握扎实、学习英语能够给他们带来成就感，在做题时表现的很认真，他们希望通过练习得到同学和老师的肯定。但对于对英语学习不感兴趣、学习成绩差的学生来说，习题课就如坐针毡，单词不认识、文章读不懂一道题看很长时间也不知道要选哪个？做完一套试卷，做错的比做对的还要多，学生的自尊心和学习积极性受损。整节课下来，学生不是瞪眼，就是做与上课无关的小动作，更有甚者睡倒一大片。学生这种消极的课堂状态，使原本富有正面意义的练习课变得效率低下且课堂氛围极差。不仅不能提高考试成绩，还容易在同伴群体之间传播负面情绪。
（二）教师层面
教师作为教学活动的主体，能认识到习题课的重要性。教师将课堂时间交给学生，让学生利用课堂时间集中练习。教师在练习课上的角色是“讲解者”。学生做完习题需要教师讲解错题、分析错因，学会归因。但教师存在习题讲解过于随意，不搜集学生的习题完成情况，直接问学生哪道题不会，或是根据自己的判断进行讲解，对整张卷子的讲解变成了对某道题的讲解。该方法能有效利用课堂时间，使课堂时间效率最大化。但它存在着不能全面解决学生的卷面问题，只能解决部分学生的问题，课后仍有很多遗留问题被搁置。对于文章的讲解，老师只讲答案在文中出现的那几句话，文章的内容，主旨大意被老师忽略，这种方法有利于教育学生通过在文中定位找到答案所在，却导致学生以片面的眼光看待问題。这种为做题而做题的课堂模式，不利于学生学习成绩的提高。习题课做为练习的时间，应是学生锻炼答题技巧、提升练习能力的时间，教师应抓住习题课时间，引导学生正确的面对习题课，通过练习总结答题技巧，提高学生做阅读理解的能力，提高学习积极性。
二、英语复习课教学中存在的问题
（一）知识缺乏系统性
学生在校做的习题大多是学校订的学习报或是老师自行出的试卷。学习报的知识以单元的形式出现，但题型的设置并不是紧紧靠近本单元所学知识点，学习报的形式是试卷，报纸内容与试卷形式一致。学习报只能作为学生练习考试的手段，报纸的设置不是以一类题的形式进行排版，它需要学生通过大量的练习自己总结。学校老师出的题目较为基础，目的在于打扎实学生的基本功，但在考试中，基础知识是应试基础，考试更多的是在考察学生的综合素质以及思维能力。学校的练习缺乏系统性，初中生社会阅历少、知识系统不完善，不利于他们自行进行总结，学生在考试中不能得心应手的解决各种题型。
（二）课堂教学方法单一
现阶段，初中英语复习课以教师讲学生练为主。这种“满堂灌”式的教学方法，导致学生课堂学习效率低，课堂氛围沉闷，学生学习积极低。教师一个人在台上讲的绘声绘色，学生坐在下边能听懂的跟着教师的节奏，听不懂的则开始做小动作。课堂教学只顾及英语学的好或学习态度端正的学生，会使差生越来越差。教学方法死板，教师觉得上课的效果不好，学生在课堂中的收获也很少，变单一的教学模式为多样的教学模式，不同的教学方法综合使用，能改善课堂气氛低沉的现象，活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。
（三）缺乏对学生综合素质的培养
笔者在批阅学生期中考试试卷中发现，学生错误率最高的题目集中在主旨大意题、细节查找题以及推理判断题。学生做题的全局意识不强，不知道结合前后文的提示找答案，仅通过一句话寻找答案。学生看待问题过于片面，做题找不到关键信息，理不清文章的逻辑顺序，再加上词汇量不够，做题更是难上加难，正确率也很低。教师在教学中要注重培养学生全局意识，在准确定位的同时，关注答案所在段落的前后两句话，以及每段的句首句尾，理清每段话的主旨，了解文章谈论的内容，根据题目综合判断答案，用全面的眼光看问题。
教师在讲题时，不仅要讲解学生的易错题，还可以在做完一篇文章的最后问学生一个问题：“这篇文章讲了什么内容？作者对某事的态度是什么？”这些提问不仅可以启发学生思考，还可以引导学生从全局角度进行思考，潜移默化的培养学生的整体思维。
三、提高英语复习课效率的有效教学方法
为改进传统的“满堂灌”式的教学方法，活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高教学效率，笔者在传统英语课堂的基础上提出一些建议性的课堂活动方式。
（一）小组合作学习法
在复习课上，教师引导学生将自己的问题通过小组合作的方式解决。小组成员的分配可遵循“组间同质，组内异质”的原则，在小组内部，优等生、中等生、差等生合理分配，小组内部学生学习能力的合理分配有利于学生之间互帮互助。优等生可以解决中下等学生的问题，使他们在交流中发现自己的不足，学习他人解题方法和解题思路。教师在教学中也要教给学生小组合作的技巧。比如：在其他人发表自己观点的时候，自己应认真倾听别人的观点，切勿打断他人说话;其次，小组讨论不是个别学生各抒己见的时候，小组各位成员都应积极参与小组讨论。各小组之间水平相当，整个班级的学习分布状况都比较合理，这种由点到面的分配格局有利于小组内部互帮互助，小组之间公平竞争，提高学生学习积极性。