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摘 要：近年来，我国学前教育的教学体系不断完善，社会对学生的综合素质要求越来越高，人们越来越注意学前教育的全面性。新课标下，舞蹈课程逐渐成为了我国热门的课程之一。在新的环境下，如何对学前教育舞蹈课程进行教育创新，提升学前教育舞蹈课程教育教学的效率是现在的一个十分重要的话题。本文对学前教育舞蹈课程教育的现状进行了简单的阐述，并提出了学前教育舞蹈课程教育的创新策略，希望能够对学前教育舞蹈课程的教学有所帮助。
关键词：学前教育;舞蹈课程;教育教学;创新策略
在信息时代，随着时代的变迁和发展，人们越来越渴望追求做事的效率，对于教学，也是一样。舞蹈课程教育的创新是我国学前教育教学中的重要内容，也是国家教育部对学前教育的重点要求，是满足国家和社会的需要，也是满足学生发展的需要，对促进学生的学习和发展至关重要。在实际的教学中，教师要积极探讨学前教育舞蹈课程教育创新的策略，提升学前教育舞蹈课程教育的实效，让学生的学习更加灵活、主动。基于此，对学前教育舞蹈课程教育创新策略的探究势在必行。
一、学前教育舞蹈课程教育现状
（一）教学定位模糊，教育层面较浅
目前，很多的学校和教师对学前教育舞蹈课程的教育教学没有一个正确的认识，没有意识到学前教育舞蹈课程教学的重要性。对学前教育舞蹈课程教学的定位模糊，教学内容和培养模式滞后，致使学前教育的舞蹈教学停留在表面，仅仅是按照课程计划机械的向学生进行舞蹈内容讲解，进行简单的授课，教育层面较浅，对学前教育舞蹈课程教学的定位模糊，教学内容脱离实际，不符合学生自身的特点[1]。
（二）重视形式教学，缺乏有针对性的教学计划
学前教育舞蹈课程教学的内容往往是由学生知识和能力的深度和广度来决定的。然而，目前很多教师对于学前教育舞蹈教学的形式却大于了内容，很多教师在对学生进行教学时，没有丰富的教学资源储备，也没有针对学生设计有针对性的教学计划，对舞蹈教学的内容把握不准，对理论知识过于偏重，教学内容的设计毫无新意，造成了大量教学时间和精力的浪费。
（三）学生对舞蹈课程学习的主动性不高
目前，很多学生对于舞蹈课程学习的积极性、主动性不高，大部分的学生没有意识到接受舞蹈知识的重要性，在学习之前就对其产生了一定的抵触情绪，放松对舞蹈知识的学习，对教师的舞蹈教学缺乏必要的配合，更没有接受舞蹈知识的主动性，舞蹈课堂的注意力不够。一些教师也仅仅是想着完成教学任务即可，没有更多的关心学生的学习情况及心理情况，致使學前教育舞蹈课程教学效率的低效[2]。
二、学前教育舞蹈课程教育创新策略
（一）利用互联网优势，加深学前教育舞蹈课程教育的深度与广度
对于学前教育舞蹈课程的教学，学校和教师要注意完善教学机制，明确学前教育舞蹈课程教学的定位，加深对学前教育舞蹈课程教学的深度与广度，根据教学的实际情况及特点建立学前教育舞蹈课程教学的新模式，在课程的设计中有意识的增加学生的参与度。在教学中，教师要注意提高运用互联网进行学前教育舞蹈课程教学的频率，在互联网的大环境中挖掘学前教育舞蹈课程教学的内容，明确学前教育舞蹈课程教学的目标，多方面的收集育教学内容、教学主题相关的一切资源，建立相应的课程信息资源库，为学前教育舞蹈课程教师的充分备课和有效教学提供保障，要对学前教育舞蹈课程的教学内容体进行深入的改革，优化各个教学板块，进行系统的、连续的教学设计，丰富教师教学的手段，构建全新的教学机制，促进学生更好地学习舞蹈[3]。例如：在对学生进行舞蹈基本动作介绍时，教师不仅要自己亲身示范舞蹈动作，要通过互联网搜索更多的授课素材，寻找有更多的基本手型、脚型，基本姿态和动作等，让学生了解人体自身及各部位运动规律，掌握舞蹈动作术语。
（二）突出学生主体，培养学生自主学习的习惯
学前教育舞蹈课程的教学是以身体练习为主要目的的教学。在学前教育舞蹈课程教学中，学生是教学的主体，教师有着引导学生主动学习，提高锻炼积极性的责任。在实际的教学中，教师要保证每个学生都参与到学前教育舞蹈课程教学的全过程，教师要积极转变教学角色，突出对学生的引导与培养，突出学生的主体性和积极性，尽量采取灵活、多变的形式进行教学，突出学生的主体地位。不断对学生进行引导，培养学生的主动学习的习惯，给予学生积极大胆尝试的勇气，采用多样化的教学手段，对学生进行全面的舞蹈教学，让学生自主地接受课堂知识，达到全面发展的效果[4]。
（三）丰富教育手段，激发学生的学习兴趣
任何没有感情的教育，都只是“说教”，没有兴趣为支撑的学习，只会让人觉得枯燥无味。学前教育时期的学生个体性格逐渐形成，自主意识不断加强，学前教育舞蹈课程的教学如果不能引起学生的学习兴趣，将大大降低课堂的教学效率。学前教育舞蹈课程的教学，教师要以学生的兴趣为基础，要尽可能的为学生创设生动、形象的教学情境，利用“感悟法”、“思维法”、“指导法”等多种方法对学生进行教学，适当插入一些集听、唱、动于一体的环节，从“音乐即兴”着手开启学生对舞蹈的感悟，塑造一个可以更好的服务于学生学习兴趣提升的环境。从“舞蹈思维”着眼，培养学生具有童真、童趣的创造性想象，为学前教育舞蹈课程的教学提供有效保障，让学前教育舞蹈课程更加积极向上，简洁明了，活泼、生动、有趣[5]。
（四）加强课堂教学的组织，与学生进行有效沟通
俗话说：“名师出高徒。”这在教育领域中是一条永不可改变的真理。教师在教学中的地位是不可削弱的。一节课的好坏全看教师的教学准备和教学选择。学生的一切活动与成长，都是在教师指挥主导"下去完成、去实现的。在教学中，教师要加强对课堂教学的组织，做到对语言组织的准确与简练，杜绝源源不绝的话语占据学生的思考和学习的时间，要注重对教学重点的突出，且具备一定的逻辑性和时间观念。对于教学内容的各个部分，要有合理的时间分配，不能让非重点内容的教学占据大多时间。另外，所谓“教学”，有学才有教，有教才有学，两者相辅相成，没有学，那么教也就没有任何意义。在学前教育舞蹈课程的组织中，教师要充分起到组织者的作用，在教学中的各个阶段都要尽可能让全体学生参加以学生为中心，给与学生更多的创造思考的空间，与学生进行有效沟通和交流。在交流中，教师不仅要自己创设问题，还要引导、鼓励学生提出自己在学习上的问题，相互交流解决。教师要注意参与到学生的“学”中，以便于及时掌控学情的变化，也要注意让学生参与到自己的“教”中，参与自己的讲课和评价中，提高学生的参与度，让学生更好地学习和发展[6]。
关键词：学前教育;舞蹈课程;教育教学;创新策略
在信息时代，随着时代的变迁和发展，人们越来越渴望追求做事的效率，对于教学，也是一样。舞蹈课程教育的创新是我国学前教育教学中的重要内容，也是国家教育部对学前教育的重点要求，是满足国家和社会的需要，也是满足学生发展的需要，对促进学生的学习和发展至关重要。在实际的教学中，教师要积极探讨学前教育舞蹈课程教育创新的策略，提升学前教育舞蹈课程教育的实效，让学生的学习更加灵活、主动。基于此，对学前教育舞蹈课程教育创新策略的探究势在必行。
一、学前教育舞蹈课程教育现状
（一）教学定位模糊，教育层面较浅
目前，很多的学校和教师对学前教育舞蹈课程的教育教学没有一个正确的认识，没有意识到学前教育舞蹈课程教学的重要性。对学前教育舞蹈课程教学的定位模糊，教学内容和培养模式滞后，致使学前教育的舞蹈教学停留在表面，仅仅是按照课程计划机械的向学生进行舞蹈内容讲解，进行简单的授课，教育层面较浅，对学前教育舞蹈课程教学的定位模糊，教学内容脱离实际，不符合学生自身的特点[1]。
（二）重视形式教学，缺乏有针对性的教学计划
学前教育舞蹈课程教学的内容往往是由学生知识和能力的深度和广度来决定的。然而，目前很多教师对于学前教育舞蹈教学的形式却大于了内容，很多教师在对学生进行教学时，没有丰富的教学资源储备，也没有针对学生设计有针对性的教学计划，对舞蹈教学的内容把握不准，对理论知识过于偏重，教学内容的设计毫无新意，造成了大量教学时间和精力的浪费。
（三）学生对舞蹈课程学习的主动性不高
目前，很多学生对于舞蹈课程学习的积极性、主动性不高，大部分的学生没有意识到接受舞蹈知识的重要性，在学习之前就对其产生了一定的抵触情绪，放松对舞蹈知识的学习，对教师的舞蹈教学缺乏必要的配合，更没有接受舞蹈知识的主动性，舞蹈课堂的注意力不够。一些教师也仅仅是想着完成教学任务即可，没有更多的关心学生的学习情况及心理情况，致使學前教育舞蹈课程教学效率的低效[2]。
二、学前教育舞蹈课程教育创新策略
（一）利用互联网优势，加深学前教育舞蹈课程教育的深度与广度
对于学前教育舞蹈课程的教学，学校和教师要注意完善教学机制，明确学前教育舞蹈课程教学的定位，加深对学前教育舞蹈课程教学的深度与广度，根据教学的实际情况及特点建立学前教育舞蹈课程教学的新模式，在课程的设计中有意识的增加学生的参与度。在教学中，教师要注意提高运用互联网进行学前教育舞蹈课程教学的频率，在互联网的大环境中挖掘学前教育舞蹈课程教学的内容，明确学前教育舞蹈课程教学的目标，多方面的收集育教学内容、教学主题相关的一切资源，建立相应的课程信息资源库，为学前教育舞蹈课程教师的充分备课和有效教学提供保障，要对学前教育舞蹈课程的教学内容体进行深入的改革，优化各个教学板块，进行系统的、连续的教学设计，丰富教师教学的手段，构建全新的教学机制，促进学生更好地学习舞蹈[3]。例如：在对学生进行舞蹈基本动作介绍时，教师不仅要自己亲身示范舞蹈动作，要通过互联网搜索更多的授课素材，寻找有更多的基本手型、脚型，基本姿态和动作等，让学生了解人体自身及各部位运动规律，掌握舞蹈动作术语。
（二）突出学生主体，培养学生自主学习的习惯
学前教育舞蹈课程的教学是以身体练习为主要目的的教学。在学前教育舞蹈课程教学中，学生是教学的主体，教师有着引导学生主动学习，提高锻炼积极性的责任。在实际的教学中，教师要保证每个学生都参与到学前教育舞蹈课程教学的全过程，教师要积极转变教学角色，突出对学生的引导与培养，突出学生的主体性和积极性，尽量采取灵活、多变的形式进行教学，突出学生的主体地位。不断对学生进行引导，培养学生的主动学习的习惯，给予学生积极大胆尝试的勇气，采用多样化的教学手段，对学生进行全面的舞蹈教学，让学生自主地接受课堂知识，达到全面发展的效果[4]。
（三）丰富教育手段，激发学生的学习兴趣
任何没有感情的教育，都只是“说教”，没有兴趣为支撑的学习，只会让人觉得枯燥无味。学前教育时期的学生个体性格逐渐形成，自主意识不断加强，学前教育舞蹈课程的教学如果不能引起学生的学习兴趣，将大大降低课堂的教学效率。学前教育舞蹈课程的教学，教师要以学生的兴趣为基础，要尽可能的为学生创设生动、形象的教学情境，利用“感悟法”、“思维法”、“指导法”等多种方法对学生进行教学，适当插入一些集听、唱、动于一体的环节，从“音乐即兴”着手开启学生对舞蹈的感悟，塑造一个可以更好的服务于学生学习兴趣提升的环境。从“舞蹈思维”着眼，培养学生具有童真、童趣的创造性想象，为学前教育舞蹈课程的教学提供有效保障，让学前教育舞蹈课程更加积极向上，简洁明了，活泼、生动、有趣[5]。
（四）加强课堂教学的组织，与学生进行有效沟通
俗话说：“名师出高徒。”这在教育领域中是一条永不可改变的真理。教师在教学中的地位是不可削弱的。一节课的好坏全看教师的教学准备和教学选择。学生的一切活动与成长，都是在教师指挥主导"下去完成、去实现的。在教学中，教师要加强对课堂教学的组织，做到对语言组织的准确与简练，杜绝源源不绝的话语占据学生的思考和学习的时间，要注重对教学重点的突出，且具备一定的逻辑性和时间观念。对于教学内容的各个部分，要有合理的时间分配，不能让非重点内容的教学占据大多时间。另外，所谓“教学”，有学才有教，有教才有学，两者相辅相成，没有学，那么教也就没有任何意义。在学前教育舞蹈课程的组织中，教师要充分起到组织者的作用，在教学中的各个阶段都要尽可能让全体学生参加以学生为中心，给与学生更多的创造思考的空间，与学生进行有效沟通和交流。在交流中，教师不仅要自己创设问题，还要引导、鼓励学生提出自己在学习上的问题，相互交流解决。教师要注意参与到学生的“学”中，以便于及时掌控学情的变化，也要注意让学生参与到自己的“教”中，参与自己的讲课和评价中，提高学生的参与度，让学生更好地学习和发展[6]。