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摘 要：在高职学生核心素养教育中，职业素养是十分重要的内容。为切实提升高职学生的职业素养，需要切实发挥课程思政的作用。课程思政是结合学生的课程为载体，强化学生的职业教育，提高学生的职业素养。因此，本文基于课程思政的视角，就课程思政与高职生职业素养的关系进行梳理，提出课程思政提升高职生职业素养的基本思路和具体的实践路径，在促进学生职业素养提升的同时更好地促进社会主义核心价值观的践行。
关键词：课程思政;高职生;职业素养
利用课程思政提升高职生的职业素养，不仅是践行立德树人这一理念的根本要求，也是促进三全教育实施的重要保障。立德树人作为高职院校培育人才的重要指导要求和思想，需要从思政课程转变到课程思政，将立德树人作为课程思政的根本要求，同时也是职业素养培养的主要目标，所以需要结合专业课程的优势，采取课程思政的方式，切实提升高职生的职业素养，才能更好地促进立德树人理念的渗透和落实。
1.课程思政与职业素养的关系梳理
思政教育是促进高职院校顺利实施教育教学活动的重要保障，对于学生正确树立三观有着载体作用，尤其是在促进社会主义核心价值观落实方面有着较大的保障。职业素养不仅包含了基础知识和基本技能的显性职业素质，而且还包含了基于职业道德、态度、精神、动机为一体的隐性职业素质。以往的课程教学主要是培养学生的显性职业素质，而对学生隐性职业素质的培养往往被忽视。但是通过课程思政，则能有效的兼顾这两个方面的职业素养培养。
课程思政是一种较为新兴的教学模式，将思政教育隐匿于无形之中，通过课程思政深挖课程思政元素，并紧密结合课程培养目标，基于专业知识为契合点，找到思政教育和专业课程之间的切合点，进而在问题和现象的导向下，利用课堂情境体验活动，将学生灵感有效地激发出来，使得学生的参与热情得到提升的同时，在教学内容中巧妙融入思政教育，尤其是以企业文化为基础，深入挖掘企业文化中的德育元素，把职业精神与职业素养相结合的企业文化采取便于学生接受的方式，与课程教学相融合，在帮助学生形成专业技能与专业能力的同时促进学生发展，强化高职生创新意识和团队写作能力的基础上，使得学生的工匠精神和职业道德等方面的职业素养得到提升，把传统中华文化与专业技能进行有机结合，从而帮助学生正确树立三观，发展学生综合素养的同时使得学生得到个性化发展，进而更好地为行业和企业的人才需求提供服务，最终达到促进市场经济发展的目的[1]。
2.课程思政提升高职生职业素养的基本思路
当前，行业与企业在一线员工方面的要求更高，而高职院校作为培养此类人才的摇篮的基地，为了培养更多技能高和素养高的高等职业技术人才，需要以专业课程为载体，与思政教育元素相结合之后，达到实施课程思政的目的。因此，为了更好地在课程思政中提升高职生职业素养，需要对其思路进行明确。就整体思路而言，就是将专业课程与思政教育元素进行有机地结合，从而更好地在职业教育中促进学生职业技能提升的同时强化学生的德育教育，最终达到提升高职生综合职业素养的目的，从而培养更多适应市场需求的人才。而就具体思路而言，主要体现在以下三个方面：
第一，切实注重国家有关职业技能人才培养，确保立德树人的根本任务得到有效落实。以教育部和省市教育部门制定的各种政策，切实加大高职院校的思政素质教育工作，着力实现常态化的思政教育工作，切实推动课程思政教育教学的改革，并把思政教育融于所有课程教学之中，切实注重三全教育的实施，确保立德树人的任务得到有效落实，从根本上促进学生职业素养的提升，从而更好地给市场培养素质好、技能高的高职技术人才。
第二，在高职院校的各项教育教学工作中，始终将职业素养教育作为核心和重难点所在，只有切实注重学生的职业素养，才能强化学生未来的职业优势，切实达到提升学生就业质量与速度的目的。尤其是在当前职业素养不足的现状下，对高职院校发展帶来了影响，所以需要在课程思政中，切实注重思政理论课与通识课以及专科的结合，将每门课程中包含的思政元素与思政教育功能等，均与课程教学环节有效结合，从而达到良好的育人效果，着力构建良好的高职院校育人体系，切实注重学生综合职业素养的提升，从而更好地在从业时促进学生对职场生活的适应和变化。
第三，将知识传授和价值引导进行有机地结合起来，在对高职生进行职业素养培育时，应始终以思政教育为载体，将培养学生的良好价值观作为追求的目标，切实注重思政教育作用的发挥，将课程思政与学生职业素养培养和育人工作有机地结合起来，不仅能促进专业知识技能的培养，而且还能促进学生个人行为与修养的提升，最终达到良好的教育目的[2]。
3.课程思政提升高职生职业素养的实践路径
3.1以课程思政改革为导向，切实注重学生职业素养的培养
高职院校的人才培养目标的实现，尤其是创新型人才的培养，需要始终以课程思政改革为导向，切实加大课程思政教学改革的重视力度，在课程思政改革创新中，主要是把思政教育与课程教学进行有机结合，从而更好地将知识和技能以及道德品质进行有机地结合，使得学生在掌握专业知识与专业技能的同时，促进学生动手实践能力与创新能力的培养与锻炼，并将其与学生的职业素养、道德精神等有机地结合，为企业的发展培养更多所需的人才，尤其是复合型和多层次的高素质与高技能应用型人才。具体的教学中，主要是在专业课程的引导下，将培育职业素养作为重点，将素质教育作为主线，助力构建集思政理论、综合职业素养以及专业课程为一体的三位一体课程体系，从而更好地对现有教学大纲补充的同时，对专业课程中的思政元素进行深入挖掘，不断强化学生的政治意识，提高学生的心理素养，强化学生的团结协作能力，使得学生的沟通表达、问题解决能力得到提升，学生的创新精神和敬业精神得到培养，将思政教育在整个职业素养提升中的作用发挥出来，并将学生职业素养的培育与专业教学的全过程进行有机结合，进而使得学生专业技能提升的基础上，促进学生良好职业价值观的塑造，使得学生自适应力得到有效提升，促进学生的知识与能力、素质与素养得到全面发展，从学生向职业人进行良好的转变。 比如，將第一课堂、第二课堂和第三课堂这三者进行有机地结合起来，从而更好地促进课程思政教学的改革与创新，其中，就第一课堂而言，主要是借助网络新媒体技术，在移动互联网下开展互动性较强的课程思政，切实注重教学吸引力、感染力与说服力的提升，通过实施课程思政教育，在不同的学科教学活动中注重思政教育的融入，着力打造思政教育与知识体系教育的高效结合，以促进协同效应的形成。就第二课堂而言，主要是为学生的全面发展和成长成才助力，在第二课堂建设中，主要是加强育人体系的建设，采取成绩单的模式，对学生成长轨迹进行全面而又细致地记录，为学生的就业、成长需求提供服务，将培育社会主义核心价值观作为主线，切实发挥思想引领的作用。就第三课堂而言，主要是以网络思政教育为主的网络思政课堂，利用新媒体平台，成立新媒体办公室，推动思政工作与新媒体技术的有机结合，迅速抢占网络思政工作的制高点。并将三个课堂建设有机地结合起来，从而更好地致力于整体性、智能型和全面性的思政课堂育人系统地打造。
3.2以专业课堂教学实施为载体，助力学生职业素养培育
在实施课程思政教学时，需要以专业课堂教学为载体，将课堂教学作为课程思政实施的主要渠道，把思政教育与专业课堂教学进行有机结合起来，着力实现思政课程与课程思政的有机统一，将习近平总书记在全国高校思政政治工作会议的精神有效落实，以习近平新时代高校思政工作思想为指导，切实注重学生职业素养的培养，并在专业课程教学中秉承生本原则，既要结合学生的学习需求，又要注意立德树人的育人需求，着力制定科学的课堂教学模式，把思政教育与专业课程的课堂教学进行有机结合，着力构建创新多元、科学高效的教学体系，切实强化学生职业素养教学的有效性与针对性。尤其是要把职业素养与专业课程教学目标相结合，将思政教育作为基准点，分析高职生的实际需求与企业对人才的需求，开展与职业行为有关的专题研讨，利用岗位典型人物案例，采取小组讨论的方式，引导学生形成良好的职业榜样，强化学生对职业素养的认知，将学生的学习兴趣激发出来，使得学生的主体作用得到发挥，学生职业素养得到提升，确保教学更好地与企业的实际需求相吻合。
比如，传统的教学理念下，在灌输马克思主义理论时，往往是直接的灌输，尤其是直接把书本知识生搬硬套地方式向学生传输，导致学生被动地接受知识。为激发学生的学习兴趣，需要教师在教学理念上进行改进，采取基于问题意识的方式强化学生对马克思主义理论知识的学习。而思政工作的开展，其根本就是做好人的工作，需要围绕学生提供关注和服务，确实注重学生思想水平、政治觉悟与文化素养以及道德品质的提升，将学生打造成德才兼备和全面发展的新型人才。在教学理念上，既要以问题意识为导向，又要坚持人本理念，紧密结合学生的实际，确保教学内容既要与学生实际生活有着紧密地联系，又要根据学生的认知水平和能力，采取多样化的方式启发和引导学生注重求知欲的激发和探索精神的培养，将学生的好奇心激发出来，在启发学生的同时，发挥问题意识的导向作用，既要引导学生对学科知识深入理解，又要在学习中培养学生独立思考和自主解决实际问题的基本能力[3]。
4.结语
综上所述，高职院校的主要任务就在于给生产和建设以及服务与管理一线所需的高技能人才，并帮助学生通过专业化的培养，给学生的个人职业发展所需的专业知识技能和职业素养提供支持，使得学生在就业技能上得到提升，在就业空间上得到拓展，培养出与行业、企业发展所需的人才，从而更好地适应并胜任职业岗位需求。
参考文献
[1]孙静.课程思政视域下高职学生职业素养提升途径探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：244-245+248.
[2]杨会，严海霞.课程思政提升高职学生职业素养：价值、理念与行动[J].职教通讯，2019（15）：41-45.
[3]谭星.高职生职业素养提升——基于工作过程的课程教学与思政教育融合的实践与思考[J].南方农机，2018，49（20）：22-23.
作者简介：周婷（1984年2月出生）女，汉族，籍贯：湖北咸宁，学历：硕士研究生，单位：咸宁职业技术学院，研究方向：教育理论及课程教学，职称：讲师。
本文系咸宁职业技术学院2020年校级课题（课题编号：2020Y009）
关键词：课程思政;高职生;职业素养
利用课程思政提升高职生的职业素养，不仅是践行立德树人这一理念的根本要求，也是促进三全教育实施的重要保障。立德树人作为高职院校培育人才的重要指导要求和思想，需要从思政课程转变到课程思政，将立德树人作为课程思政的根本要求，同时也是职业素养培养的主要目标，所以需要结合专业课程的优势，采取课程思政的方式，切实提升高职生的职业素养，才能更好地促进立德树人理念的渗透和落实。
1.课程思政与职业素养的关系梳理
思政教育是促进高职院校顺利实施教育教学活动的重要保障，对于学生正确树立三观有着载体作用，尤其是在促进社会主义核心价值观落实方面有着较大的保障。职业素养不仅包含了基础知识和基本技能的显性职业素质，而且还包含了基于职业道德、态度、精神、动机为一体的隐性职业素质。以往的课程教学主要是培养学生的显性职业素质，而对学生隐性职业素质的培养往往被忽视。但是通过课程思政，则能有效的兼顾这两个方面的职业素养培养。
课程思政是一种较为新兴的教学模式，将思政教育隐匿于无形之中，通过课程思政深挖课程思政元素，并紧密结合课程培养目标，基于专业知识为契合点，找到思政教育和专业课程之间的切合点，进而在问题和现象的导向下，利用课堂情境体验活动，将学生灵感有效地激发出来，使得学生的参与热情得到提升的同时，在教学内容中巧妙融入思政教育，尤其是以企业文化为基础，深入挖掘企业文化中的德育元素，把职业精神与职业素养相结合的企业文化采取便于学生接受的方式，与课程教学相融合，在帮助学生形成专业技能与专业能力的同时促进学生发展，强化高职生创新意识和团队写作能力的基础上，使得学生的工匠精神和职业道德等方面的职业素养得到提升，把传统中华文化与专业技能进行有机结合，从而帮助学生正确树立三观，发展学生综合素养的同时使得学生得到个性化发展，进而更好地为行业和企业的人才需求提供服务，最终达到促进市场经济发展的目的[1]。
2.课程思政提升高职生职业素养的基本思路
当前，行业与企业在一线员工方面的要求更高，而高职院校作为培养此类人才的摇篮的基地，为了培养更多技能高和素养高的高等职业技术人才，需要以专业课程为载体，与思政教育元素相结合之后，达到实施课程思政的目的。因此，为了更好地在课程思政中提升高职生职业素养，需要对其思路进行明确。就整体思路而言，就是将专业课程与思政教育元素进行有机地结合，从而更好地在职业教育中促进学生职业技能提升的同时强化学生的德育教育，最终达到提升高职生综合职业素养的目的，从而培养更多适应市场需求的人才。而就具体思路而言，主要体现在以下三个方面：
第一，切实注重国家有关职业技能人才培养，确保立德树人的根本任务得到有效落实。以教育部和省市教育部门制定的各种政策，切实加大高职院校的思政素质教育工作，着力实现常态化的思政教育工作，切实推动课程思政教育教学的改革，并把思政教育融于所有课程教学之中，切实注重三全教育的实施，确保立德树人的任务得到有效落实，从根本上促进学生职业素养的提升，从而更好地给市场培养素质好、技能高的高职技术人才。
第二，在高职院校的各项教育教学工作中，始终将职业素养教育作为核心和重难点所在，只有切实注重学生的职业素养，才能强化学生未来的职业优势，切实达到提升学生就业质量与速度的目的。尤其是在当前职业素养不足的现状下，对高职院校发展帶来了影响，所以需要在课程思政中，切实注重思政理论课与通识课以及专科的结合，将每门课程中包含的思政元素与思政教育功能等，均与课程教学环节有效结合，从而达到良好的育人效果，着力构建良好的高职院校育人体系，切实注重学生综合职业素养的提升，从而更好地在从业时促进学生对职场生活的适应和变化。
第三，将知识传授和价值引导进行有机地结合起来，在对高职生进行职业素养培育时，应始终以思政教育为载体，将培养学生的良好价值观作为追求的目标，切实注重思政教育作用的发挥，将课程思政与学生职业素养培养和育人工作有机地结合起来，不仅能促进专业知识技能的培养，而且还能促进学生个人行为与修养的提升，最终达到良好的教育目的[2]。
3.课程思政提升高职生职业素养的实践路径
3.1以课程思政改革为导向，切实注重学生职业素养的培养
高职院校的人才培养目标的实现，尤其是创新型人才的培养，需要始终以课程思政改革为导向，切实加大课程思政教学改革的重视力度，在课程思政改革创新中，主要是把思政教育与课程教学进行有机结合，从而更好地将知识和技能以及道德品质进行有机地结合，使得学生在掌握专业知识与专业技能的同时，促进学生动手实践能力与创新能力的培养与锻炼，并将其与学生的职业素养、道德精神等有机地结合，为企业的发展培养更多所需的人才，尤其是复合型和多层次的高素质与高技能应用型人才。具体的教学中，主要是在专业课程的引导下，将培育职业素养作为重点，将素质教育作为主线，助力构建集思政理论、综合职业素养以及专业课程为一体的三位一体课程体系，从而更好地对现有教学大纲补充的同时，对专业课程中的思政元素进行深入挖掘，不断强化学生的政治意识，提高学生的心理素养，强化学生的团结协作能力，使得学生的沟通表达、问题解决能力得到提升，学生的创新精神和敬业精神得到培养，将思政教育在整个职业素养提升中的作用发挥出来，并将学生职业素养的培育与专业教学的全过程进行有机结合，进而使得学生专业技能提升的基础上，促进学生良好职业价值观的塑造，使得学生自适应力得到有效提升，促进学生的知识与能力、素质与素养得到全面发展，从学生向职业人进行良好的转变。 比如，將第一课堂、第二课堂和第三课堂这三者进行有机地结合起来，从而更好地促进课程思政教学的改革与创新，其中，就第一课堂而言，主要是借助网络新媒体技术，在移动互联网下开展互动性较强的课程思政，切实注重教学吸引力、感染力与说服力的提升，通过实施课程思政教育，在不同的学科教学活动中注重思政教育的融入，着力打造思政教育与知识体系教育的高效结合，以促进协同效应的形成。就第二课堂而言，主要是为学生的全面发展和成长成才助力，在第二课堂建设中，主要是加强育人体系的建设，采取成绩单的模式，对学生成长轨迹进行全面而又细致地记录，为学生的就业、成长需求提供服务，将培育社会主义核心价值观作为主线，切实发挥思想引领的作用。就第三课堂而言，主要是以网络思政教育为主的网络思政课堂，利用新媒体平台，成立新媒体办公室，推动思政工作与新媒体技术的有机结合，迅速抢占网络思政工作的制高点。并将三个课堂建设有机地结合起来，从而更好地致力于整体性、智能型和全面性的思政课堂育人系统地打造。
3.2以专业课堂教学实施为载体，助力学生职业素养培育
在实施课程思政教学时，需要以专业课堂教学为载体，将课堂教学作为课程思政实施的主要渠道，把思政教育与专业课堂教学进行有机结合起来，着力实现思政课程与课程思政的有机统一，将习近平总书记在全国高校思政政治工作会议的精神有效落实，以习近平新时代高校思政工作思想为指导，切实注重学生职业素养的培养，并在专业课程教学中秉承生本原则，既要结合学生的学习需求，又要注意立德树人的育人需求，着力制定科学的课堂教学模式，把思政教育与专业课程的课堂教学进行有机结合，着力构建创新多元、科学高效的教学体系，切实强化学生职业素养教学的有效性与针对性。尤其是要把职业素养与专业课程教学目标相结合，将思政教育作为基准点，分析高职生的实际需求与企业对人才的需求，开展与职业行为有关的专题研讨，利用岗位典型人物案例，采取小组讨论的方式，引导学生形成良好的职业榜样，强化学生对职业素养的认知，将学生的学习兴趣激发出来，使得学生的主体作用得到发挥，学生职业素养得到提升，确保教学更好地与企业的实际需求相吻合。
比如，传统的教学理念下，在灌输马克思主义理论时，往往是直接的灌输，尤其是直接把书本知识生搬硬套地方式向学生传输，导致学生被动地接受知识。为激发学生的学习兴趣，需要教师在教学理念上进行改进，采取基于问题意识的方式强化学生对马克思主义理论知识的学习。而思政工作的开展，其根本就是做好人的工作，需要围绕学生提供关注和服务，确实注重学生思想水平、政治觉悟与文化素养以及道德品质的提升，将学生打造成德才兼备和全面发展的新型人才。在教学理念上，既要以问题意识为导向，又要坚持人本理念，紧密结合学生的实际，确保教学内容既要与学生实际生活有着紧密地联系，又要根据学生的认知水平和能力，采取多样化的方式启发和引导学生注重求知欲的激发和探索精神的培养，将学生的好奇心激发出来，在启发学生的同时，发挥问题意识的导向作用，既要引导学生对学科知识深入理解，又要在学习中培养学生独立思考和自主解决实际问题的基本能力[3]。
4.结语
综上所述，高职院校的主要任务就在于给生产和建设以及服务与管理一线所需的高技能人才，并帮助学生通过专业化的培养，给学生的个人职业发展所需的专业知识技能和职业素养提供支持，使得学生在就业技能上得到提升，在就业空间上得到拓展，培养出与行业、企业发展所需的人才，从而更好地适应并胜任职业岗位需求。
参考文献
[1]孙静.课程思政视域下高职学生职业素养提升途径探究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（06）：244-245+248.
[2]杨会，严海霞.课程思政提升高职学生职业素养：价值、理念与行动[J].职教通讯，2019（15）：41-45.
[3]谭星.高职生职业素养提升——基于工作过程的课程教学与思政教育融合的实践与思考[J].南方农机，2018，49（20）：22-23.
作者简介：周婷（1984年2月出生）女，汉族，籍贯：湖北咸宁，学历：硕士研究生，单位：咸宁职业技术学院，研究方向：教育理论及课程教学，职称：讲师。
本文系咸宁职业技术学院2020年校级课题（课题编号：2020Y009）