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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”纵观当前众多阅读教学流派，诸多名师多姿多彩的教学风格，不难发现其共同特点都是强调“读”。“读”是架设在学生和文本之间的桥梁。在教师指导下，学生通过“读”体会文章词句，与读者产生共鸣，获得情感升华。因此，我们在阅读教学中应着力引导学生品词、品句、品读，让语文课堂充满灵气!
一、品词激情
我们不难发现，有些学生缺少品词读句的能力，阅读文本时对某些词句不能正确理解而影响对篇章的阅读，无法体验文本所蕴含的情感。因此，阅读教学应抓好词句教学，用“读”激起学生情感的涟漪。例如：《槐乡五月》中有这样一句话：“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进了槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地在槐树下不想回家。”教学中，我采用换词品读的方法，引领学生通过朗读来品味“槐乡”的“香”，体会字里行间蕴藏的浓浓之情。
师：你觉得这句话中哪个词用得好?
生：熏醉。
师：可以换个词吗?
生：陶醉、沉醉。
师：换词后读一读，感受一下有什么不同吗?
生：“熏醉”更可以让我感受到槐乡的香气扑鼻。
生：“熏”字与前面的“浸”字相呼应，花香馥郁，使人不舍。
生：“熏”写出了气味的弥香、悠香，还有一种热情地感觉。
师：你们真会读书!是呀，槐乡的香沁人心脾，是那么熟悉亲切，纯朴无华，真是香中有情啊!难怪——
生：孩子们傻乎乎地卧在槐树下不想回家，乐在其中，十分可爱。
学生在换词品读中，由词人情，如闻其香，渐入佳境。教师引发学生与文本之间荡漾情感的涟漪，其方法是多种多样，有时是美读体察，有时是思辨比较。
二、品句悟语
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应珍视学生的独特体验，指导学生通过品读句子感悟语言蕴含。2007年11月余锋老师在南宁上《地震中的父与子》一课时，紧紧抓住(父亲说的话)“无论发生什么，我总会跟你在一起。”与(儿子说的话)“无论发生什么，你总会跟我在一起。”这两句话进行品句悟语，以突破文章的重难点。
师：自由读速两句话。想想这两句话包含什么意思?
生：父亲的话让我看到了父子间的信任。
生：我从父亲的话体会到父亲对儿子坚定的爱。
生：儿子的话包舍了儿子对父亲的信任。
生：我从父亲的话看到了父亲对儿子的鼓励和支持。
生：儿子的话包含了一种信念和力量。
师：让我们一起再读读这两句话，老师读父亲的话。同学们读儿子的话。让我们读出他们彼此阃的信任，读出爱的力量。
(师生读句子。)
这一教学片断中，教师引导学生品句悟语。虽然每个学生对句子的理解感受不一样，但他们从品句中悟出父亲对儿子浓浓的爱与责任感。这种爱和责任感支撑着父亲挖了三十六小时……使整个营救工作获得了突破性的进展。从儿子的话中悟出了儿子对父亲的信任，这一坚定信念使儿子战胜了面临生命危险的恐惧，为最终获救赢得了有利的时间。然后，教师引导学生分角色朗读，体会父子间的爱和信任，水到渠成。
三、品读悟情
阅读教学中，教师应引导学生品味式地阅读，读出情昧，读出意境，即品读悟情。著名特级教师支玉恒教学《第一场雪》“雪大”一段时，要求学生们用“读”来体现雪大的情境。第一个学生读得语气比较平直轻短，教师风趣地问学生们：“这是什么雪呀?”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一位学生读，读得稍好些，大家笑道：“这是中雪。”又请第三位学生读，终于读出了“大雪”。教师又激励性地说：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗?”有比较，有参照，学生越读越好，“雪”越下越大。
又如，第五届青年教师阅读教学比赛中，王自文老师执教《秋夜将晓篱门迎凉有感》的一个教学片段，教师以饱满激情引导学生在品读中悟情。
师：“那些遗民百姓的悲惨生活是多么令人同情!他们的生活是何等的凄凉啊!(板书：凄凉)遗民泪尽胡尘里。南望王师又一年。”你知道“又一年”是多少年了吗?诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整六十五年了。六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊!同学们，一年过去了(指示诗句)——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：六十五年过去了——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
这是近乎“诗化”的教学。由“又一年”推算出了“六十五年”，再由“六十五年”换算出“七百八十个月”，进而换算出“两万三千七百三十九天。”数目逐渐步放大，深深地刺激着学生们的脑神经。这样的情势下，教师满怀激情地采用“一年过去了——十年过去了——六十五年过去了——”递进式引读，引导学生们一遍又一遍地复读诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，逐步深入地体会诗人内心蕴藏的悲伤、凄凉和无奈，学生们情感的潮水也随之澎湃奔腾。此时，任何的分析、讲解都是多余的，惟有这声声朗读最能表情达意，蕴含着学生各自体验到的深情。这种品读可以使师生人情入境感悟语言，培养语感，升华心灵。
教师通过品词、品句、品读的教学方式，给学生创设一个书声琅琅的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，引导学生在品读中悟语，在品读中悟情，提高自身语文素养，促进学生可持续发展，可以使语文课堂充满了灵气。
(作者为广西园丁工程二期语文骨干教师班学员)
(责编 李景和)
一、品词激情
我们不难发现，有些学生缺少品词读句的能力，阅读文本时对某些词句不能正确理解而影响对篇章的阅读，无法体验文本所蕴含的情感。因此，阅读教学应抓好词句教学，用“读”激起学生情感的涟漪。例如：《槐乡五月》中有这样一句话：“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进了槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地在槐树下不想回家。”教学中，我采用换词品读的方法，引领学生通过朗读来品味“槐乡”的“香”，体会字里行间蕴藏的浓浓之情。
师：你觉得这句话中哪个词用得好?
生：熏醉。
师：可以换个词吗?
生：陶醉、沉醉。
师：换词后读一读，感受一下有什么不同吗?
生：“熏醉”更可以让我感受到槐乡的香气扑鼻。
生：“熏”字与前面的“浸”字相呼应，花香馥郁，使人不舍。
生：“熏”写出了气味的弥香、悠香，还有一种热情地感觉。
师：你们真会读书!是呀，槐乡的香沁人心脾，是那么熟悉亲切，纯朴无华，真是香中有情啊!难怪——
生：孩子们傻乎乎地卧在槐树下不想回家，乐在其中，十分可爱。
学生在换词品读中，由词人情，如闻其香，渐入佳境。教师引发学生与文本之间荡漾情感的涟漪，其方法是多种多样，有时是美读体察，有时是思辨比较。
二、品句悟语
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应珍视学生的独特体验，指导学生通过品读句子感悟语言蕴含。2007年11月余锋老师在南宁上《地震中的父与子》一课时，紧紧抓住(父亲说的话)“无论发生什么，我总会跟你在一起。”与(儿子说的话)“无论发生什么，你总会跟我在一起。”这两句话进行品句悟语，以突破文章的重难点。
师：自由读速两句话。想想这两句话包含什么意思?
生：父亲的话让我看到了父子间的信任。
生：我从父亲的话体会到父亲对儿子坚定的爱。
生：儿子的话包舍了儿子对父亲的信任。
生：我从父亲的话看到了父亲对儿子的鼓励和支持。
生：儿子的话包含了一种信念和力量。
师：让我们一起再读读这两句话，老师读父亲的话。同学们读儿子的话。让我们读出他们彼此阃的信任，读出爱的力量。
(师生读句子。)
这一教学片断中，教师引导学生品句悟语。虽然每个学生对句子的理解感受不一样，但他们从品句中悟出父亲对儿子浓浓的爱与责任感。这种爱和责任感支撑着父亲挖了三十六小时……使整个营救工作获得了突破性的进展。从儿子的话中悟出了儿子对父亲的信任，这一坚定信念使儿子战胜了面临生命危险的恐惧，为最终获救赢得了有利的时间。然后，教师引导学生分角色朗读，体会父子间的爱和信任，水到渠成。
三、品读悟情
阅读教学中，教师应引导学生品味式地阅读，读出情昧，读出意境，即品读悟情。著名特级教师支玉恒教学《第一场雪》“雪大”一段时，要求学生们用“读”来体现雪大的情境。第一个学生读得语气比较平直轻短，教师风趣地问学生们：“这是什么雪呀?”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一位学生读，读得稍好些，大家笑道：“这是中雪。”又请第三位学生读，终于读出了“大雪”。教师又激励性地说：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗?”有比较，有参照，学生越读越好，“雪”越下越大。
又如，第五届青年教师阅读教学比赛中，王自文老师执教《秋夜将晓篱门迎凉有感》的一个教学片段，教师以饱满激情引导学生在品读中悟情。
师：“那些遗民百姓的悲惨生活是多么令人同情!他们的生活是何等的凄凉啊!(板书：凄凉)遗民泪尽胡尘里。南望王师又一年。”你知道“又一年”是多少年了吗?诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整六十五年了。六十五年——七百八十个月，六十五年——两万三千七百三十九天啊!同学们，一年过去了(指示诗句)——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：十年过去了——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：六十五年过去了——
生：(读)遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
这是近乎“诗化”的教学。由“又一年”推算出了“六十五年”，再由“六十五年”换算出“七百八十个月”，进而换算出“两万三千七百三十九天。”数目逐渐步放大，深深地刺激着学生们的脑神经。这样的情势下，教师满怀激情地采用“一年过去了——十年过去了——六十五年过去了——”递进式引读，引导学生们一遍又一遍地复读诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，逐步深入地体会诗人内心蕴藏的悲伤、凄凉和无奈，学生们情感的潮水也随之澎湃奔腾。此时，任何的分析、讲解都是多余的，惟有这声声朗读最能表情达意，蕴含着学生各自体验到的深情。这种品读可以使师生人情入境感悟语言，培养语感，升华心灵。
教师通过品词、品句、品读的教学方式，给学生创设一个书声琅琅的“场”，一个细细品味的“场”，一个静静思索的“场”，引导学生在品读中悟语，在品读中悟情，提高自身语文素养，促进学生可持续发展，可以使语文课堂充满了灵气。
(作者为广西园丁工程二期语文骨干教师班学员)
(责编 李景和)