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摘要：在高中生物教学的过程中，教师常常能够发现学生们的学习能力有着较大的差距，如果教师在开展教学活动的过程中仅仅采用单一的教学模式，会出现部分学生跟不上教学进度的现象。为了解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中可以采用差异化教学法，帮助所有的学生跟上教学进度。本文围绕高中生物教学中实施差异化教学的策略展开论述，希望能够对大家有所帮助。
关键词：高中生物;差异化教学;实施策略
前言：
在传统的教学模式中，教师往往会采用单一的教学方式进行教学，这会导致部分学生因学习能力的差距而不能够较好地跟上教学的进度，对于这部分学生来说，他们会在一次次的教学过程中丢失对于学习的乐趣。为了让这部分学生跟上教学的进度，教师可以采用差异化教学的方法，让学生能够在自己能力的范围内有一定的进步，从而有效提升教学的质量。
一、结合学生的基本情况进行差异分层
教师在对学生进行差异教学之前，需要结合着在学生们在课堂上的表现或者在课余时间同学生的接触时对学生的了解。这里的了解并不是简单地对学生的学习能力进行判断，而是需要教师在充分考虑学生的兴趣爱好等因素的前提下，对学生进行差异教分层。当然，除了教师平常同学生的解决，教师还有很多了解学生的方式。
比如，教师可以要求填写调查问卷，让学生根据自己的实际情况进行填写，并且教师可以通过他们的回答上对学生的基本情况进行分析;教师可以结合着学生的生物学习成绩对学生的学习能力进行一定程度的判定;教师可以通过家访的形式，在同家长进行交流的方式了解学生在家庭中的表现，从而更为全面地对学生的情况进行了解。通常来说，教师在充分了解学生的基本情况之后，可以将学生分成三类：1、第一类是对学习的热情不高的学生，他们在学习上不太刻苦，没有较为良好的学习习惯，在学习新知识的时候常常表现出出现较大的问题，同时在考试的时候常常取得较差成绩，我们称之为学困生。2、第二类是学习上比较努力的学生，他们常常能够按照教师的要求保质保量地完成任务，但是从学习的主动性上他们并不会做除了教师规定以外的任务。3、第三类是我们常说的尖子生，他们常常能够进行较为主动的学习，在学习成绩上领先于其他大部分学生。在教师对这三类学生进行区分之后，便可以应用不同的教学方式对不同能力的学生进行指导，帮助每一位学生在自己能力的范围内有一定的进步，这对于提高每一位学生的学习效果有较大的帮助。
二、以多样化的教学方式对学生学习兴趣进行激发
教师在开展教学活动的过程中首先需要重视对于他们学习兴趣的激发，这将帮助他们集中自己的注意力，跟随教师的进度开展学习活动，这能够有效帮助学生降低理解生物知识的难度。与此同时，只有他们发自内心地喜欢生物学科，他们才能够愿意在课堂上对生物知识进行一定的学习，才能愿意在课外时间花时间对已学的知识进行一定的巩固，从而为生物学习付出更多的时间和精力，让自己取得更好的学习成果。在实际的教学过程中，由于不同情况的学生对于生物学习的兴趣是大不相同的，因此，教师激发他们学习兴趣的方式也应该有所差异。但不论是哪一种情况，教师都需要结合着学生反馈的情况积极改变自己的教学策略，应用生动化的语言对学生进行指导，让学生能够较为有效地激发起生物学习的兴趣，这将帮助学生降低他们学习生物知识的难度。
三、采用不同的教学策略开展差异化教学
由于学生在学习能力上的差距，他们并不能够对同一知识有较为一致的理解进度。因此，教师可以根据不同情况的学生的情况，通过采用不同的训练策略有效地开展教学，确保学生能够在自己能力的范围内通过解答教师给出的题目提高自己对于知识的掌握程度，从而提高自己的学习效率。
在面对学习能力较弱的学生时，教师可以应用较为基础的概念题，帮助学生较为全面地夯实基础知识，让学生能够通过回答教师的题目提高自己对于知识的理解程度，从而能够在考试中确保自己在基础部分做到不丢分，在面对较难的题目时做到有思路;在面对学习能力不弱也不够拔尖的学生时时，教师可以应用较为简单的综合题，让他们在一定的思考之后，能够对其进行解答。从而帮助他们在复习基础知识的基础上能够对综合性的题目有一定程度的理解和解答，让他们能够对于较为困难的题目有一定的解题思路，能够在教师的点拨之下对其进行解答，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助;而在面对学习能力较强的学生时，教师不能局限于应用以上两种类型的题目帮助他们充分巩固相关内容，还需要让他们能够较快地对上面的问题给出自己的回复。
除此之外，教师可以让他们解答解题思路较为复杂的综合性题目，让他们能够在做题的过程中充分应用自己的所掌握的基础知识，活跃自己的思维，在解答的过程中有效拓展自己的思维，这对于进一步拔高他们的学习能力有较大的帮助。但值得注意的是，教师也需要控制出题的难度。这是因为学习能力较强的学生往往有着较强的自尊心，当教师出了一道凭借他们的能力不能够对其进行充分解答的问题时，他们往往会陷入焦虑的情绪，这对于提高他们的学习效果是不利的。
例如在教授《基因指导蛋白质的合成》的相关内容时，教师可以给学习能力较弱的学生提出有关基因和蛋白质的概念解释的题目，让他们能够在回答教师的问题时对基础的概念知识进行一定的回顾;教师可以给学习能力不强也不弱的学生出一些需要应用多个基础知识的综合题目，让他们能够结合着自己对于相关知识的理解，对综合题目进行一定的回答;教师可以给学习能力较强的学生出一些难度较大的综合题，让他们能够充分发散自己的思维，结合着自己所学的知识和自己的生活经验对其进行解答。
總结：
总而言之，教师在开展高中生物差异化教学的过程中，需要先按照学生的基本情况对学生进行分类，在应用不同的教学策略对学生的兴趣进行一定的激发，让他们能够集中注意力开展学习活动，从而有效降低他们对于知识的理解难度;教师还可以采用不同的教学策略开展差异化教学，让学生能够在自己能力的范围中开展学习活动。
参考文献：
[1]黄爱英.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（27）：100.
[2]陈冰冰.浅谈差异教学法在高中生物复习课中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：153.
河南省驻马店高级中学 河南 驻马店 463000
关键词：高中生物;差异化教学;实施策略
前言：
在传统的教学模式中，教师往往会采用单一的教学方式进行教学，这会导致部分学生因学习能力的差距而不能够较好地跟上教学的进度，对于这部分学生来说，他们会在一次次的教学过程中丢失对于学习的乐趣。为了让这部分学生跟上教学的进度，教师可以采用差异化教学的方法，让学生能够在自己能力的范围内有一定的进步，从而有效提升教学的质量。
一、结合学生的基本情况进行差异分层
教师在对学生进行差异教学之前，需要结合着在学生们在课堂上的表现或者在课余时间同学生的接触时对学生的了解。这里的了解并不是简单地对学生的学习能力进行判断，而是需要教师在充分考虑学生的兴趣爱好等因素的前提下，对学生进行差异教分层。当然，除了教师平常同学生的解决，教师还有很多了解学生的方式。
比如，教师可以要求填写调查问卷，让学生根据自己的实际情况进行填写，并且教师可以通过他们的回答上对学生的基本情况进行分析;教师可以结合着学生的生物学习成绩对学生的学习能力进行一定程度的判定;教师可以通过家访的形式，在同家长进行交流的方式了解学生在家庭中的表现，从而更为全面地对学生的情况进行了解。通常来说，教师在充分了解学生的基本情况之后，可以将学生分成三类：1、第一类是对学习的热情不高的学生，他们在学习上不太刻苦，没有较为良好的学习习惯，在学习新知识的时候常常表现出出现较大的问题，同时在考试的时候常常取得较差成绩，我们称之为学困生。2、第二类是学习上比较努力的学生，他们常常能够按照教师的要求保质保量地完成任务，但是从学习的主动性上他们并不会做除了教师规定以外的任务。3、第三类是我们常说的尖子生，他们常常能够进行较为主动的学习，在学习成绩上领先于其他大部分学生。在教师对这三类学生进行区分之后，便可以应用不同的教学方式对不同能力的学生进行指导，帮助每一位学生在自己能力的范围内有一定的进步，这对于提高每一位学生的学习效果有较大的帮助。
二、以多样化的教学方式对学生学习兴趣进行激发
教师在开展教学活动的过程中首先需要重视对于他们学习兴趣的激发，这将帮助他们集中自己的注意力，跟随教师的进度开展学习活动，这能够有效帮助学生降低理解生物知识的难度。与此同时，只有他们发自内心地喜欢生物学科，他们才能够愿意在课堂上对生物知识进行一定的学习，才能愿意在课外时间花时间对已学的知识进行一定的巩固，从而为生物学习付出更多的时间和精力，让自己取得更好的学习成果。在实际的教学过程中，由于不同情况的学生对于生物学习的兴趣是大不相同的，因此，教师激发他们学习兴趣的方式也应该有所差异。但不论是哪一种情况，教师都需要结合着学生反馈的情况积极改变自己的教学策略，应用生动化的语言对学生进行指导，让学生能够较为有效地激发起生物学习的兴趣，这将帮助学生降低他们学习生物知识的难度。
三、采用不同的教学策略开展差异化教学
由于学生在学习能力上的差距，他们并不能够对同一知识有较为一致的理解进度。因此，教师可以根据不同情况的学生的情况，通过采用不同的训练策略有效地开展教学，确保学生能够在自己能力的范围内通过解答教师给出的题目提高自己对于知识的掌握程度，从而提高自己的学习效率。
在面对学习能力较弱的学生时，教师可以应用较为基础的概念题，帮助学生较为全面地夯实基础知识，让学生能够通过回答教师的题目提高自己对于知识的理解程度，从而能够在考试中确保自己在基础部分做到不丢分，在面对较难的题目时做到有思路;在面对学习能力不弱也不够拔尖的学生时时，教师可以应用较为简单的综合题，让他们在一定的思考之后，能够对其进行解答。从而帮助他们在复习基础知识的基础上能够对综合性的题目有一定程度的理解和解答，让他们能够对于较为困难的题目有一定的解题思路，能够在教师的点拨之下对其进行解答，这对于提高学生的学习效果有一定的帮助;而在面对学习能力较强的学生时，教师不能局限于应用以上两种类型的题目帮助他们充分巩固相关内容，还需要让他们能够较快地对上面的问题给出自己的回复。
除此之外，教师可以让他们解答解题思路较为复杂的综合性题目，让他们能够在做题的过程中充分应用自己的所掌握的基础知识，活跃自己的思维，在解答的过程中有效拓展自己的思维，这对于进一步拔高他们的学习能力有较大的帮助。但值得注意的是，教师也需要控制出题的难度。这是因为学习能力较强的学生往往有着较强的自尊心，当教师出了一道凭借他们的能力不能够对其进行充分解答的问题时，他们往往会陷入焦虑的情绪，这对于提高他们的学习效果是不利的。
例如在教授《基因指导蛋白质的合成》的相关内容时，教师可以给学习能力较弱的学生提出有关基因和蛋白质的概念解释的题目，让他们能够在回答教师的问题时对基础的概念知识进行一定的回顾;教师可以给学习能力不强也不弱的学生出一些需要应用多个基础知识的综合题目，让他们能够结合着自己对于相关知识的理解，对综合题目进行一定的回答;教师可以给学习能力较强的学生出一些难度较大的综合题，让他们能够充分发散自己的思维，结合着自己所学的知识和自己的生活经验对其进行解答。
總结：
总而言之，教师在开展高中生物差异化教学的过程中，需要先按照学生的基本情况对学生进行分类，在应用不同的教学策略对学生的兴趣进行一定的激发，让他们能够集中注意力开展学习活动，从而有效降低他们对于知识的理解难度;教师还可以采用不同的教学策略开展差异化教学，让学生能够在自己能力的范围中开展学习活动。
参考文献：
[1]黄爱英.高中生物教学中差异教学策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（27）：100.
[2]陈冰冰.浅谈差异教学法在高中生物复习课中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（32）：153.
河南省驻马店高级中学 河南 驻马店 463000