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摘要：语文写作教学的改革， 要求我们更要做到以学生为中心，让学生有更多的自由创作的权利，同时他们也能够把写作的素材和技巧，非常自如地运用到作文中，为自己的主题而服务。本文立足于初中语文教学角度，分析了初中语文写作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中语文;写作;课堂教学
引言：
语文教师要认知和明确写作教学的重要性和必要性，并深刻了解中学生心理的发育状态，同时分析中学生对于写作的态度，改变中学生对于写作方面的错误观念和想法，寻找适宜中学生写作的教学方法，重点激发中学生对写作的强烈愿望。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中语文写作教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、要注重语文写作兴趣的培养
教师在初中语文教学中想要提升学生的写作能力，首先便是对学生的写作兴趣进行充分的培养，保证学生能够在自身学习兴趣的督促下积极进行写作素材的积累和写作能力提升。在教学过程中部分学生在面对写作时存在着较多的不良情绪，写作过程中往往也难以对自身思想进行表达，在写作时还存在着字数不足胡乱凑字的情况，多数写作中往往是通过生拼硬凑的方式进行内容的表达，通过这样的方式进行写作难以对学生的写作能力进行提升，学生在缺乏写作兴趣支撑的情况下进行内容的构建往往会导致写作能力低下且写作兴趣较低的情况产生。教师在教学过程中应着重于对学生写作兴趣的培养，引导学生在写作过程中发现趣味，提升学生写作欲望。
例如在对《写作：学会记事》进行教学的过程中，教师便可引导学生以较为清晰且趣味性较高的事件为话题，通过学生与学生、教师与学生之间的交流进行自身思想的整理，并在表达过程中对话题进行解析和构思，并通过语言表达的方式进行训练，深入理解话题中的含义。教师还可通过为学生提供优秀的趣味作文素材引导学生进行内容的探索和学习，并通过学生对文章内容的解析和理解由教师进行评价与激励，提升学生对写作印象的同时促进师生关系的构建，使学生能够通过写作前“热身”的方式进行自身思想的整理和内容的构建。在学生进行文章阅读的过程中，教师还应引导学生对文章中的表达方式及写作手法等进行充分的理解，吸收他人优点，提升自身写作能力。
二、注重学生情感的培养和优秀素材的积累
良好的写作者必定能够在写作过程中进行自身情感的充分表达，表达过程也极为流畅且自然，教师在教学过程中应以此为教学目的，为学生进行充分的情感培养，使学生能够在写作过程中进行自身写作能力的提升与强化。在写作教学中，教师还应着重于引导学生生活及学习中对素材的积累，使学生在写作过程中能够充分表达自身情感及思想，幫助学生在写作过程中能够达到基础的字数要求，且其内容较为丰富。在实际教学过程中教师应着重于教学方式的应用，保证学生能够在教师的引导下进行写作素材的积累。
例如教师可通过让学生课后进行阅读及摘抄等方式进行素材的积累，也可通过对阅读内容进行摘抄、背诵等方式进行素材的积累，拓展学生的知识宽度及广度，使学生在写作过程中能够真正达到“读书破万卷，下笔如有神”的写作境界。在语文学科中学生素材的积累十分重要，只有通过日常不断地进行提升才能够形成良好的写作能力，在教学过程中教师也应对学生的积累进度进行充分的审查和激励，使学生能够在写作过程中充分展示自身语文综合能力，细化写作内容。
三、合力开展评价，助力写作能力提升
写作评价对于学生而言有非常重要的意义。因此，在初中语文写作教学中，为确保教学评价能够满足学生成长的需求，教师需要与学生合力开展引导，从而在自评和互评中为学生的写作指明方向。合作开展评价需要融入多元化的教学方式指导学生。在完成写作之后，首先，教师需要先鼓励学生结合自己的作品进行自评，从而找出问题并及时纠正。然后，要求学生以小组为单位，两两互评，通过这样的方式，帮助学生了解写作中的问题，并从其他人的作品中发现值得借鉴的地方。最后，教师结合学生的情况，对学生展开针对性的评价引导。借助多元化的模式指导学生开展评价，可以让学生真正地理解评价的深刻含义，找出问题的症结并及时改正。学生的写作能力也在多元化评价中得到显著地提升。
例如，在讲解写作“热爱生活，热爱写作”时，当学生完成写作之后，教师就可以组织学生针对不同的写作内容进行评价。在学生自评和互评之前，由于本部分内容是涉及到日常生活的，教师可以提出评价要求：评价的时候需要结合生活实际分析，此外，也需要结合写作中标点、字词、语句等的使用方法评价。待学生完成评价之后，教师再结合学生写得好的地方给予表扬。面对学生写作的内容与实际存在出入的时候，不要直接否定学生或者无视学生，而是要积极地与学生进行沟通，从而了解学生的真实想法，并针对性地开展教学引导。通过教师的科学引导，帮助学生理解写作的意义，并学会用笔说话。
结论：
综上所述，中学生进行写作，不仅需要语文教师的专业指导，中学生本身也要不断努力开动脑筋，自主地进行思考和分析关于写作的相关方式和方法。语文教师和中学生始终要明白，中学生是写作的主体，语文教师的写作教学影响着中学生的写作能力，语文教师要不断重视和牢固以生为本的教学观念，创设优良和谐的写作情境，培养中学生的个人修养和综合能力。与此同时，中学生自身也需要端正写作态度，促进优良的阅读习惯和写作习惯的养成，进而推动写作教学的实效性的增强和中学生的长足发展。
参考文献：
[1]陈璐璞.仰望星空，翱翔天际——浅析初中语文开放性写作教学策略[J].作文成功之路，2020（40）：51.
[2]王健民. 初中语文写作教学的尝试与思考[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2164-2166.
[3]安志龙.浅谈初中语文写作教学策略[J].科幻画报，2020（10）：237.
[4]荣俊红.新课改下初中语文写作教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：92.
福建省三明市沙县区第六中学 365050
关键词：初中语文;写作;课堂教学
引言：
语文教师要认知和明确写作教学的重要性和必要性，并深刻了解中学生心理的发育状态，同时分析中学生对于写作的态度，改变中学生对于写作方面的错误观念和想法，寻找适宜中学生写作的教学方法，重点激发中学生对写作的强烈愿望。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中语文写作教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、要注重语文写作兴趣的培养
教师在初中语文教学中想要提升学生的写作能力，首先便是对学生的写作兴趣进行充分的培养，保证学生能够在自身学习兴趣的督促下积极进行写作素材的积累和写作能力提升。在教学过程中部分学生在面对写作时存在着较多的不良情绪，写作过程中往往也难以对自身思想进行表达，在写作时还存在着字数不足胡乱凑字的情况，多数写作中往往是通过生拼硬凑的方式进行内容的表达，通过这样的方式进行写作难以对学生的写作能力进行提升，学生在缺乏写作兴趣支撑的情况下进行内容的构建往往会导致写作能力低下且写作兴趣较低的情况产生。教师在教学过程中应着重于对学生写作兴趣的培养，引导学生在写作过程中发现趣味，提升学生写作欲望。
例如在对《写作：学会记事》进行教学的过程中，教师便可引导学生以较为清晰且趣味性较高的事件为话题，通过学生与学生、教师与学生之间的交流进行自身思想的整理，并在表达过程中对话题进行解析和构思，并通过语言表达的方式进行训练，深入理解话题中的含义。教师还可通过为学生提供优秀的趣味作文素材引导学生进行内容的探索和学习，并通过学生对文章内容的解析和理解由教师进行评价与激励，提升学生对写作印象的同时促进师生关系的构建，使学生能够通过写作前“热身”的方式进行自身思想的整理和内容的构建。在学生进行文章阅读的过程中，教师还应引导学生对文章中的表达方式及写作手法等进行充分的理解，吸收他人优点，提升自身写作能力。
二、注重学生情感的培养和优秀素材的积累
良好的写作者必定能够在写作过程中进行自身情感的充分表达，表达过程也极为流畅且自然，教师在教学过程中应以此为教学目的，为学生进行充分的情感培养，使学生能够在写作过程中进行自身写作能力的提升与强化。在写作教学中，教师还应着重于引导学生生活及学习中对素材的积累，使学生在写作过程中能够充分表达自身情感及思想，幫助学生在写作过程中能够达到基础的字数要求，且其内容较为丰富。在实际教学过程中教师应着重于教学方式的应用，保证学生能够在教师的引导下进行写作素材的积累。
例如教师可通过让学生课后进行阅读及摘抄等方式进行素材的积累，也可通过对阅读内容进行摘抄、背诵等方式进行素材的积累，拓展学生的知识宽度及广度，使学生在写作过程中能够真正达到“读书破万卷，下笔如有神”的写作境界。在语文学科中学生素材的积累十分重要，只有通过日常不断地进行提升才能够形成良好的写作能力，在教学过程中教师也应对学生的积累进度进行充分的审查和激励，使学生能够在写作过程中充分展示自身语文综合能力，细化写作内容。
三、合力开展评价，助力写作能力提升
写作评价对于学生而言有非常重要的意义。因此，在初中语文写作教学中，为确保教学评价能够满足学生成长的需求，教师需要与学生合力开展引导，从而在自评和互评中为学生的写作指明方向。合作开展评价需要融入多元化的教学方式指导学生。在完成写作之后，首先，教师需要先鼓励学生结合自己的作品进行自评，从而找出问题并及时纠正。然后，要求学生以小组为单位，两两互评，通过这样的方式，帮助学生了解写作中的问题，并从其他人的作品中发现值得借鉴的地方。最后，教师结合学生的情况，对学生展开针对性的评价引导。借助多元化的模式指导学生开展评价，可以让学生真正地理解评价的深刻含义，找出问题的症结并及时改正。学生的写作能力也在多元化评价中得到显著地提升。
例如，在讲解写作“热爱生活，热爱写作”时，当学生完成写作之后，教师就可以组织学生针对不同的写作内容进行评价。在学生自评和互评之前，由于本部分内容是涉及到日常生活的，教师可以提出评价要求：评价的时候需要结合生活实际分析，此外，也需要结合写作中标点、字词、语句等的使用方法评价。待学生完成评价之后，教师再结合学生写得好的地方给予表扬。面对学生写作的内容与实际存在出入的时候，不要直接否定学生或者无视学生，而是要积极地与学生进行沟通，从而了解学生的真实想法，并针对性地开展教学引导。通过教师的科学引导，帮助学生理解写作的意义，并学会用笔说话。
结论：
综上所述，中学生进行写作，不仅需要语文教师的专业指导，中学生本身也要不断努力开动脑筋，自主地进行思考和分析关于写作的相关方式和方法。语文教师和中学生始终要明白，中学生是写作的主体，语文教师的写作教学影响着中学生的写作能力，语文教师要不断重视和牢固以生为本的教学观念，创设优良和谐的写作情境，培养中学生的个人修养和综合能力。与此同时，中学生自身也需要端正写作态度，促进优良的阅读习惯和写作习惯的养成，进而推动写作教学的实效性的增强和中学生的长足发展。
参考文献：
[1]陈璐璞.仰望星空，翱翔天际——浅析初中语文开放性写作教学策略[J].作文成功之路，2020（40）：51.
[2]王健民. 初中语文写作教学的尝试与思考[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2164-2166.
[3]安志龙.浅谈初中语文写作教学策略[J].科幻画报，2020（10）：237.
[4]荣俊红.新课改下初中语文写作教学策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（19）：92.
福建省三明市沙县区第六中学 365050