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随着高中新课程改革在全国许多地方的有序展开，新课程背景下的高中课堂教学正经历着一场重大的变革。作为高中新课程课堂教学有机组成部分的政治课课堂教学，也同样面临着通过改革以适应新课程教学要求的问题。本文结合自己高中政治新课程教学的体会和感悟，就如何改革新课程背景下的高中思想政治课课堂教学谈些个人粗浅的看法。
一、回归学生的现实生活，让学生的实际真正成为政治课教学的出发点
高中思想政治课新教材一改以往思想政治课教材的编写风格，十分强调以丰富多彩的现实生活为背景，特别是以广大中学生所熟悉的生活素材为教学内容的切入口，让学生感到真实新鲜，可亲可信，这无疑可以极大地调动学生学习思想政治课的兴趣，激发他们的学习热情，激励他们用所学的政治知识和理论正确解释和有效解决现实生活中的一些实际问题。新教材的这一特点对我们教师的教学提出了新的要求。由于受到传统教育思想的影响，以往的中学思想政治课教学在整体上缺乏现实感和生活感，远离了学生的现实生活和社会实际，使学生的学习丧失了应有的生活意义和生命价值。当然这一现象的产生与旧教材编写缺陷也不无关系。但既然思想政治新教材已经在这方面作了改革，那么作为中学政治教师就必须摆脱传统教育思想的束缚，对我们的政治课堂教学进行大胆的改革与创新，让我们的政治课教学回归现实生活，回归学生的生活世界，真正让政治课堂教学贴近学生，让学生的实际（包括生活实际和知识实际）真正成为政治课教学的出发点。
首先，课堂教学要以学生自己的生活和已有的经验出发。新课程教学观认为，课堂教学只有真正走入学生的现实生活世界，从关照现实生活世界的学生出发，从学生的生活与知识实际出发，才会真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。例如，《经济生活》第十二课中关于“经济全球化”这一内容的教学，可以让学生从自己所能感知的日常生活中所接触的外国商品出发对“经济全球化”发表自己的感悟，再列举出日常经济生活中我国劳务输出（入）以及我国的技术引进（出口）和利用外资（资本输出）等学生们均耳熟能详的事例，进一步让学生知晓，经济全球化不仅包括商品在全球范围内的流动和配置，还包括劳务、技术、资金等生产要素在全球范围内的流动和配置，这样不仅使学生对经济全球化有了一个全面的把握，更让学生感到经济全球化就在我们身边，感到书本知识就发生在我们的生活世界里，感到知识不是死板的东西，知识是鲜活的灵动的，是具有生命活力的，更让学生感到书本知识对于我们现实生活的意义和价值。
其次，课堂教学要努力做到从学生已有的知识实际出发，以学生自身的活动和探索去感悟知识，进而理解知识甚至获得新的知识，这应该成为政治新课程教学中学生获得个体认知的一种重要方式。在传统的政治课堂教学中，往往只以书本知识为中心，首先把知识是什么告诉学生，接着告诉学生为什么和怎么办。课堂教学满足的是对书本知识的诠释与灌输，这样就把学生限制和束缚在书本世界之中，割裂了学生的书本世界与现实生活世界之间的联系，抑制了学生的创新思维和创造能力。政治新课程中为我们设置了大量的学生自主探究活动，旨在帮助学生通过自身的探究活动去实现对书本知识的认知甚至是对书本知识的超越。那么在政治课堂教学过程中如何处理好这些自主探究活动，或者说在进行学生自主探究活动这一教学环节中教师应该发挥怎样的作用呢？我认为，教师这时候要做学生探究活动的组织者和引导者，或者以与学生平等的身份参与到探究活动中去，在活动中必须让学生运用自己已经掌握的知识对问题展开分析，真正让学生畅所欲言，并尽可能地让学生经过充分的讨论甚至争论自己去得出结论。这样，学生从自身的知识实际出发在教师的引导下进行自主探究并得出相关结论，就会感觉到书本知识并非原来想象的那样枯燥抽象，要学的新知识经由自己已有的知识是完全可以“跳一跳、够得到” 的，这样书本新的知识与学生已有的知识世界的界限就打通了，学生对学习就会产生成就感，学生的学习兴趣就会被调动起来，这样的学习其效果也就不言而喻了。
总之，在政治新课程中，我们要尽可能地从学生的自身的实际出发组织教学，要把书本知识转化为与学生实际相吻合相联系的问题或问题情境，让学生运用已有的知识通过自己的探究思考以获得新的知识。
二、关注学生的个体差异，让政治课堂成为学生个性飞扬的乐园
正如世界上没有完全相同的两片树叶，课堂上也绝不可能有两个完全相同的学生。学生作为一个独特的生命存在，他首先有着个体先天素质的差异，同时还有着后天生活环境的差别，并由此造就了自身鲜明的个性品质。因此，我们的课堂教学就应该尊重学生的个性，关注他们的个性差异，让每个学生通过我们的教学真正地飞扬自己的个性，实现自己基于原有基础的进步和发展，从而实现新课程改革让每位学生都获得成功的教学理念。
发展教学论认为，在课堂教学中关注学生的个体差异主要包括两个方面的含义：一是承认学生在发展上存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展。二是承认学生发展的独特性，尽可能地发现学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出来的或潜在的创造性火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。过去的思想政治课教学与其它课程教学一样，无视学生个体的差异性，用千篇一律的统一标准对学生的学习进行等齐划一的评价，这样的课堂教学成为压抑学生个性与创造才能的元凶。由于个性差异没有得到应有尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，相当多的学生在学习过程中不能获得成功的体验，因而也体会不到学习的快乐。这种情况在以往的中学政治课教学过程中显得尤为严重，思想政治课成为中学所有课程中最为不受欢迎的一门学科。新课程下的思想政治课教材强调教学内容与学生生活的联系，鼓励学生主动参与自主探究，每个学生都可以从自身的生活实际和知识实际出发，畅所欲言地发表自己的观点和看法，在自主合作探究中，使每个学生都得到了不同程度的进步。更为可喜的是新课程还具有以往课程所没有的选择性，在课程的设计上，除了有十分强调基础性的必修课程外，还开设了《科学社会主义常识》、《经济学常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》、《公民道德与伦理常识》等六大选修课程，这样的课程，体现了基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于个人兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会，所有这些都是基于对学生个性的尊重，让学生通过思想政治课的学习，获得自身作为公民的素质的不同程度的提升。思想政治新课程的特点无疑给我们的政治课教学提出了新的要求，在进行必修课程的教学中，既要有针对全体学生的共性要求，让所有的学生通过教学达到作为公民的基本要求，更要有针对不同知识基础和思想基础的个体的不同要求，要真正地做到因材施教，只有这样才能让每位学生都有进步与提高，才能使每位学生都获得个性化的发展，形成自己鲜明的个性特色。在进行选修课的教学中，首先就得尊重学生的权利，必须让学生进行自主选择，千万不能图省事怕麻烦或者根据政治教师自身的教学特长和教学兴趣而进行“行政”干预，这样不仅违背了政治新课程设置的初衷，更是对学生个性的漠视，是对学生创新素质与创造才能的扼杀，因为如果没有学生个性的张扬，就不可能彰显他们的创新素质和创造才能。
在政治课教学过程中，我们广大中学政治课教师必须站在国家发展与民族振兴的高度去关注学生的个性差异，特别是通过我们的教学活动去培养学生的充分并自由发展的优良个性，因为在一个社会里，人的个性品质的充分自由的发展是这个国家或民族富有生气的表征，也是一个社会文明进步的客观要求。因此，重视学生的个体差异，树立“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，通过教学培养学生的优良个性品质，让每位学生都在自己原有的基础上获得不同程度的提高，不仅是我们改革政治课课堂教学，建构新型政治课课堂教学所必须做到的，也应成为我们所有学科课堂教学的重要任务。政治课堂应该成为使学生个性飞扬的乐园。
三、注重师生间特别是生生间的交往合作，让政治课堂弥漫着民主、平等、合作的师生关系、生生关系的浓烈气息
由于受传统教学思想的影响，以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心，教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者，学生则处于消极被动的地位，课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间，且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性，学生之间普遍缺乏有效的交往互动，即使有少量的学生间的交往，但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中也严重存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视，是对课堂教学基本规律的悖逆，同时也是对学生优良个性发展的扼杀。新课程背景下的政治课堂教学必须彻底打破这种局面，注重师生间特别是生生间的真正意义上的交往互动与合作探究，让政治新课堂弥漫着民主、平等、合作的师生关系、生生关系的浓烈气息。
这里重点谈谈新课堂教学中学生与学生间的交往关系问题。高中思想政治新课程注重学生的自主探究，显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为，它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成，在这一过程中，学生个体无法理解的知识不一定非要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生间的讨论，通过生生互动达成问题的最后解决。就思想政治课课堂教学中学生交往合作的操作策略而言，我主要采用的是讨论型合作的模式。所谓讨论型合作，就是学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中发展思维，张扬个性，培养良好的情感、正确的态度和科学的价值观。实践证明，课堂中采取这种学生交往合作的操作方式，有利于营造民主平等合作的课堂氛围，从而真正实现课堂教学中的生生互动。但必须注意要让学生在独立思考的基础上进行讨论。如果离开了学生的独立学习和思考，学生间的交流讨论就不可能有多大的深度，就不可能有真正意义上的互动，也就不可能对小组内不同的意见提出自己看法，最后必将不利于问题的解决，不可能在讨论和争论的基础上达成共识。这样也就失去了合作探究的真义；要让学生学会表达和倾听。讨论过程中必须要正确地完整地有条理地表达自己对某一问题的看法，因此学会表达尤为重要。还要学会倾听，如果没有倾听，就不会有对他人观点的思辨和接纳，也就不可能有对自己观点的反思，可以说倾听是讨论型合作得以展开的基础；要谨防部分优秀学生的话语霸权。在学生进行讨论过程中，教师要注意观察，是不是只是少数优秀学生在讲，而那些学困生只是在听，如果这样就该作些调控，要确保讨论过程中每个学生都有发言的机会，甚至可以在讨论过程中特别体现出对学困生的鼓励支持与关爱，只有这样，课堂中学生与学生的关系才是真正的民主、平等、合作交往的互动关系。
当然，课堂教学过程中的交往互动不只是局限于学生之间，在新课程背景下建构新型的课堂教学当然也包括教师与学生在课堂中的交往，但师生间的交往也必须是平等的交往，必须是双向的民主的，而不是单向的垄断的。教师不仅仅是学生之间交往互动的组织者，也该是整个交往互动过程的参与者。但教师必须摆正自己的位置，不能以“法官”或“裁判员”的角色出现在交往合作互动之中，否则就会回到传统的政治课堂教学中交往形式的单一性和交往性质的垄断性的老路上去，那就不是我们新型政治课堂教学所倡导的交往合作的应有模式了。
改革新课程背景下的高中政治新型课堂教学，要做的工作远不只是以上这些，可谓任重而道远。但我们相信，只要我们广大政治教师共同努力，我们的政治课课堂一定会出现可喜的变化。
一、回归学生的现实生活，让学生的实际真正成为政治课教学的出发点
高中思想政治课新教材一改以往思想政治课教材的编写风格，十分强调以丰富多彩的现实生活为背景，特别是以广大中学生所熟悉的生活素材为教学内容的切入口，让学生感到真实新鲜，可亲可信，这无疑可以极大地调动学生学习思想政治课的兴趣，激发他们的学习热情，激励他们用所学的政治知识和理论正确解释和有效解决现实生活中的一些实际问题。新教材的这一特点对我们教师的教学提出了新的要求。由于受到传统教育思想的影响，以往的中学思想政治课教学在整体上缺乏现实感和生活感，远离了学生的现实生活和社会实际，使学生的学习丧失了应有的生活意义和生命价值。当然这一现象的产生与旧教材编写缺陷也不无关系。但既然思想政治新教材已经在这方面作了改革，那么作为中学政治教师就必须摆脱传统教育思想的束缚，对我们的政治课堂教学进行大胆的改革与创新，让我们的政治课教学回归现实生活，回归学生的生活世界，真正让政治课堂教学贴近学生，让学生的实际（包括生活实际和知识实际）真正成为政治课教学的出发点。
首先，课堂教学要以学生自己的生活和已有的经验出发。新课程教学观认为，课堂教学只有真正走入学生的现实生活世界，从关照现实生活世界的学生出发，从学生的生活与知识实际出发，才会真正具有生命的活力以及生活的价值和意义。例如，《经济生活》第十二课中关于“经济全球化”这一内容的教学，可以让学生从自己所能感知的日常生活中所接触的外国商品出发对“经济全球化”发表自己的感悟，再列举出日常经济生活中我国劳务输出（入）以及我国的技术引进（出口）和利用外资（资本输出）等学生们均耳熟能详的事例，进一步让学生知晓，经济全球化不仅包括商品在全球范围内的流动和配置，还包括劳务、技术、资金等生产要素在全球范围内的流动和配置，这样不仅使学生对经济全球化有了一个全面的把握，更让学生感到经济全球化就在我们身边，感到书本知识就发生在我们的生活世界里，感到知识不是死板的东西，知识是鲜活的灵动的，是具有生命活力的，更让学生感到书本知识对于我们现实生活的意义和价值。
其次，课堂教学要努力做到从学生已有的知识实际出发，以学生自身的活动和探索去感悟知识，进而理解知识甚至获得新的知识，这应该成为政治新课程教学中学生获得个体认知的一种重要方式。在传统的政治课堂教学中，往往只以书本知识为中心，首先把知识是什么告诉学生，接着告诉学生为什么和怎么办。课堂教学满足的是对书本知识的诠释与灌输，这样就把学生限制和束缚在书本世界之中，割裂了学生的书本世界与现实生活世界之间的联系，抑制了学生的创新思维和创造能力。政治新课程中为我们设置了大量的学生自主探究活动，旨在帮助学生通过自身的探究活动去实现对书本知识的认知甚至是对书本知识的超越。那么在政治课堂教学过程中如何处理好这些自主探究活动，或者说在进行学生自主探究活动这一教学环节中教师应该发挥怎样的作用呢？我认为，教师这时候要做学生探究活动的组织者和引导者，或者以与学生平等的身份参与到探究活动中去，在活动中必须让学生运用自己已经掌握的知识对问题展开分析，真正让学生畅所欲言，并尽可能地让学生经过充分的讨论甚至争论自己去得出结论。这样，学生从自身的知识实际出发在教师的引导下进行自主探究并得出相关结论，就会感觉到书本知识并非原来想象的那样枯燥抽象，要学的新知识经由自己已有的知识是完全可以“跳一跳、够得到” 的，这样书本新的知识与学生已有的知识世界的界限就打通了，学生对学习就会产生成就感，学生的学习兴趣就会被调动起来，这样的学习其效果也就不言而喻了。
总之，在政治新课程中，我们要尽可能地从学生的自身的实际出发组织教学，要把书本知识转化为与学生实际相吻合相联系的问题或问题情境，让学生运用已有的知识通过自己的探究思考以获得新的知识。
二、关注学生的个体差异，让政治课堂成为学生个性飞扬的乐园
正如世界上没有完全相同的两片树叶，课堂上也绝不可能有两个完全相同的学生。学生作为一个独特的生命存在，他首先有着个体先天素质的差异，同时还有着后天生活环境的差别，并由此造就了自身鲜明的个性品质。因此，我们的课堂教学就应该尊重学生的个性，关注他们的个性差异，让每个学生通过我们的教学真正地飞扬自己的个性，实现自己基于原有基础的进步和发展，从而实现新课程改革让每位学生都获得成功的教学理念。
发展教学论认为，在课堂教学中关注学生的个体差异主要包括两个方面的含义：一是承认学生在发展上存在着差异性，不搞平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有的基础上、不同的起点上获得最优发展。二是承认学生发展的独特性，尽可能地发现学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出来的或潜在的创造性火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。过去的思想政治课教学与其它课程教学一样，无视学生个体的差异性，用千篇一律的统一标准对学生的学习进行等齐划一的评价，这样的课堂教学成为压抑学生个性与创造才能的元凶。由于个性差异没有得到应有尊重，个人的独特需要和兴趣没有得到合理的满足，相当多的学生在学习过程中不能获得成功的体验，因而也体会不到学习的快乐。这种情况在以往的中学政治课教学过程中显得尤为严重，思想政治课成为中学所有课程中最为不受欢迎的一门学科。新课程下的思想政治课教材强调教学内容与学生生活的联系，鼓励学生主动参与自主探究，每个学生都可以从自身的生活实际和知识实际出发，畅所欲言地发表自己的观点和看法，在自主合作探究中，使每个学生都得到了不同程度的进步。更为可喜的是新课程还具有以往课程所没有的选择性，在课程的设计上，除了有十分强调基础性的必修课程外，还开设了《科学社会主义常识》、《经济学常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》、《公民道德与伦理常识》等六大选修课程，这样的课程，体现了基础性与选择性的统一，既坚持综合素质的培养，又提供基于个人兴趣、情趣、志趣进行自主选择的机会，所有这些都是基于对学生个性的尊重，让学生通过思想政治课的学习，获得自身作为公民的素质的不同程度的提升。思想政治新课程的特点无疑给我们的政治课教学提出了新的要求，在进行必修课程的教学中，既要有针对全体学生的共性要求，让所有的学生通过教学达到作为公民的基本要求，更要有针对不同知识基础和思想基础的个体的不同要求，要真正地做到因材施教，只有这样才能让每位学生都有进步与提高，才能使每位学生都获得个性化的发展，形成自己鲜明的个性特色。在进行选修课的教学中，首先就得尊重学生的权利，必须让学生进行自主选择，千万不能图省事怕麻烦或者根据政治教师自身的教学特长和教学兴趣而进行“行政”干预，这样不仅违背了政治新课程设置的初衷，更是对学生个性的漠视，是对学生创新素质与创造才能的扼杀，因为如果没有学生个性的张扬，就不可能彰显他们的创新素质和创造才能。
在政治课教学过程中，我们广大中学政治课教师必须站在国家发展与民族振兴的高度去关注学生的个性差异，特别是通过我们的教学活动去培养学生的充分并自由发展的优良个性，因为在一个社会里，人的个性品质的充分自由的发展是这个国家或民族富有生气的表征，也是一个社会文明进步的客观要求。因此，重视学生的个体差异，树立“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，通过教学培养学生的优良个性品质，让每位学生都在自己原有的基础上获得不同程度的提高，不仅是我们改革政治课课堂教学，建构新型政治课课堂教学所必须做到的，也应成为我们所有学科课堂教学的重要任务。政治课堂应该成为使学生个性飞扬的乐园。
三、注重师生间特别是生生间的交往合作，让政治课堂弥漫着民主、平等、合作的师生关系、生生关系的浓烈气息
由于受传统教学思想的影响，以往课堂教学过程中教育主体之间的交往大多是以教师为中心，教师是课堂教学中交往行为的发动者和主宰者，学生则处于消极被动的地位，课堂教学过程中的交往大量地发生在教师与学生之间，且这种交往体现了明显的单一性和极强的垄断性，学生之间普遍缺乏有效的交往互动，即使有少量的学生间的交往，但只能处于微不足道的地位。这种情形在过去的政治课堂教学过程中也严重存在着。这种课堂教学的交往模式是对学生作为教学活动主体地位的漠视，是对课堂教学基本规律的悖逆，同时也是对学生优良个性发展的扼杀。新课程背景下的政治课堂教学必须彻底打破这种局面，注重师生间特别是生生间的真正意义上的交往互动与合作探究，让政治新课堂弥漫着民主、平等、合作的师生关系、生生关系的浓烈气息。
这里重点谈谈新课堂教学中学生与学生间的交往关系问题。高中思想政治新课程注重学生的自主探究，显然这种自主探究不可能是学生个体的单独探究行为，它必须通过课堂活动中学生之间交往合作才能得以完成，在这一过程中，学生个体无法理解的知识不一定非要向教师询问，教师也不必在这个时候以权威者出现，可以在学生之间寻求帮助者，或者组织学生间的讨论，通过生生互动达成问题的最后解决。就思想政治课课堂教学中学生交往合作的操作策略而言，我主要采用的是讨论型合作的模式。所谓讨论型合作，就是学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生主动地参与学习活动，在获得知识、解决问题的过程中发展思维，张扬个性，培养良好的情感、正确的态度和科学的价值观。实践证明，课堂中采取这种学生交往合作的操作方式，有利于营造民主平等合作的课堂氛围，从而真正实现课堂教学中的生生互动。但必须注意要让学生在独立思考的基础上进行讨论。如果离开了学生的独立学习和思考，学生间的交流讨论就不可能有多大的深度，就不可能有真正意义上的互动，也就不可能对小组内不同的意见提出自己看法，最后必将不利于问题的解决，不可能在讨论和争论的基础上达成共识。这样也就失去了合作探究的真义；要让学生学会表达和倾听。讨论过程中必须要正确地完整地有条理地表达自己对某一问题的看法，因此学会表达尤为重要。还要学会倾听，如果没有倾听，就不会有对他人观点的思辨和接纳，也就不可能有对自己观点的反思，可以说倾听是讨论型合作得以展开的基础；要谨防部分优秀学生的话语霸权。在学生进行讨论过程中，教师要注意观察，是不是只是少数优秀学生在讲，而那些学困生只是在听，如果这样就该作些调控，要确保讨论过程中每个学生都有发言的机会，甚至可以在讨论过程中特别体现出对学困生的鼓励支持与关爱，只有这样，课堂中学生与学生的关系才是真正的民主、平等、合作交往的互动关系。
当然，课堂教学过程中的交往互动不只是局限于学生之间，在新课程背景下建构新型的课堂教学当然也包括教师与学生在课堂中的交往，但师生间的交往也必须是平等的交往，必须是双向的民主的，而不是单向的垄断的。教师不仅仅是学生之间交往互动的组织者，也该是整个交往互动过程的参与者。但教师必须摆正自己的位置，不能以“法官”或“裁判员”的角色出现在交往合作互动之中，否则就会回到传统的政治课堂教学中交往形式的单一性和交往性质的垄断性的老路上去，那就不是我们新型政治课堂教学所倡导的交往合作的应有模式了。
改革新课程背景下的高中政治新型课堂教学，要做的工作远不只是以上这些，可谓任重而道远。但我们相信，只要我们广大政治教师共同努力，我们的政治课课堂一定会出现可喜的变化。